Ментальный
| Вид материала | Книга |
- Сапрыгин Борис Владимирович,, 130.05kb.
- Образ советского обывателя в песенной поэзии Александра Галича, 200.09kb.
- Лекции 05. 09. 11. Технологии речевого воздействия в современном мире. Эффективность, 44.73kb.
- Чарльз Ледбитер Ментальный план Предисловие, 1154.67kb.
- Ю. С. Степанов определяет концепт как «сгусток культуры», в виде которого она входит, 222.98kb.
Лекция
Лекция является самым важным элементом депрограммирования. Именно лекция или беседа призвана создать базу будущих убеждений, снабдить слушателя абсолютно непротиворечивой информацией, дать знания. Поэтому к изложению материала следует относиться с особенной тщательностью, и безусловно использовать все каналы пригодные для прямой передачи информации от преподавателя слушателю: речь-слух, образ-зрение, слух-письмо, речь-речь.
Канал речь-слух, основное средство передачи информации. Восприятие речи приводит непосредственно к возбуждению первой сигнальной системы превентивно. Вторая сигнальная система, с одной стороны загружена в это время непосредственно декодированием речи, с другой стороны логический анализ, переосмысление услышанного производится позже. Если эмоциональные, быстрые оценки положительны, что соответствует или клише имеющемуся в подсознании или полной логической целостности поступающей информации, критические центры второй сигнальной системы не возбуждаются. Первая же сигнальная система для произведения эмоциональных оценок включает в работу кратковременную память.
Передача информации по каналу речь-слух может быть дополнена опорой на канал образ-зрение, который адекватен по воздействию речи, но благодаря тому, что требует логического анализа образов, более эффективно загружает вторую сигнальную систему, и сильнее возбуждает эмоциональную сферу восприятия человека. Таким образом, канал образ-зрение следует использовать лишь для усиления эмоционального закрепления передаваемой информации.
Использование канала речь-слух дополненного каналом образ-зрение, создает достаточно сильный след информационного воздействия, но все-таки лежащий более в сфере кратковременной памяти и эмоционального фона. Поэтому следует обязательно закреплять это проникновение в память повторным обращением к памяти использованием канала слух-письмо, или конспектированием или записью под диктовку.
Конспектирование предусматривает акцент внимания слушателей на наиболее ярких и важных с точки зрения информационного воздействия моментах (как-то определений, правил, фактов), необходимых для формирования будущей ментальности, и на закрепление этой информации в долговременной памяти. Воздействие по каналу слух-письмо легко дополняется воздействием по каналу речь-речь, при повторении за говорящим, которое так же направлено на развитие долговременного запоминания правил, законов или аксиом. Эти два воздействия однородны, так как предусматривают проговаривание информационного текста вслед за говорящим, однако при использовании канала речь-письмо, происходит более полная загрузка второй сигнальной системы, отвлечение ее критических центров механической работой, чем и достигается более глубокое запоминание.
Понятно, что лекции на курсах депрограммирования будут значительно отличаться от лекций вообще, например учебных. Однако, и в том и в другом случаях основная цель одна и та же, это передача знания. Разница лишь в том, что учебный процесс как таковой предназначен более для передачи информации о знании, так как предусматривает ее последующее осмысление, например практические работы, контрольные, курсовые и так далее. А, каждая лекция курса депрограммирования более суггестивный элемент, предназначенный для формирования знания пригодного к непосредственному использованию в повседневной жизни, то есть знаний претендующих на роль убеждений. Понятно, если учебная лекция, как таковая, может и не содержать ряда перечисленных элементов или может быть полностью законспектирована, то это абсолютно противопоказано лекции как суггестивному элементу, когда знания должны быть непосредственно и максимально усвоены.
И так, знания - основная составляющая убеждений и есть важнейший элемент депрограммирования. Сами знания сообщаемые слушателям должны, как ясно из выше изложенного, удовлетворять в целом трем требованиям: объективность и научность, абсолютная логическая доказуемость, полная комплексность относительно поднимаемой проблемы. Каждое из этих требований имеет прямое суггестивное значение.
