Методические рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год часть II
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год часть, 1491.73kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
- Анализ работы методического центра за 2009-2010 учебный год, 492.93kb.
- Методические рекомендации по преподаванию географии в 6-11 классах на 2009-2010 учебный, 538.29kb.
- Анализ воспитательной работы за 2009 2010 учебный год, 306.15kb.
- Методические рекомендации к проведению урока казань 2010, 574.06kb.
- Методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми Курган 2009, 757.03kb.
- Публичный доклад моу средняя общеобразовательная школа п. Стан-Шелокша за 2009- 2010, 1291.89kb.
- План воспитательной работы на 2009-2010 учебный год Обсужден и принят на заседании, 1147.44kb.
- Анализ работы Управления образования администрации Тайшетского района за 2009 2010, 4149.97kb.
Выполнение практических работ Базовый уровень не предусматривает выполнение практических работ. Профильный уровень и углублённое изучение физики: 10 класс – 20 часов (2-часовых – 10 работ; 1-часовых – 20 работ). 11 класс – 20 часов (2-часовых – 10 работ, 1-часовых – 20 работ).
Элективные курсы IX классы Из истории великих открытий (В. А. Орлов) – 17 часов. Небесные тела (Н. В. Комисаров) – 17 часов. Измерение физических величин (С. И. Кабардина). Физика на твоей усадьбе (А. И. Фурсов, Л. Г. Коваленко) – 17 часов. (сборник СКИПКРО). X–XI классы Программы элективных курсов для X–XI классов можно найти в следующих изданиях: Кабардин, О. Ф. История физики и развитие представлений о мире (открытие мира). – М. : Дрофа, 2005. (70 часов, 2 года обучения.) Кабардина, С. И. Методы измерения физических величин / С. И. Кабардина, Н. И. Шеффер. – М. : Дрофа, 2005. (70 часов, 2 года обучения.) Касьянов, В. А. Эволюция Вселенной.– М. : Дрофа, 2006. Программы элективных курсов «Физика», профильное обучение. 9–11 классы. – М. : Дрофа, 2005. Практикум по решению заданий повышенного уровня в подготовке к ЕГЭ. Авторские разработки могут быть использованы при наличии рецензии на эти пособия. Программно-методическое обеспечение преподавания физики Программа для общеобразовательных учреждения «Физика». VII–XI классы ; «Астрономия». XI класс. – М. : Дрофа, 2004 ; 2008. Программы общеобразовательных учреждений X–XI классы. – М. : Просвещение, 2007. Физика. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы, примерные программы по физике : сборник нормативных документов. – М. : Дрофа, 2007. Методические рекомендации для учителя. X–XI / М. Ю. Демидова, В. А. Коровин. – М. : Мнемозина, 2007. Программа курса «Физики» и поурочное планирование. VII–IX классы (к учебникам Н. М. Шахмаева) и др. – М. : Мнемозина, 2007. Программа курса «Физики» и поурочное планирование. X–XI классы (к учебникам С. А. Тихомировой, Б. М. Яворского). – М. : Мнемозина, 2008. Измерения физических величин : методическое пособие / С. И. Кабардина, Н. И. Шеффер. – М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2005. Физика : сборник заданий для проведения экзамена в форме ЕГЭ в IX классе. – М. : Просвещение, 2006–2009. Физика : сборник заданий для проведения экзамена в форме ЕГЭ в XI классе. – М. : Просвещение, 2006–2009. Программы «Физика». IX–XI классы. Профильное обучение (элективные курсы). – М. : Дрофа, 2006. Сборник задач по физике для подготовки учащихся к олимпиадам / А. И. Черноуцан. – М. : Просвещение, 2007. Б  иологияН. Н. Сабельникова-Бегашвили, заведующая кафедрой естественно-научных дисциплин СКИПКРО; Е. В. Дамианова, доцент кафедры естественно-научных дисциплин СКИПКРО Преподавание биологии в 2009/2010 учебном году будет осуществляться в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и нормативными документами органов исполнительной власти: – федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (утверждён приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089); – федеральным базисным учебным планом (утверждён приказом Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312); – примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ от 25.06.2007 г. № 324-пр). На основании приказа министерства образования Ставропольского края от 02.07.2008 г. № 01-54/3981 предложено методическое сопровождение для формирования учебного процесса в школах края в 2009/2010 учебном году, где установлено годовое распределение часов, что даёт возможность строить рабочий план на принципах дифференциации, вариативности. Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений СК отводит на изучение биологии на базовом уровне 70 часов (по 1 часу в X–XI классах), на профильном – 210 часов (по 3 часа в X–XI классах). В рамках основного общего образования на изучение биологии отводится 245 ч (VI кл. – 35 ч, VII – 70, VIII – 70, IX кл. – 70 ч). Следует обратить внимание на то, что на ступени основного общего и среднего (полного) общего образования для организации изучения содержания образования краеведческой направленности возможно увеличение количества часов за счёт часов регионального компонента или компонента образовательного учреждения. Новая концепция школьного биологического образования и содержание федерального компонента государственного образовательного стандарта по биологии реализованы в новых линиях школьных учебников, рабочих тетрадей и методических рекомендациях. В профилях гуманитарной направленности вводится интегрированный учебный предмет «Естествознание». Федеральный базисный учебный план предполагает необязательность выбора именно этого варианта изучения естествознания. Вполне допустимым в рамках профилей гуманитарной направленности выбрать изучение учебного предмета «Естествознание» или самостоятельных учебных предметов («Физика», «Химия», «Биология») на базовом уровне за счёт времени, отводимого на элективные учебные предметы. Учебный предмет «Естествознание» может не изучаться в случаях если: – три учебных предмета естественно-научного цикла («Физика», «Химия», «Биология») изучаются на базовом уровне; – один учебный предмет естественно-научного цикла изучается на профильном, один – на базовом уровне; – все три предмета естественно-научного цикла изучаются на профильном уровне. При изучении биологии в разных профилях следует учесть: 1. В профилях, где биология не является профилирующим предметом (физико-математический, социально-экономический, филологический, информационно-технологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный) могут быть следующие варианты: а) самостоятельный курс биологии не представлен, а изучается интегрированный курс «Естествознание» (по 3 ч в X и XI кл.) б) представлен самостоятельный курс биологии наряду с курсами физики и химии, на изучение которого может быть отведено по 1 ч в X и XI кл. 2. В некоторых профилях (физико-химическом и универсальном) предусмотрено изучение самостоятельного курса биологии (по 1 ч в X и XI кл.). В примерном учебном плане для общеобразовательных учреждений СК в старшей школе предусмотрено профильное обучение в классах, где предмет «Биология» является профилирующим предметом (химико-биологический, биолого-географический, агротехнологический), на изучение которого отводится 210 часов (по 3 ч в неделю в X и XI кл.). При большом числе учащихся, желающих изучать предмет «Биология» углублённо, школа имеет право добавлять на изучение предмета к 3 часам, предусмотренным для профильного уровня, еще 2 часа за счёт часов, выделяемых примерным учебным планом на элективные курсы. Содержание учебного материала, дополняющего программу по биологии профильного уровня, регламентируется специальным документом ЕГЭ – кодификатором. Для проведения итоговой (государственной) аттестации по биологии выпускников средней (полной) школы по биологии в форме ЕГЭ используются контрольно-измерительные материалы, составленные с учётом следующих документов: – обязательного минимума содержания основного общего образования по биологии (приказ Минобразования России от 19.05.1998 г. № 1236); – обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по биологии (приказ Минобразования России от 30.06.1999 г. № 56); – федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089). Уровень предъявления содержания учебного материала в контрольно-измерительных материалах соотнесён с требованиями государственного стандарта общего и среднего (полного) образования к подготовке выпускников средней (полной) школы. Благодаря этому обеспечена независимость контрольно-измерительных материалов от вариативных подходов к преподаванию биологии в средней (полной) школе по различным программам и учебникам. Программно-методическое обеспечение На основании письма Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263 и в связи с переходом на новые образовательные стандарты учителям биологии рекомендуется использовать новые примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования Министерства образования и науки РФ. Примерные программы по биологии призваны сохранить традиции классического учебного предмета и наряду с этим раскрывают неиспользованные резервы в структуре содержания и организации обучения. Примерные программы служат ориентиром для учителя в условиях вариативности образования – с одной стороны и его стандартизации – с другой. Учебное время на изучение разделов программ является примерным и рассчитано по ступеням образования. Программы 1. Примерные программы основного и среднего (полного) образования по биологии, рекомендованные письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263. Универсальность структуры и содержания данных программ позволяет использовать любой учебно-методический комплект, рекомендованный (допущенный) для работы в образовательных учреждениях края. В 2009/2010 учебном году утверждён следующий перечень учебников, рекомендованных министерством образования Ставропольского края:
Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК Необходимо обращать внимание на год издания учебников, так как в образовательном процессе должны использоваться учебники начиная с 2004 года издания (в соответствии с государственным стандартом общего и среднего (полного) общего образования), а также систематически дополнять содержание учебника новейшими сведениями о достижениях биологической науки. Учебно-методические комплекты базовых курсов по биологии являются традиционными и давно используются в практике обучения. Учебно-методические комплекты для профильных классов сформированы и рекомендованы (допущены) Министерством образования РФ и министерством образования Ставропольского края. Для углублённого изучения предмета «Биология» может быть использован учебно-методический комплект под редакцией В. К. Шумного, Г. М. Дымшица «Биология: Общая биология: 10–11 кл. – М. : Просвещение, 2008–2009, рекомендованный Министерством образования и науки РФ. В VI классе из 70 часов (2 часа в неделю) учебного предмета «Биология» основной школы 10% учебного времени должно быть выделено для организации изучения учащимися содержания образования краеведческой направленности. В школьном журнале записываются 7 часов регионального компонента (РК). В IX классе часы регионального компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки обучающихся. Другие предлагаемые учебно-методические комплекты могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях в качестве элективных курсов. Элективные курсы На элективные курсы для классов профильного обучения отводятся часы за счёт компонента образовательного учреждения. Создание элективных курсов – важнейшая часть обеспечения введения предпрофильного и профильного обучения. Можно использовать разработанные и апробированные программы, переработать программы факультативных курсов и разработать авторскую программу. При этом следует учесть, что к элективным курсам предъявляются особые требования, направленные на активизацию самостоятельной деятельности учащихся. Общеобразовательное учреждение принимает решение и несёт ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определённом учредителем. Следует обратить внимание на структуру программ элективных курсов. Программа курса включает следующие структурные элементы: 1. Титульный лист. 2. Пояснительную записку. 3. Цели и задачи учебной дисциплины. 4. Требования к уровню усвоения дисциплины. 5. Учебно-тематический план. 6. Содержание тем учебного курса. 7. Практические занятия. 8. Контроль уровня обученности. 9. Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя. 10. Учебно-методическое обеспечение предмета. По элективным курсам по выбору нет стандартов, а, следовательно, и итоговой (государственной) аттестации. Педагогам необходимо учитывать, что содержание элективного курса и правила его освоения (включая определение форм отчётности) школа устанавливает самостоятельно. Возможны варианты контроля уровня обученности (защита реферата, разработка проекта, выполнение творческих заданий и т. д.). Перечень программ предметных элективных курсов предпрофильной и профильной подготовки 1. Агафонова, И. Б. Элективные курсы. 10–11 кл. : учебное пособие (профильное обучение) // Биология растений, грибов, лишайников / И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов. – М. : Дрофа, 2007. – 207 с. 2. Обухов, Д. К. Элективные курсы. 10–11 кл. : учебное пособие (профильное обучение) // Клетки и ткани / Д. К.Обухов, В. Н. Кириленкова. – М. : Дрофа, 2007. 3. Харченко, Л. Н. Естествознание. 10–11 классы. Профильное обучение. – М. : Дрофа, 2007 – 227 с. 4. Программы элективных курсов «Биология». 10–11 классы. Профильное обучение. – М. : Дрофа, 2006. 5. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Естествознание : сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов / Н. П. Безрукова, А. С. Звягина, Е. В Оспенникова ; под ред. Е. В. Оспенниковой. – М. : Университетская книга, 2008. – 480 с. 6. Программы элективных курсов «Биология» (предпрофильное обучение). 6–9 классы. – М. : Дрофа, 2008. – 192 с. 7. Программы элективных курсов «Биология» (предпрофильное обучение). 