Научно-исследовательская работа Поэзия В. Н. Митясова. Он «ощущает мысль полёта, полёта мысли и души» Выполнили: ученики 6б класса: Кошелева Лена, Краус Лена, Епишин Илья Научный
| Вид материала | Научно-исследовательская работа |
- Лекция 5 «Ничто не должно обладать мною», 218.47kb.
- 1. Стандарты и рекомендуемая практика икао, 808.38kb.
- Продолжительность полета 179 суток 1 час 17 минут 57 сек, 37.48kb.
- Программа по дисциплине «воздушная навигация», 107.68kb.
- Поле аэродинамического давления, возникающее на поверхности летательного аппарата (ЛА), 92.64kb.
- Советского Союза Ефима Никифоровича Печенкина Литературно-исследовательская работа, 287.37kb.
- Потапова Татьяна Игоревна классный час, 66.86kb.
- Приказ 24 января 2011 г. №33 Опроведении районного детско - юношеского фестиваля, посвященного, 136.7kb.
- Сценарий классного часа, посвященный 50 – летию полета в космос Юрия Гагарина Вступительное, 272.47kb.
- Методические рекомендации по проведению мероприятий, посвященных 50-летию полета, 996.32kb.
МБОУ Ордынская средняя общеобразовательная школа №2
Научно-исследовательская работа
Поэзия В.Н.Митясова.
Он «ощущает мысль полёта,
полёта мысли и души»
Выполнили:
ученики 6б класса: Кошелева Лена, Краус Лена, Епишин Илья
Научный руководитель:
Гильдман С.А., учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
р.п. Ордынское
2010
Содержание
Введение ………………………………………………………….3 стр.
Основное содержание…………………………………………….5 стр.
- Имя в посёлке известно. Поэзия интересна.
Разрешите познакомиться!....................................................... 5стр.
2. Мы хотим знать (интервью) ………………………………. 5стр.
3. Стихи, дарованные автором……………………………….. 6стр.
5. Анализ отдельного стихотворения
«Флейта пана»………………………………………………….7 стр.
6. Стихотворение «Театр». Тема, основная мысль…………..9 стр.
7. Стихотворение «Полёт». Состояние души, летящей…….10 стр.
Заключение ……………………………………………………….12 стр.
Использованная литература………………………………………13 стр.
Приложение
Введение
Имена поэтов: Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Есенина и многие другие - известны школьникам по программе литературного образования.
Однако имена поэтов - земляков для многих учащихся остаются неизвестными.
Вывод сделан на основании анкеты, проведённой среди участников литературной гостиной, состоявшейся 12.12.2009 года в Ордынской средней школе №2.
25 человек из 32 опрошенных отметили, что имена многих поэтов – земляков до настоящего момента им не были известны.
Проблема недостаточной известности поэзии ордынцев показалась нам весьма актуальной, интересной и, на наш взгляд, отчасти решаемой.
Поэтому областью своей исследовательской работы мы выбрали поэзию одного из местных поэтов, Митясова Виталия Николаевича.
Автор, Митясов, выбран был потому, что заочное знакомство с ним состоялось через газету юнкоров Ордынского района «Берега», в которой он является главным редактором. Нас заинтересовал этот человек, его творчество. К тому же мы узнали, что Виталий Николаевич – выпускник нашей школы. Появилось желание познакомиться с ним поближе.
Объектом изучения стали его отдельные стихотворения.
Цель работы: составить представление о поэзии В. Н. Митясова.
Для достижения цели наметили ряд задач:
- Встретиться с Виталием Николаевичем и взять у него интервью.
- Прочитать стихи, отобранные для нашего знакомства самим автором.
- Провести частичный анализ отдельных стихотворений.
- Подготовить материал о поэзии Митясова В.Н. для участия в проекте «Поэзия ордынцев», разрабатываемого учениками 6б класса ОСОШ№2.
Методы изучения: анализ, синтез, индукция, дедукция, интервьюирование, анкетирование.
Данный отчёт о проведённой работе состоит из трёх частей:
Введение содержит информацию о выборе темы, цели, задачах исследования;- гипотезу.
Основная часть включает в себя интервью с автором, материалы частичного анализа отдельных стихотворений.
