Geum.ru

Psy служит акмеология комплексная наука о достижении вершин в профессиональной и иных видов деятельности

Вид материалаДокументы

Содержание


1.2. Тест. измерение личности тестом.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

ваны разнообразные социальные, психические явления, особен-

ности профессиональной деятельности личности, в том числе и ее

биографические данные.

В приложении 1 представлена биографическая анкета, позво-

ляющая судить о возможностях квантификации в акмеологии. Биог-

рафические данные занимают особое место при изучении личности,

в силу чего будут отдельно рассмотрены возможности биографи-

ческого метода, биографических опросников, тестов /Biografical

х См.: Шварц Выборочный метод и др.


inventory/ в акмеологических, психологических исследованиях.

Однако квантифицированы могут быть не только биографи-

ческие параметры, но и качества личности, психические про-

цессы, функции и т.д. Одним из распространенных способов такой

квантификации является измерение тестом, результат которого

выражается в том или ином значении тестовой шкалы. В боль-

шинстве случаев тестовые шкалы представляют собой пример шкалы

интервалов. Эта проблема будет более подробно рассмотрена в

следующем параграфе. Пока же сделаем вывод по изложенному ма-

териалу.

1. Чтобы увидеть общее, закономерное в развитии личности,


необходимо учесть влияние на ее развитие многих факторов. Ог-

раниченность сознания человека в восприятии и переработке мно-

гофакторных, куммулятивных процессов требует привлечения совре-

менных методов моделирования, современной вычислительной тех-

ники. Чтобы сделать шаг вперед на пути создания работающих

прогностических моделей личности необходимо квантифицировать,

количественно выразить, измерить ее параметры - особенности

деятельности, личностные качества, функции.

2. Квантификация психических, социальных явлений может

быть проведена в шкалах наименований, порядка, отношений, ин-

тервалов. Классическая математика имеет дело с величинами, вы-

раженными в шкалах отношений, интервалов. В психологии же ча-

ще квантификация возможна в шкале наименований, реже - порядка

и совсем редко - в шкалах интервалов и отношений. Это предъяв-

ляет специфические требования к математическому аппарату моде-

лирования личности и деятельности.


1.2. ТЕСТ. ИЗМЕРЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ТЕСТОМ.


Прямая квантификация личностных параметров не всегда воз-

можна, в науке поэтому используют и косвенную квантификацию,

косвенное измерение личностных параметров с помощью тестов.

Что же такое тест и как им можно измерить личность?

Тест /от англ. test - задача, проба/ - метод исследования

личности, построенный на ее оценке по результатам стандартизи-

рованного задания, испытания, пробы с заранее определенной на-

дежностью, валидностью. Важнейшими характеристиками теста яв-

ляются его надежность и валидность. Надежность теста показыва-

ет насколько стабильны результаты тестирования по причине не-

достаточной отработанности или некорректного применения

инструмента - самого теста. Надежность теста находится чаще

всего путем сопоставления результатов первого и последующих

тестирований /через строго определенный отрезок времени/ и вы-

числения коэффициента корреляции между результатами первого и

повторного тестирования. Надежность теста может определяться и

путем тестирования с помощью нескольких вариантов одного и то-

го же теста, деления теста на две половины и т.д. Надежность

результатов тестирования зависит не только от качества самого

теста, но и от процедуры проведения тестирования /она должна

быть абсолютно идентичной в первом и втором случае/, социаль-

но-психологической однородности выборки /надежность теста бу-

дет различной для детей, мужчин, женщин, лиц различного воз-

раста и образования и т.д./. И может получиться, что будучи

надежным для одной группы людей, тест окажется ненадежным для

другой, результаты тестирования в последнем случае будут не-

верны.

Таким образом, надежность теста выражая степень неточ-

ности, возможной ошибки, возникающей неизбежно при любом

тестировании, заставляет искать пути уменьшения этой ошибки,

более конкретного, целеустремленного применения теста. Надеж-

ность лучших тестов, выраженная коэффициентами корреляции,

составляет О,8 - О,9.

Валидность теста (от англ. valid - пригодный) - критерий

качества теста, используемый при выяснении степени достовер-

ности измерения того психического свойства, качества, явления,

которое хотят измерить с помощью данного теста. Различают

несколько видов валидности теста. В силу огромной важности ва-

лидности и надежности теста для определения степени научности,

обоснованности тестирования, они будут рассмотрены более под-

робно в дальнейшем.