6–9 классы. – М. : Дрофа, 2008. – 208 с. Список дополнительной литературы по предмету 1. Сборник нормативных документов. Биология / сост.: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2004. – 141 с. 2. Сборник нормативных документов. Биология (проект) / сост.: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2007. – 99 с. 3. Даутова, О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении : учебно-методическое пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова ; под ред. А. П. Тряпициной. – СПб. : КАРО, 2006. – 176 с. 4. Юнина, Е. А. Технология качественного обучения в школе : учебно-методическое пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2007. – 224 с. Сайты: da.ru – Природа: национальный портал. as.ru – База знаний по биологии человека. Учебник по молекулярной биологии человека, биохимии, физиологии, генной и белковой инженерии. x.ru – Зоология: человек и домашние животные. www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений. ru – Вики-учебник для подготовки к ЕГЭ. u – Информационной портал ЕГЭ. И  нформатика и информационно-коммуникационные технологии Л. Н. Дегтярева, заведующая кафедрой информационных технологий и дистанционного обучения СКИПКРО Информатика как учебный предмет открывает школьникам для систематического изучения одну из важнейших областей действительности – область информационных процессов в живой природе, обществе, технике. Развивая единый подход к их изучению, обосновывая общность процессов восприятия, передачи, преобразования информации в системах различной природы, информатика вносит существенный вклад в формирование современного научного представления о мире, его единстве. Содержание обучения информатике и ИКТ в 2009/2010 учебном году определяют следующие документами: – федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (утверждён приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089); – федеральным базисным учебным планом (утверждён приказом Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312); – примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края (приказ министерства образования Ставропольского края 25.06.2007 г. № 324-пр); – методическим письмом Министерства образования и науки РФ «О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» и информационных технологий в рамках других предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» // ссылка скрыта; – примерными программами начального, основного и среднего (полного) общего образования // ссылка скрыта. Место предмета «Информатика и ИКТ» в базисном учебном плане
При проведении учебных занятий по предмету «Информатика и ИКТ» осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек. Информатика в начальной школе В связи с совершенствованием структуры и содержания общего и начального образования следует отметить основные характеристики предмета «Информатика» в начальном обучении как составляющей грамоты младших школьников: 1. Информатика в начальной школе представлена с 2002/2003 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета «Информатика и информационные технологии» основной школы. Обучение информатике во II–IV классах рекомендуется проводить учителю начальной школы (приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 г. № 957/13-13). 2. Цели обучения информатике в начальной школе: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютеров. 3. Задачи обучения информатике в начальной школе: – познакомить школьников с основными свойствами информации, научить приёмам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач; – дать первоначальное представление о компьютере в современных информационных и коммуникационных технологиях; – дать представление о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства. Линия обучения информатике в начальной школе соответствует линии основной школы, но реализуется на пропедевтическом уровне. 4. Практическая составляющая содержания предмета информатики формируется из задач по информатике с предметным содержанием (безкомпьютерная составляющая предмета) и компьютерных практических заданий. В связи с этим требуется обеспечить доступ к средствам информационных технологий всех участников педагогического процесса в соответствии с уровнем оснащения школы. Примерное содержание курса информатики в начальном обучении Основные понятия информатики. Информация и её свойства: смысл, описание, оценка. Роль человека в преобразовании информации и создании новой информации. Обработка, передача, хранение информации с помощью технических устройств. Виды информации: текст, число, изображение, звук. Способы организации информации: таблицы, схемы, каталоги и др. Организация деятельности человека по преобразованию информации. Компьютер как исполнитель алгоритма. Основные устройства компьютера. Организация информации в компьютере. Основные команды, используемые компьютером. Преобразование числовой, текстовой, графической и звуковой информации с помощью компьютера. Передача информации с помощью компьютера. Компьютерные сети. Использование сетей для получения информации. Информация