Заключение отражает подтверждение гипотезы исследования, оценку достижения намеченной цели.
В ходе работы были задействованы два источника: один из которых особенно важен - стихи поэта-ордынца Митясова В.Н.; другой - учебно-методическое пособие Н.Ю.Русовой «Пишем сочинение» (анализ лирического стихотворения).
Работа носит абсолютно самостоятельный характер. Компеляций (извлечений) из книги Руссовой Н.Ю. в работе нет. Методическое пособие использовалось для ознакомления с теоретическим материалом анализа лирического стихотворения.
Тема, выбранная нами, не разработана нигде. Данный факт повышает значимость проведённой работы. Мы склонны рассматривать её как значительный вклад в богатую копилку культуры и искусства нашего посёлка.
Гипотеза, которую мы должны были подтвердить или опровергнуть в ходе нашего исследования, родилась после интервьюирования Виталия Николаевича Митясова. (см. основное содержание)
Если автор считает темы жизни, смерти, любви основными в его творчестве, то мы найдём тому ряд подтверждений среди его стихов. И это даст право определить характер поэзии В.Н.Митясова как философский (осмысливающий действительность).
Основное содержание
1.Имя в посёлке известно. Поэзия интересна.
Разрешите познакомиться!
Прочитав несколько номеров газеты «Берега», мы были заинтересованы материалами, представленными на её страницах. Захотелось поговорить с главным редактором.
Ещё до встречи с ним от учителя русского языка и литературы, Гильдман С.А., мы узнали, о том, что Виталий Николаевич работал корреспондентом «Ордынской газеты». В 2008 году был главным специалистом по делам молодёжи в Ордынском районе. В настоящее время работает в Доме детского творчества, руководит объединением юнкоров «Пёрышки».
Часто принимает участие в постановках местного театрального коллектива «Фортель» да к тому же играет на гитаре, пишет стихи и песни, поёт.
Вопросы для интервью разработаны были самостоятельно.
Содержание интервью приводится полностью, так как представляет собой неотъемлемую часть информации о поэте и его творчестве.
2.Мы хотим знать (интервью):
- Сколько вам лет?
-38
2. Во сколько лет Вы начали писать стихи?
- В четвёртом классе родилось несколько строчек. В 8-9м начал писать.
3. Что Вас вдохновило?
- Случилась перестройка. Появился русский рок. Стали рождаться стихи.
4. Какие из Ваших стихов больше всего Вам нравятся?
- Те, которые не родились.
5. На какие темы Вы пишете стихи?
- О жизни, смерти и любви.
6. Вы равняетесь на каких-либо писателей или поэтов?
- На первых порах пытался равняться на Маяковского, а потом создавал сам.
7. Есть ли у Вас дети? Сколько им лет? Увлекаются ли они Вашими стихами?
- Младшему - 4 года (сын), старшей дочери - 12 лет. Дочь читала некоторые стихи, сын ещё мал.
8. Ваши стихи печатали в газетах? Где и как их можно найти?
- Печатали в «Ордынской газете», ещё где-то. Но сказали, что они не к месту.
9. Увлекается ли молодёжь Вашими стихами?
- Прочитает, может быть, увлечётся.
10. Писали ли Вы рассказы?
- Время от времени писал рассказы. Но больше - стихов.
11. Выпускали ли Вы свой сборник стихов?
- Когда накоплю денег, выпущу.
Привёдённое содержание интервью даёт определённое представление о Виталии Николаевиче Митясове.
Встреча с эти человеком произвела на нас неизгладимое впечатление. Его добрый взгляд, мягкий и в то же время чёткий голос, уважительное отношение к нам, лаконичные ответы, интеллигентная манера общения покорили нас.
Особенно важным для нас был следующий момент: на основании полученных ответов можно сделать вывод, что автор достаточно чётко обозначил основные темы своих стихотворений: жизнь, смерть, любовь. Это и определило формулировку гипотезы исследования, обозначенную во введении.
3.Стихи, дарованные автором
Увлечённые личностью самого автора, мы стали вдохновенно вчитываться в его поэзию.
Было прочитано 22 стихотворения (см. приложение).
Из них:
Тема жизни прослеживается в 22-х.