В настоящее время созданы сотни, тысячи психологических,

социологических, педагогических и т.д. тестов. Существуют спе-

циальные фирмы, специализирующиеся на производстве тестов, на

размножении и продаже уже созданных. К сожалению это чаще все-

го западные фирмы. Каталоги таких фирм весьма насыщены, порой

помпезны. В борьбе за заказчика ежегодно появляются новые раз-

работки, весьма респектабельно упакованные в товарный вид. Хо-

тя чем опытнее психолог, тем более критично он подходит к оцен-

ке появившихся на рынке тестов. Сама жизнь оставляет в обороте

практиков наиболее отработанные тесты, наиболее эффективные, то

есть тесты с более высокой надежностью и валидностью.

Чтобы как-то сориентироваться в море тестов следует при-

вести их классификацию. По степени алгоритмизированности про-

цедуры исследования тесты делят на:

- строго алгоритмизированные, формализованные, стандарти-

зированные, допускающие широкое применение математических ме-

тодов, направленные на диагностику качеств личности по принци-

пу нахождения точки на проекции распределения этого качества у

большинства обследуемых (это так называемые "статистические

тесты") и

- "понимающие", проективные, по своему применению близкие

к искусству, построенные по принципу вскрытия индивидуальности

личности во всем ее многообразии. Хотя в последнее время и

предпринимаются небезуспешные попытки алгоритмизировать, фор-

мализовать, стандартизировать проективные тесты, тем не менее

они не нацелены на 1 - N-мерное "вытягивание" качеств личности

по отношению к распределению этого качества у большинства

обследуемых. Эти тесты принципиально индивидуальны.

Не трудно заметить, что данная классификация, отражая

особенности формирования, функционирования личности, истори-

чески и логически связана с двумя мощнейшими направлениями в

человековедении, психологии : психология как наука (условно

назовем "статистическая психология") и психология как

искусство (условно назовем "понимающая психология".

Весьма практично и деление тестов на

- Life-date - биографические тесты, тесты-опросники о

жизненном пути человека;

- Questen-date - тесты-опросники и

- Test-date - тесты-задания.

Основанием для такой классификации служит принцип постро-

ения данного теста.

Встречаются и другие классификации тестов.

Так по объекту исследования они подразделяются на тесты

- исследования личности и

- исследования системы межличностных отношений в группе,

коллективе.

По предмету исследования:

- тесты, диагностирующие особенности интеллекта и

- тесты, диагностирующие личностные качества (черты харак-

тера, особенности самосознания, мотивационные компоненты, ат-

титюды и т.д.). Есть и другие классификации тестов.

Рассмотрим первые две классификации тестов более подроб-

но, так как данное деление имеет особую научную и практическую

значимость в тестологии. Вначале о тестах с различной степенью

алгоритмизации.

Примером четко алгоритмизированного теста является тест

Кэттелла. Приведем пример одной из шкал теста, а именно шкалу

А (общительность - замкнутость) (см.: приложение N 2). Вот

вопросы этой шкалы:


--------------------------------------------------------------

номер Содержание вопроса и ответы балл

вопроса

--------------------------------------------------------------


3. Я бы охотно провел отпуск

а - в оживленном курортном городе 2

б - не имею определенного мнения, то есть не могу 1

отдать предпочтение ни "а", ни "в"

в - в тихом домике вдали от проезжих дорог О


26. На производстве мне было бы интересней заниматься:

а - делами, связанными с техникой 2

б - не имею определенного мнения 1

в - работой с людьми О


27. Я предпочел бы прочесть книгу:

а - о путешествии в космосе О

б - не имею определенного мнения 1

в - о воспитании в семье 2


51. При одинаковой зарплате мне бы больше понравилось рабо-

тать:

а - химиком-исследователем О

б - не имею определенного мнения 1

в - директором гостиницы 2


52 На праздники и в дни рождения я:

а - люблю делать подарки 2

б - неопределенно 1

в - считаю, что делать подарки довольно 0

неприятная вещь


76 Начиная работу над полезным изобретением, я бы предпочел:

а - разрабатывать его в лаборатории 0

б - нечто среднее 1

в - заниматься его практической реализацией 2

101 Для меняя интереснее работа, при которой:

а - нужно работать с людьми 2

б - нечто среднее 1

в - нужно заниматься расчетами 0

126 Если бы зарплата была одинаковой, то я бы предпочел

быть:

а - адвокатом 2

б - не уверен 1

в - пилотом, штурманом 0

151 Интереснее быть:

а - художником 0

б - не уверен 1

в - культоргом 2

176 Если бы меня попросили участвовать в шефской деятельности,

то я бы:

а - согласился 2

б - не уверен 1

в - вежливо бы сказал, что я очень занят 0

Чем больше при ответах баллов набрал обследуемый, тем

вероятнее, что он имеет более высокий уровень общительности

(шкала А теста Кэттелл). По такому же принципу построены и

другие шкалы теста. Всего таких шкал 16, в силу чего тест не-

редко называют и 16 факторным личностным опросником. В тесте

167 вопросов. Каждый вопрос в большинстве случаев входит в ту

или иную шкалу, "внося" в нее определенный балл - весовой ко-

эффициент. Данный тест создавался до появления ЭВМ, в силу че-

го вопросы в нем разбросаны так, чтобы можно было легко

подсчитать их по шкалам, пользуясь определенным трафаретом.