в жизни общества и человека. Понятие об информационной деятельности человека. Организация общественно значимой информации. Понятие об информационной безопасности личности и государства. Организация обучения информатике в начальной школе Обучение информатике и информационным технологиям можно реализовать несколькими вариантами. I вариант. Бескомпьютерное обучение информатике в рамках 1-го урока и интеграции с предметами. Совместное обучение информатике с такими предметами, как математика, риторика, труд, музыка, окружающий мир в бескомпьютерном варианте обучения, возможно реализовать по схеме: 1 урок информатики и использование практических заданий в содержании других предметных уроков. Обучение проводит учитель начальных классов без деления класса на группы. Рекомендуется в расписании устанавливать урок информатики вслед или перед уроками, рекомендованными для интеграции авторами пособий. II вариант. Организация компьютерной поддержки предмета «Информатика» в рамках одного урока без деления на группы. В этом случае необходимо учитывать наличие компьютеров в начальной школе (например, компьютер учителя или 3–7 компьютеров в классе), электронные средства обучения и готовность учителей начальной школы к использованию компьютерной поддержки на уроках информатики. При обучении информатике с компьютерной поддержкой также возможно использовать интегрированный подход по схеме 1-го варианта с использованием 15-минутного компьютерного практикума. В этом случае практические занятия можно проводить несколько раз: на уроках информатики с одной группой учащихся, на уроке по изучению других предметов с другими группами с привлечением компьютерных программ из перечня средств обучения, рекомендованных для начального обучения. III вариант. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики в рамках 1-го урока. При выборе школой обучения информатике с компьютерной поддержкой и использованием кабинета информатики школы (12 мест) рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя информатики школы для совместного параллельного проведения занятий 2-мя учителями: учителем начальной школы и учителем информатики, блоками по 15 мин. Теоретическая часть для 1-й группы и компьютерная часть урока для 2-й группы соответственно, и наоборот. При компьютерной поддержке обучения информатике необходимо соблюдать требования к оборудованию кабинета информатики, эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования, санитарные нормы организации труда детей за компьютером. Работу за компьютером следует заканчивать профилактическими упражнениями для зрения (1 мин) и осанки (1–2 мин). Рекомендуемые УМК по информатике для начальной школы
Цель курса – дать учащимся инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с информацией, сформировать научный информационно-технический потенциал общества. Основная задача курса – развить умение проведения анализа действительности для построения информационной модели и её изображения с помощью какого-либо системно-ориентированного языка. 2. А. Л. Семёнов и др. «Информатика» Цель курса – познакомить учащихся с окружающей реальностью (прежде всего языковой) с учётом современных математических и лингвистических научных знаний. Основная задача курса – знакомство с проектно-исследовательским методом, создание проектов. 3. Н. В. Матвеева и др. «Информатика». 4. УМК «Мир информатики», под ред. проф. Могилёва. Примерный тематический перечень электронных средств учебного назначения Рекомендуемые электронные средства учебного назначения сообразно планируемому курсу:
Изучение информатики и ИКТ в основной школе Приоритетными объектами изучения в курсе «Информатика и ИКТ» основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия условий перехода от информационных процессов к информационным технологиям. Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования межпредметных, общеучебных умений. Изучение информационных технологий может идти и в ходе их активного использования при изучении других предметов, поскольку предмет «Информатика и ИКТ» имеет большую прикладную составляющую, способствующую успешному изучению многих других предметов. При разработке учебных программ данного курса рекомендуется пользоваться примерными программами Л. Л. Босовой и учебно-методическим комплектом (УМК), который включает в себя следующие пособия:
Образовательным учреждениям, реализующим преподавание информатики по программам школьного компонента в VIII и IX классах, в 2009/2010 учебном году рекомендуется при разработке учебных программ пользоваться примерными программами И. Г. Семакина или Н. Д. Угриновича. УМК И. Г. Семакина включает в себя следующие пособия:
УМК Угриновича Н. Д. включает в себя следующие пособия:
Обращаем внимание, что выбор УМК в основной школе может быть различным, но ни в коем случае не разрозненным на каждом году обучения. Учитель, выбирая УМК, обязан выполнять учебный план выбранной программы и концептуальные основы авторского видения для полноценного освоения образовательного стандарта. Элективные курсы по информатике и ИКТ в основной школе Элективные курсы в IX классе являются пропедевтическими и выполняют задачи практико-ориентированной помощи в приобретении личностного опыта выбора собственного содержания образования. Элективные курсы являются курсами по выбору. В зависимости от своих интересов, склонностей, предпочтений и т. д. учащиеся могут выбрать элективный курс по любому предмету, независимо от дальнейшего профиля обучения. Примеры программ элективных курсов по информатике можно найти по следующим адресам: – ссылка скрытассылка скрытаpart=archive&id=23; – ссылка скрытассылка скрытаf; – ссылка скрытаm. При составлении программ элективных курсов следует руководствоваться письмом Комитета образования ЕАО от 18.02.2005 г. № ИСО-185/5 «Методические рекомендации по разработке и утверждению учебных программ». Изучение информатики и ИКТ в старшей школе В старшей школе изучение информатики и ИКТ осуществляется как на базовом, так и на профильном уровне. На базовом уровне предмет изучается в рамках социально-экономического, индустриально-технологического, универсального профилей; на профильном уровне – в рамках физико-математического, информационно-технологического профилей. Основные задачи базового курса старшей школы – систематизировать знания в области информатики и ИКТ, полученные в рамках основной школы, изучить общие закономерности функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных, что позволит развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими дисциплинами. Различие в базовом и профильном курсах проявляется в степени детализации описания содержания. На базовом уровне ориентация содержания на обобщение, систематизацию изученного материала. На профильном уровне – на расширение и углубление содержания учебного материала. Для преподавания базового уровня информатики и ИКТ на старшей ступени обучения рекомендуется использовать примерные программы И. Г. Семакина или Н. Д. Угриновича. УМК Семакина И. Г. включает в себя следующие пособия:
УМК Угриновича Н. Д. включает в себя следующие пособия:
Информатика и информационные технологии в рамках социально-экономического профиля, индустриально-технологического, универсального обучения (непрофильное обучение)
В рамках перечисленных профилей изучение информатики и ИКТ является обязательным и изучается за счёт инвариативной части примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на базовом уровне (2 ч в неделю за 2 года обучения). Учебные программы разрабатываются на основе стандарта по информатике и информационным технологиям (базовый уровень). Курс «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в рамках всех перечисленных профилей должен иметь социальную направленность. Желательно строить курс на реальных примерах, беря их из областей научных знаний и общественной практики, соответствующих профилю обучения. Расширение профильной направленности обучения информатике и информационным технологиям возможно за счёт введения элективных курсов (компонент образовательного учреждения базисного учебного плана). Организация обучения по курсу должна быть направлена на создание условий для самообразования и формирования у учащихся приёмов самостоятельной работы и самоконтроля. Необходимо включать материал, способствующий как развитию творческого отношения к изучаемому материалу, так и реализации деятельностного подхода к процессу обучения. Для каждого из перечисленных выше профилей возможно введение элективных учебных курсов, ориентированных на будущую профессиональную деятельность или социальную сферу. Так для социально-экономического профиля актуальными могут стать курсы, демонстрирующие применение научно-практических знаний из области информатики в экономике и менеджменте. Например: Решение экономических задач на компьютере. Компьютерные технологии в профессиональной деятельности экономиста. Виртуальный магазин. Компьютерные технологии и мировой рынок. Как работать и заработать в Интернете. Учебная фирма. Финансовые операции в Интернете. Для индустриально-технологического профиля могут оказаться интересными курсы такой тематики: Основы проектирования на компьютере. Ландшафтный дизайн на компьютере. Использование компьютера для чертёжной графики. Оформительская деятельность и компьютер. Учащихся универсального профиля могут заинтересовать курсы следующего содержания: Компьютер на моём рабочем столе (обслуживание персонального компьютера). Деловое и дружеское общение в Интернете. Этика делового общения и компьютер. В рамках всех перечисленных выше профилей возможна организация элективных курсов, расширяющих кругозор учащихся, повышающих их эрудицию, демонстрирующих социальную значимость знаний, получаемых в рамках базового курса. Например: Компьютер: прошлое и настоящее. Логика и искусственный интеллект. История одного изобретения (история развития вычислительной техники). Роботы и робототехника. Компьютерное пиратство (основы информационной безопасности). Информатика и информационные технологии в рамках физико-математического и информационно-технологического профилей