Тема смерти – в 21-м.
Тема любви – в 12-ти.
Также можно сказать, что в ряде стихотворений, в 18-ти, эти темы отражены вместе, сопряжённо друг с другом. Используя метафору Виталия Николаевича, мы смело можем его назвать поэтом «древнего сада ЖИЗНИ, СМЕРТИ и ЛЮБВИ».
Вывод: целостное знакомство со стихотворениями Митясова подтвердило верность нашей гипотезы.
Однако для большей доказательности мы провели целенаправленное исследование трёх поэтических текстов, отобранных по собственному желанию.
4.Приём мозаики
Для анализа избранных стихотворений использовали «приём мозаики» (название приёма наше).
Суть указанного приёма заключается в следующем:
- Вначале читаем стихотворение целиком.
- На уровне чувствования определяем, какие эмоции, чувства родились в душе после прочтения текста.
- Далее осознанно делим стихотворение на законченные в смысловом отношении кусочки (двустрочия-четырёхстрочия), рисуем словесную картинку того, что увидели.
Каждый кусочек представляет собой отдельную картинку, как пазл мозаики.
- В полученной картинке-пазле определяем тему по опорным словам.
- В заключение складываем воедино в своём представлении все картинки-пазлы, получаем целостную картину: общую тему стихотворения.
- Зададаём себе вопросы: «Для чего автор показал такую картину? Что он (какую мысль) хотел донести до читателя?
- Отвечаем на заданные вопросы, подтверждаем ссылками на текст. Диалог с автором состоялся: мы в состоянии грамотно прочитать авторский текст.
5. Анализ отдельного стихотворения «Флейта пана»
Выбор стихотворения для анализа был обусловлен тем, что именно это стихотворение открывало авторскую подборку стихов. Было логичным использовать принцип «Вслед за автором», выбирая для исследования первый объект.
Флейта пана
Ветер долго носил звуки флейты твоей,
Плакал лес и ронял в травы слёзы дождя.
Остывали следы на опавшей листве,
Эхо ныло с тоской: навсегда, навсегда…
На пороге утра
Потускнел светлый лик –
Боги тоже могли
Умирать.
Стебель в стебель легла безутешно трава.
Ни зверей и ни птиц. Мутной стала вода.
Робкий серый рассвет опечаленно вял.
И вздохнула земля: навсегда, навсегда…
Всем приходит пора,
Дни для всех сочтены.
Боги тоже должны
Умирать.
После первого прочтения стихотворение «Флейта пана» вызвало в наших душах чувство потери.
Первый кусочек текста достаточно буквально был прорисован в нашем сознании теми образами, которые дал сам автор. Мы увидели мокрый лес, мокрый от собственных слёз. Приём олицетворения (плакал лес, ронял слёзы) помог почувствовать боль какой-то утраты.
Ветер долго носил звуки флейты твоей,
Плакал лес и ронял в травы слёзы дождя.
Следующие строки подтвердили правильность наших ощущений:
«следы остывали», «эхо ныло». Значит, действительно, это были слёзы утраты, а не слёзы радости, так как в радости никто не ноет.
В этом кусочке ещё не названо, что потеряно или кто потерян. Но чувство потери усугубляется до чувства неизбывной тоски: «навсегда, навсегда, навсегда…».
И лишь следующий отрывок чуть-чуть проясняет ситуацию. Видим потускневший лик какого-то человека, узнаём от автора, что это был «светлый лик». Воспринимаем это больше в переносном смысле как метафору, потому что и предыдущие кусочки стихотворения воспринимались в силу авторской заданности не буквально. Кто же он, «светлый лик»? Строка «Боги тоже могли умирать» даёт ответ. Тем не менее, наше читательское сознание почему-то даёт нам иной вариант восприятия: умер очень светлый, бесконечно дорогой сердцу лирического героя человек. Такая интерпретация текста оправдана, на наш взгляд, тем, что мы знаем: Боги бессмертны.
Трагическая скорбь прорисована в картинке:
Стебель в стебель легла безутешно трава.
Чёткая законченность повествовательного предложения концентрирует чувство потери. Безысходность, даже нет эмоций. По знаку в конце предложения можно говорить: предложение невосклицательное, то есть не имеет ярко выраженной эмоциональной окрашенности.