Объективность и научность достигается при соблюдении двух требований. Первое из них по существу указывает на обязательность апелляции к знаниям и сведениям уже априорно известным слушателям. Второе требование сводится в этом случае лишь к расширению известных уже слушателям фактов до научных понятий и классификаций. Следует особо подчеркнуть, что процесс депрограммирования значительно осложняется, если слушателям мало известно об их собственной проблеме, что мало вероятно само по себе, а потому и крайне редко, вследствие того, что каждый из них имеет эту проблему в виде готовых, уже сформированных патологических убеждений. Отсюда весьма полезен прием непосредственной апелляции к опыту слушателей, к извлечению из него исходного научного фактического материала, и использовании его как базового.
Далее, остается лишь облечь полученную информацию в строгие научные формулировки и связать в логически непротиворечивые схемы. Как правило, это известные и многократно проверенные ранее знания, безусловно, составляющие основное содержание лекций. При последовательном изложении материала, от личного опыта слушателей к научному, и соблюдается логическая доказуемость всяких обобщений предлагаемых вниманию. Нарушение этого требования влечет возбуждение критических центров головного мозга, и анализ уместный более для процесса обучения. При депрограммировании же знания, нуждающиеся в дополнительном осмыслении просто недопустимы.
Требование комплексности так же является обязательным. По существу это требование обязывает преподавателя посвящать лекции только одной из сторон освещаемой проблемы. И как бы широка эта проблема не казалась, слушатели должны уходить с лекции, не имея неразрешенных вопросов или вопросов требующих анализа. Только в этом случае возникает убежденность в истинности излагаемого материала.
Следует так же помнить, что вся информация, передаваемая на курсах слушателям, и сам процесс передачи имеют несколько целей:
1. Ликвидация пробелов в информированности слушателей относительно проблем существующих для них объективно, например: алкоголизма и курения табака. Так нередко, приходится слышать утверждение, что, мол, и так все и все знают. Однако, на поверку оказывается, что знания весьма поверхностны, и часто сводятся к ничем не обосновываемому ими же утверждению: «это вредно». Тем не менее, они оказались на курсах по дезалкоголизации, и этот факт должен служить сигналом для них самих, а для преподавателя лишь сигналом делать упор на углубление и систематизацию знаний слушателей.
2. Систематизация знаний слушателей по алкопроблеме обязательно подразумевает освещение исторического и медицинского аспектов, указание на связь с современным состоянием проблемы, а так же элементарных знаний, касающихся теории психологического программирования.
Основным смыслом курсов относительно такого элемента как «знания» является формула - не только знать, но и главное, осознать. То есть довести знания через сознание к подсознанию слушателей. А это можно сделать, используя только наиболее яркие, легко запоминающиеся элементы: исторические факты, теорию и информацию о последствиях алкоголизации. Естественно, необходимо проведение нескольких устных опросов, с обязательным возвратом к непонятым или не усвоенным слушателями знаниям.
Следует учитывать, что основной контингент - это алкоголики, когнитивистические (познавательные) способности которых ослаблены. Поэтому комплекс знаний должен быть максимально понятен и прост для усвоения, с отсутствием диалектических противоречий их анализа и даже их обсуждения, а система проверки максимально ориентирована на повторение материала, оказавшегося сложным для понимания и усвоения.
Специфика аудитории диктует и необходимость однородности и ограничения продолжительности занятий. Так, для ослабленного мозга алкоголиков это время не должно превышать 1.5-2 часа, с обязательным перерывом на 10-15 минут. В противном случае «усталость» восприятия или рассеянное внимание32 аудитории может свести к нулю все усилия и привести к необходимости многократного изложения материала, то есть к затягиванию курсов или их низкой суггестивной, и следовательно информационно-просветительс-кой функции.