В рамках данного профиля изучение информатики и информационных технологий осуществляется на профильном уровне за счёт вариативной части БУП (8 учебных часов в неделю). Это означает, что обучение информатике и информационным технологиям осуществляется на повышенном уровне. Учебные программы разрабатываются на основе стандарта по информатике и информационным технологиям (профильный уровень). Учащиеся, выбравшие обучение по данному профилю, нацелены на продолжение образования в техническом вузе или на соответствующих факультетах университетов. В связи с этим надо иметь в виду, что некоторые высшие учебные заведения включают в ряд вступительных экзаменов и экзамен по информатике. Таким образом, подготовка выпускников к этому испытанию входит в число профессиональных задач, стоящих перед школьным учителем. В качестве элективных курсов могут реализовываться любые курсы, которые либо поддерживают содержательные линии курса информатики и информационных технологий, либо удовлетворяют потребностям учащихся в получении углублённых знаний по данному предмету. Например: Информационная деятельность людей. Основы формальной логики и решение логических задач. Криптография и компьютер. Решение задач с помощью языков программирования. Вычислительный эксперимент на компьютере. В рамках этих профилей актуальными могут оказаться курсы, поддерживающие обучение физике и математике с помощью компьютерных технологий. Например: Решение физических и математических задач на компьютере. Использование электронных учебников при подготовке к поступлению в вуз. Учащимся указанных профилей можно предложить также курсы, ориентированные на расширение кругозора и удовлетворение их индивидуальных интересов. Например: История физики и математики в лицах. За страницами учебников информатики, физики, математики. Использование компьютера в разных отраслях производства. Элективные курсы по информационным технологиям должны учитывать специфику каждого из профилей. Так, например, для физико-математического профиля интересными могут оказаться курсы следующей тематики: Компьютерное моделирование с помощью различных инструментальных средств. Решение расчётных задач на компьютере. Создание динамических моделей на компьютере. Создание приложений в инструментальной среде программирования. Учащимся информационно-технологического профиля можно предложить такие курсы: Элементы FLASH-программирования. Использование различных мультимедийных элементов при создании электронного документа. Основы художественно-эстетического оформления электронных документов. Информатика и информационные технологии в рамках филологического, художественно-эстетического, социально-гуманитарного и оборонно-спортивного профилей
Для данных профилей предмет «Информатики и ИКТ» не представлен в федеральном компоненте базисного учебного плана. Предполагается, что учащиеся смогут углубить свои знания по информатике и информационным технологиям, а также приобрести опыт практического использования информационно-коммуникационных технологий в рамках элективных курсов. Для этих профилей уместными могут быть элективные курсы, ориентированные на приобретение практических умений использования компьютерных технологий в жизни, социальной сфере. Например: Основы оформления деловой документации на компьютере. Электронный портфолио (оформление учебных работ на компьютере). Компьютерная графика. Интересными и полезными окажутся элективные курсы, в рамках которых осуществляется проектная деятельность учащихся по темам, непосредственно связанным с профилем обучения. Могут быть образованы элективные курсы, ориентированные на использование электронных ресурсов для индивидуальной образовательной деятельности. Так, для филологического и художественно-эстетического профилей можно предложить элективные курсы, ориентированные на использование компьютерных технологий для приобретения знаний в области литературы, изобразительного и театрального искусства. Например: Виртуальная экскурсия по музейным залам. Музейные коллекции на электронных носителях. Электронный абонемент и электронные книги. Афиша в Интернете. Для оборонно-спортивного профиля – курсы, посвящённые военной истории, истории развития военной техники, средств коммуникаций и т. д. По окончании курсов предполагается защита проекта, выполненного с использованием ИКТ. Например: Военная техника второй мировой войны. Военно-исторические музеи в Интернете. История развития средств связи. Великие полководцы (исторические факты на электронных носителях). Для социально-гуманитарного профиля интересными будут курсы следующей тематики: Информационно-справочная деятельность. Электронные библиотеки. Общение и Интернет. Информатика и информационные технологии в рамках физико-химического, химико-биологического, биолого-географического и агротехнологического профилей
