Методические материалы Рекомендовано методической комиссией ноц «Институт инноваций в образовании» Председатель методической

Вид материала

Литература

Содержание Раздел 3. Содержание и диагностика образовательных результатов групповой проектной деятельности (4 часа) Перечень вопросов для обсуждения

Подобный материал:

• Методические указания по выполнению курсовых проектов для студентов экономического, 775.11kb.
• Методические рекомендации по выполнению курсовых работ учебно-методические материалы, 120.51kb.
• Методические указания по изучению дисциплины и задания для контрольной, 702.39kb.
• Методические указания к практическим занятиям для студентов специальности 1-26, 404.73kb.
• Методические указания по изучению дисциплины и задания для выполнения, 485.8kb.
• Методические рекомендации для разработки заданий школьного этапа Всероссийской олимпиады, 246.32kb.
• Методические указания по выполнению курсовой работы Для студентов экономических специальностей, 489.33kb.
• Методические указания по техническому нормированию работ и рабочих операций в мелиоративном, 3311.29kb.
• Методические указания по проведению семинарских занятий для студентов очного и заочного, 1031.72kb.
• Программа утверждена учебно-методической комиссией по специальности «Технология машиностроения», 200.75kb.

Тема 1. Социальное проектирование: задачи, содержание, этапы, объекты. Методологические основания социального и технологического проектирования: проблемы организации обучения.

Тема 2. Логико-структурный подход к разработке социальных проектов: общая характеристика.

История создания технологии ЛСП. Место технологии в содержании деятельности менеджера. Условия реализации технологии в организациях разных типов. Этапы управления разработкой проектов: аналитическая фаза и фаза планирования.

Тема 3. Методика управления на этапах аналитической фазы.

Этап 1. Анализ заинтересованных сторон. Содержание, цели и задачи этапа: идентификация групп, отдельных лиц и учреждений, интересы которых проект может затронуть, определение их основных ключевых проблем, ограничений и возможностей. Разработка карты анализа заинтересованных сторон. Методика «обследования» заинтересованных сторон, организация совместного семинара.

Этап 2. Анализ проблем социального проекта: формулировка проблем партнеров, определение причинно-следственных связей и построение дерева проблем.

Этап 3. Анализ целей (задач) социального проекта: выведение задач из определенных проблем; определение отношения «средства достижения – конечный результат», объединение целей в группы и определение стратегии проекта.

Тема 4. Методика управления фазой планирования.

Этап 1. Определение содержания участия каждого в групповом проекте: определение составных частей проекта, проверка его внутренней логики, корректировка задач с точки зрения возможностей их измерения.

Этап 2. Разработка способов анализа продуктов, разработанных проектной группой; определение средств диагностики образовательных результатов студентов.

Этап 3. Составление графика действий проектной группы: установление последовательности и взаимозависимости действий, указание их предполагаемой продолжительности; распределение функций.

Этап 4. Разработка программы мониторинга проекта. Описание показателей, сроков их достижения и способов экспертизы качества.

Тема 5. Оформление проектной документации.

Определение структуры проектного текста. Оформление материалов в соответствии со структурой, требованиями заказчика и возможностями используемой технологии.

*******************кадр 2

Раздел 2. Формы групповой проектной деятельности в образовательном процессе вуза (4 часа)

Тема 1. Учебный проект – форма организации проектной деятельности по решению учебных задач.

Тема 2. Образовательный проект – форма организации проектной деятельности по постановке и решению образовательных проблем.

Тема 3. Проектирование образовательного профиля в вузе – форма организации профессионального развития. Проблемы и идеи профессионального и личностного самоопределения как возможное проблемно-тематическое пространство для порождения замысла образовательного профиля.

Тема 4. Модификации технологии управления разработкой проектов: управление разработкой учебного, образовательного проекта, технология проектирования образовательного профиля.

Раздел 3. Содержание и диагностика образовательных результатов групповой проектной деятельности (4 часа)

Проектная компетентность как образовательный результат реализации проектных технологий в образовании. Стратегия развития проектной компетентности в образовании: от участника к организатору проектной деятельности. Содержание и этапы становления проектной компетентности. Диагностика проектных компетенций. Методы разработки модели проектной компетентности.


Перечень вопросов для обсуждения

Характеристики социального проектирования: этапы, методы, субъект проектирования, результаты. Возможности и границы применения данного вида проектирования в образовании.

Характеристика основных методов социального проектирования. Возможности их использования в образовании.