Следующая строка тоже представляет собой законченную картину:
Ни зверей и ни птиц, мутной стала вода.
Мир опустел с уходом любимого существа. Даже вода – носитель жизни «стала мутной».
Космическое явление – рассвет оживает под пером поэта, обретает душу: он «опечаленно вял», робок в своём проявлении потому, что, вероятно, сопереживает вместе с лирическим героем.
А земля (следующая строчка) откровенно вздыхает: «навсегда, навсегда …». Но употреблённое автором многоточие после слова «навсегда» явно свидетельствует о незавершённости картины.
Что же может быть после смерти любимого? Строка не даёт ответа. Но мы, читатели, сами приходим к выводу: после смерти даже очень близких и бесконечно дорогих людей остаётся общий ток жизни. Значит, автор уже сказал нам очень важную мысль: в целом жизнь бесконечна, хотя жизнь одной какой-то единицы здесь на земле имеет чёткие границы:
Всем приходит пора,
Дни для всех сочтены.
Последние две строки воспринимаются как безусловная констатация факта:
Боги тоже должны умирать.
Итак, складываем полученные картинки-пазлы в одно целое и получаем тему стихотворения: тема жизни и смерти.
Что же говорит нам автор? Какую мысль несёт читателю?
Отваживаемся сказать, что автор призывает читателя к смиренному восприятию смерти, ибо заданность смены жизни и смерти неотвратима: даже «БОГИ должны умирать».
Что же может утешить глубоко страдающую душу человека, потерявшего любимого?
Скорее всего, философское осмысление действительности, к которому подвигает читателя всё содержание стихотворения и его название. Бог умер, а флейта его, то есть мелодия жизни и любви, остаётся жить вечно в сердце любящего.
Используя метод анализа (осознанно разделили стихотворение на отдельные кусочки), метод синтеза (соединили в своём восприятии картинки-пазлы), пришли к определению и формулировке темы и основной мысли анализируемого поэтического текста, что было указано выше.
6.Стихотворение «Театр». Тема, основная мысль
Театр
Любовь и Смерть вместились в слово «Жизнь»,
Придуманное стало настоящим.
Под масками мы снова лица прячем
И балансируем на грани правды- лжи.
Реальный мир…Граница – сцены край.
Десятки глаз следят из полумрака.
Мы словно на ладони в свете рампы,
Неверный шаг и…Кончена игра!
Когда утихнет, опустеет зал,
Снимая грим, а с ним чужую кожу,
Мы лица собственные ищем у зеркал,
И каждым чей-то век сегодня прожит-
Нам собственный необъяснимо мал.
Проделав аналогичную работу с текстом стихотворения «Театр» с помощью индуктивно-дедуктивного метода (от частного к общему и наоборот), пришли к выводу:
стихотворение носит ярко выраженный философский характер, так как тема его – любовь и смерть, которые «вместились в слово «ЖИЗНЬ»-заявляется автором уже в первой строке стихотворения.
Название «Театр» нужно воспринимать не только в прямом, но и в переносном смысле слова. Всё стихотворение можно назвать развёрнутой метафорой. Это рассказ о каждом из нас, кто не умеет разобраться в собственной жизни. Не умеет самостоятельно осознать свои поступки. Маска, под которой иной из нас прячет истинное своё лицо, то есть сущность свою, становится неотъемлемой частью такого человека. Он перестаёт замечать опасность отсутствия собственного выражения лица (читай, собственных взглядов, самостоятельных поступков):
Под масками мы снова лица прячем
И балансируем на грани правды-лжи.
Автор заботливо предупреждает нас о явной опасности такой позиции в жизни:
Неверный шаг и …Кончена игра!
Восклицательное предложение в этом контексте звучит как яркий предостерегающий сигнал тревоги.
Прочитав это стихотворение, мы невольно захотели найти собственное отражение в зеркале жизни, как это делают многие герои стихотворения, обозначенные местоимением «Мы».