Для этой группы профилей учебный предмет «Информатика и ИКТ» также не представлен в федеральном компоненте базисного учебного плана. Обучение предмету может осуществляться за счёт учебных часов вариативной части учебного плана. Например: Химический эксперимент на компьютере. Физический эксперимент на компьютере. Биологическая лаборатория. Рекомендации по формированию пакета элективных курсов, представленные для предыдущей группы профилей, в полной мере можно отнести и к данной группе. Дополнительно пакет элективных курсов может быть расширен курсами по применению компьютерных технологий для реализации научных методов познания (в частности, моделирования) и использованию компьютерных методов при проведении физических, химических, географических и агротехнических исследований. Следует указать, что в рамках данных профилей могут быть организованы курсы с учётом специфики профиля. Например, для физико-химического профиля таковыми могут являться: Основы оформления деловой документации на компьютере. Изучение основ химии и физики с помощью электронных средств. Подготовка к ЕГЭ по физике с помощью электронных средств. Для химико-биологического профиля: Решение химических и биологических задач на компьютере. Особенности оформления материалов химико-биологического содержания на компьютере. Изучение основ химии и биологии с помощью электронных средств. Для агротехнологического профиля: Подготовка к ЕГЭ по естественно-научным дисциплинам с помощью электронных средств. Проектирование природных ландшафтов с помощью компьютерных инструментальных средств. Справочные материалы по агротехнике. Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ Практика последних лет показывает, что источником большого количества ошибок является слабая математическая подготовка выпускников. Значительное количество заданий оказывается выполненными неправильно только из-за арифметических ошибок. Учащиеся плохо знают таблицу значений функции для первых 10 аргументов. При расчёте задач на пропускную способность канала связи учащиеся не пользуются двоичными логарифмами, а вместо этого перемножают числа «в столбик», делая при этом ошибки. Часто ошибки допускаются при нахождении остатка при делении целых чисел, при построении углов в 30, 60, 120 градусов и т. д. Притом, что все вышеперечисленные умения должны формироваться при изучении математики в основной школе, их отсутствие сказывается на результатах экзамена по информатике за курс полной средней школы в силу высокой роли межпредметных связей в курсе информатики. Существенным источником ошибок также является невнимательность учащихся при заполнении бланков второй части работы. Естественно, что в отличие от результатов обработки первой части работы, где ошибки распознавания исключены, при сканировании и распознавании ответов на задания второй части возможны ошибки обработки. При подготовке учащихся к экзамену надо обратить их внимание на то, что все задания второй части очень точно формулируют требования к формату записи ответа: в каком порядке записывать перечисление чисел, какие пробелы и знаки препинания ставить и т. п. Также на уроках информатики можно объяснить учащимся всю сложность задачи распознавания письменного текста и проиллюстрировать тем самым необходимость записывать ответ с помощью букв и цифр стандартной формы, максимально соответствующих образцу, приведённому на бланке для записи ответов. Готовя учащихся к экзамену, следует ещё раз обратить их внимание на то, что ответы на задания третьей части работы должны быть записаны чётко, понятным почерком, в строгом соответствии с требованиями, сформулированными в задании. В ином случае вероятность ошибок при оценивании работы резко возрастает. Хорошим подспорьем для изучения многих тем и разделов предмета учащимися, освоения ими необходимых навыков в практической деятельности, приведения в целостную систему мог бы стать организованный комплекс межпредметных проектов, задействующих новые информационные технологии в качестве реального инструмента для решения предметных задач. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||