Основания изменения содержания образования в компетентностном подходе. Функции проектирования в изменении содержания образования.

Возможности организации группового проектного обучения в рамках учебной темы.

Возможности организации социальных проектов (группового проектного обучения) в пространстве учебного курса.

Возможности проектирования образовательного профиля на факультете.

Проектирование и возможности изменения образовательного пространства в вузе.

Консультирование как содержание образовательной поддержки группового проектного обучения преподавателем вуза.

*******************кадр 3


Рекомендуемая литература (основная)

1. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. – Новосибирск: Наука СО, 1990.
   
2. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. – Москва, 1996.
   
1. Дворецкий С., Пучков Н., Муратова Е. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. – 2003. – № 4. – С. 138–144.
   
2. Джонс Дж.К. Методы проектирования: Пер. с англ. – 2-е изд., доп. – М.: Мир, 1986. – 326 с.
   
3. Ильин Г.Н. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. – 2001. – № 4. – С. 15–22.
   
4. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учеб. пособие. – Ростов н/Д, 2001. – 416 с.
   
5. Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во Моск. гуманитарно-социальной академии; Флинта, 2003. – 240 с.
   
6. Малкова И.Ю. Логико-структурный подход к разработке проектов: Метод. пособие. – Электронный вариант. – Томск, 2006.
   
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2003. – 272 с.
   
8. Раппапорт А.Г. Границы проектирования // Вопросы методологии. – 1991. – № 1.
   
9. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. – 1984. – № 10.
   
10. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. – Москва, 1973.
    
11. Чечель С.И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / Директор школы. 1998. – № 4. – С. 3–10.
    

Разработчик – к.п.н., доцент Томского государственного университета И.Ю. Малкова.

*******************кадр 4


Приложения


Приложение 1

Логико-структурный подход

Логико-структурный подход – новый для отечественной практики подход для разработки проектов и программ. Он был создан и успешно применяется в последние десятилетия во многих развитых странах и международных организациях. Например, его использование является обязательным при разработке проектов и программ в Агентстве США по международному развитию (ЮСЭЙД / USAID), немецкой GIZ, канадской CIDA, Всемирном банке, Комиссии Европейского сообщества (ЕЭС / CES).

Его достоинствами являются:

1. формулирование четких целей и принятие четко выраженных, понимаемых и количественно и качественно измеряемых характеристик достижения целей проекта (программы), а также изложение гипотез, заложенных в программе;
   
2. четкое однозначное определение того, за что должен отвечать руководитель и члены группы в процессе достижения поставленных задач и почему;
   
3. выделение ключевых элементов проекта и определение их взаимосвязи, так чтобы это способствовало облегчению анализа, реализации и оценки.
   

Литература

1. Appendix I to BEng (Hons) / MEng Module Descriptors. – Glasgow: Caledonian University, 1999. – 268 p.
   
2. Self-study report for review of the program leading to the degree of Bachelor of Science in Engineering by the ABET. – Colorado School of Mines, 2001. – 165 p.
   
3. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Педагогика. – 2004.– № 10.
   
4. Дворецкий С., Пучков Н., Муратова Е. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. – 2003. – № 4. – С. 138–144.
   
5. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. – М., 1981. – 454 с.
   
6. Дубровский В.Я., Щедровицкий Л.П. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования. – М., 1971. – 94 с.
   
7. Ильин Г.Н. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. – 2001. – № 4. – С. 15–22.
   
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000.
   
9. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2, 3.
   
10. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования // Вопросы философии. – 1984. – № 10. – С. 101–111.
    
11. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. – 1984. № 10. – С. 87–99.
    
12. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. – Самара: Профи, 2001. – 60 с.
    
13. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М., 1973. – 264 с.
    
14. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / Директор школы. – 1998. – № 4. – С. 3–10.
    
15. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.abet.org, свободный.
    
16. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.egr.msu.edu/ece/courses/syllabi/ece480_syllabus.html, свободный.
    
17. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.eng.bham.ac.uk, свободный.
    
18. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.ensmp.&/Fr/Fonnatiori/2emgCycle/IngCivil/Enseignement/Ens-Acte-5.html, свободный.
    
19. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.see.ed.ac.uk, свободный.
    
20. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.see.ed.ac.uk/~mzaiser/4thyear/BEngSynopsesAllQ304.htm, свободный.
    
21. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.utm.edu/research/iep/d/dewev.htm, свободный.