Мы лица собственные ищем у зеркал…
В очередной раз на вопрос: «Какую мысль несёт нам автор стихотворения?» - можно сказать:
- Мысль о необходимости жить без маски, с собственным лицом. Собственный мир может быть так же велик, как мир героев, чьи судьбы нас завораживают в театре. Очень важно понять, что в театре собственной жизни мы можем играть со своим лицом и по своим правилам. Тогда не придётся перед зеркалом совести вместе с гримом надетой маски снимать болезненно чужую кожу. Жизнь станет проще, ярче, богаче!
7. Стихотворение «Полёт». Состояние души летящей
Полёт
Я всю ночь напролёт у подножья холма
Наблюдал за движением звёзд.
И трава подо мной, что собой я примял,
Прорастала во мне насквозь.
Из груди моей травы, качаясь, росли
И тянулись стремительно ввысь.
А потом и меня, оторвав от земли,
Понесли, понесли, понесли…
Быстро близилось небо, ласкало лицо,
Кожей впитывал бледный их свет.
И, пульсируя, кровь обжигала висок,
А трава всё росла между вен.
Только ветер очнулся, дремавший в траве,
Стебли дрогнули, рухнули вниз.
Но полёт не прервался, пронзаю рассвет-
К синеве, к синеве, к синеве.
Аналитическая работа с текстом данного стихотворения привела нас к следующему выводу:
Тема: жизни и творчества.
Лирический герой – романтик. Он тяготеет к звёздам:
Я всю ночь напролёт у подножья холма
Наблюдал за движением звёзд.
Его душа, впитавшая свет и тепло жизни, легка, способна дать телу, материальному началу человека, возможность полёта. Лирический герой стихотворения способен оторваться от земли:
Быстро близилось небо, ласкало лицо.
Кожей впитывал бледный их свет.
Автор и нас, читателей, зовёт быть летящими. В стихотворении не рисуется предметная картина счастья. Но то, что стремление «ввысь…к синеве, к синеве, к синеве» - один из глубочайших смыслов бытия, у нас сомнения не вызывает. И нам хочется сказать огромное спасибо автору за его неисчерпаемый оптимизм в раскрытии философских тем: ЖИЗНИ-СМЕРТИ-ЛЮБВИ, за призыв устремляться ввысь.
Заключение
Проведя исследование, можно констатировать следующее:
- Темы, определённые автором как основные: жизнь, смерть, любовь-нашли отражение во всех стихотворениях, любезно предоставленных автором.
- В связи с выше указанным мы можем подчеркнуть, что гипотеза, высказанная нами в начале исследования, подтвердилась: названные темы - ведущие, поэзия носит философский характер.
- Тексты стихотворений, материалы исследований отдельных стихотворений будут являться составной частью разрабатываемого проекта «Поэзия ордынцев».
- Цель, намеченная вначале работы: составить представление о поэзии В. Н. Митясова - достигнута.
- Достижению цели способствовало решение ряда задач:
1.Встретились с Виталием Николаевичем Митясовым и взяли у него интервью.
2.Прочитали стихи, отобранные для нашего знакомства самим автором.
3.Провели частичный анализ отдельных стихотворений.
4.Подготовили материал о поэзии Митясова В.Н. для участия в проекте «Поэзия ордынцев», разрабатываемого учениками 6б класса ОСОШ№2.
Наша работа имеет практико-ориентированный характер. Адресатами своей работы рассматриваем: учащихся разных возрастов, интересующихся поэзией земляков-ордынцев; учителей литературы, которые могут использовать подготовленный материал по своему усмотрению в качестве отдельного пособия; других людей, неравнодушных к поэзии.
Мы убедились, что Виталий Николаевич Митясов подвиг нас к более глубокому осмыслению действительности. На примере его поэзии мы учились воспринимать чужие эмоции как собственные. Благодаря его поэзии, мир для нас стал богаче, выразительнее, полнее.
Мир прекрасен, мой друг…
- утверждает автор. И мы стремимся к познанию мира через познание поэзии, так интересно отражающей его.
Использованная литература:
1. Митясов В.Н. Стихотворения. Авторская подборка.
2..Русова Н.Ю. Пишем сочинение: анализ лирического стихотворения-Москва. Издательство «Мнемозина», 2006.
Приложение
Стихотворения Митясова Виталия Николаевича
(авторская подборка стихов)