В силу этого и баллы имеют цельное значение. Хотя невооружен-

ным глазом видно, что значимость 101 и 176 вопросов в диаг-

ностике общительности разная - от шефской деятельности может

отказаться и очень общительный, но занятый человек - но тем не

менее "весовые коэффициенты" соответствующих ответов данных

вопросов идентичны. С помощью ЭВМ эти коэффициенты можно скор-

ректировать более точно. И это касается большинства подобных

тестов, созданных до наступления эры ЭВМ.

Есть тесты, где один вопрос может входить в несколько

шкал (допустим тест ММРI).

Для строго формализованных тестов характерно использова-

ние баллов (весовых коэффициентов), перевод суммы баллов по

тому или иному качеству в стандартное значение (перевод сырых

показателей в стандартные), наличие закрытых вопросов.

Закрытый вопрос предполагает строгий набор возможных отве-

тов. Открытый - свободный полет мысли опрашиваемого. Так на 3

вопрос теста Кэттэлла ответ мог бы быть: летний отпуск хотел

бы провести на море, на оживленном курорте, а в зимний период

- на охоте в горах вдали от людей, возможны и совершенно иные

варианты ответов. Чем больше или меньше набрано баллов при

тестировании строго алгоритмизированным тестом, тем выраженнее

- как предполагает его автор - тот или иной диагностируемый

параметр личности.

Четко формализованные, алгоритмизированные тесты легко

поддаются программированию, машинной обработке, они относи-

тельно легко усваиваются и психологами при применении, более

широко распространены. Однако не трудно заметить, что в них

присутствует определенный механицизм, трафарет. Опыт же пока-

зывает, что личность всегда уникальна и часто ускользает от

типологии, которая невольно закладывается в подобные тесты.

Преодолевая данный и другие недостатки строго алгоритми-

зированных тестов, были созданы так называемые проективные

тесты, пытающиеся "взять" индивидуально-неповторимое в лич-

ности, порой тщательно скрываемое в бессознательном.

Проективные тесты (методики) (от лат, projektio - выб-

расывание вперед) - методики исследования личности, построен-

ные главным образом на интерпретации ответов личности на внеш-

не нейтральные вопросы, реакции на ситуации, допускающие мно-

жественность возможных интерпретаций при восприятии ее испыту-

емым. По этим реакциям исследователь пытается понять глубинную

сущность, психические особенности личности, например специфику

мотивации или систему личностных смыслов и т.д. Наиболее из-

вестные проективные тесты - тест Роршаха, ТАТ (тематический

апперцептивный тест), тест анализа продуктов творчества и др.

Классическим историческим примером создания и использова-

ния проективного теста является тест Роршаха, позволяющего

исследовать личность на основе анализа результатов интерпрета-

ции ею разнообразных пятен, провоцирующих проявление фантазии

при создании зрительных образов. В данных фантазиях проявля-

ются установки личности, свойственная ей мотивация, что и слу-

жит основанием для психодиагностики. Роршах - внешне чудакова-

тый (так воспринимали его современники) швейцарский врач-пси-

хиатр. Окружающих удивляло необычные "забавы" ученого: он де-

лал разнообразные кляксы на бумаге и просил своих пациентов

ответить на вопрос: что они видят? Пациенты Роршаха были лица

с психическими отклонениями. И эти психические отклонения

рельефно проявлялись при интерпретации пятен. Каждая личность

по-разному, исходя из своей сути, видит окружающий мир,

по-разному реагирует на одни и те же стимулы. Это разнообразие

не поддается строгой алгоритмизации, но личность с определен-

ным опытом, творческая личность врача-психиатра за этим разно-

образием видела то или иное отклонение от психической нормы,

ту или иную психическую структуру личности. Роршах прорабаты-

вал правила, особенности интерпретации таких спонтанных реак-

ций, подыскивая наиболее подходящие пятна, стимулы для обсле-

дуемых. И здесь как бы сращивались воедино наука и искусство,

нарабатывались закономерности, тенденции, особенности интерп-

ретации увиденного. Так было замечено, что лица с более высо-

ким интеллектом чаще видят в пятнах движущиеся явления, пред-

меты. Больные с разорванным, суженным восприятием окружающего

чаще видят фрагменты в целостных пятнах; некоторые же интерп-

ретируют пятна как завершенную, целостную картину. И за всем

этим кроятся определенные личностные особенности.

Проективный тест не поддается (точнее плохо поддается)

алгоритмизации, стандартизации, но он обладает возможностью

"видеть" в личности тщательно скрываемое, индивидуально-непов-

торимое ...

Примером проективного теста может служить и рисунок несу-

ществующего зверя. Испытуемым выдается лист чистой бумаги,

простой, хорошо поточенный мягкий карандаш и дается задание -

нарисовать несуществующее животное, образ которого подсказывает

их фантазия. Кроме того испытуемые должны придумать название

этому животному.

Вот рисунок мягкого, душевного, открытого, немного наив-

ного человека - радиоинженера по образованию. Он назвал этого

зверя "Омега".

.

.

.

. .

I

. .

. .

. .

@ $ @

. ------ .


. .

. .

, ,

-- --


А вот рисунок въедливого, энергичного , но стремящегося

к избежанию конфликтов, столкновений с более сильными личностя-

ми, подстраивающегося под начальство человека.


>

@ >


-

...............................


Он назвал этого несуществующего зверя "Крак". Как видим,

разница есть. Но уловить, измерить, взвесить эту разницу может

только высококвалифицированный психолог. И интеллект, опыт для

этого нужен немалый.

Приведем еще пример проективного теста - задания. Испыту-

емому дается инструкция: "Вы идете по лесу. Находите сосуд.

Опишите: какой был лес, с кем Вы были, где и как нашли сосуд,

с чем он был, что Вы с ним сделали? Проявите при этом свою

фантазию".

Вот одно описание:

"Воскресенье. Все позавтракали. Весна. Светит солнце.

Распустились деревья. Дети просятся в лес. Быстро собрались.

Взяли с собой самое необходимое. Ушли быстро. Дети радостно

бегали по полям. Вот бежит младшая и что-то радостно кричит -

несет необычный сосуд. Что это такое? Неудачное произведение

искусства (сосуд необычен по форме)? Младшая с удовольствием

чистит сосуд и предлагает взять его домой. Затем мы испекли

картошку, поиграли в мяч, вернулись домой с сосудом".

Это рассказ человека не очень удачливого в производствен-

ной, трудовой деятельности (вытолкнутого из системы межлич-

ностных производственных отношений), замотанного семейными

проблемами, но очень преданного семье, детям, находящего ду-

шевное равновесие, спокойствие в семейном общении, особенно с

любимицей - Ксенией. Это ровная, спокойная, уравновешенная,

динамичная личность.

А вот пример иного порядка:

"Мы решили с Петей прогуляться. Пошли. Вдруг видим - бу-

тылка, то есть сосуд из под чего-то, наверное из под самогона.

Но пустая. Наверное ребята здесь хорошо посидели... Пнул ее

ногой в кусты".

Это рассказ также женатого человека, также имеющего двух

детей, но склонного к упрощенному межличностному общению,

склонного не отказываться от употребления спиртного, не отли-

чающийся глубиной душевных переживаний и особой привязанностью

к семье. Этот человек без достаточной способности к эмоцио-

нальной эмпатии. Это работяга-бульдозерист, кстати, неплохо

зарабатывающий.

Удивительно своеобразны бывают описания данного сюжета

девушками, молодыми женщинами - здесь и щебетание птиц, и

зайчата, и рисунок малыша на сосуде, и необычный блеск лучей

солнца через листву и т.д. В этом рассказе проявляется своеоб-

разие эмоциональных переживаний личности. Каждый психолог

по-своему истолковывает тот или иной фрагмент рассказа, каждый

при этом кроме содержательной стороны рассказа обращает внима-

ние на глаза говорящего, его мимику, выражение лица, жесты,

возраст и т.д. Допустим, видение на рисунке кувшина играющего

ребенка 30 летней незамужней женщиной наводит на определенные

выводы. Кто-то "гуляет" по лесу один, кто-то с семьей, кто-то

с другом и т.д. И в этом проявляются специфика межличностных

отношений человека. И таких тонкостей, нюансов интерпретации

рассказа очень и очень много. Иногда рассказ длится 1-2 мину-

ты, иногда 10 и более. Паузы, улыбки, характер взглядов на

психолога - все это открытая книга души человека.

Нами как пример приведены два относительно простых

рассказа. По ним видно различие в мироощущении, в душевных пе-

реживаниях двух одинаковых по возрасту мужчин, с одинаковой

профессией. По мере роста образования и усложнения эмоциональ-