Geum.ru

Умственное развитие дошкольника важнейшая составная часть его общего психологического развития, подготовке к школе и ко всей будущей жизни

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Алевтина Петровна Безбокова

Воспитатель МДОУ «ЦРР- д/с № 152»


НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ


Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего психологического развития, подготовке к школе и ко всей будущей жизни. Но и само умственное развитие – сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. “Ядром” умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей. Умственные способности – это те психологические качества, которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач.

Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к школе. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.

Целью обучения на занятиях в детском саду является усвоение ребенком определенного заданного программой круга знаний и умений. Развитие умственных способностей при этом достигается косвенным путем: в процессе усвоения знаний. Именно в этом и заключается смысл понятия “развивающее обучение”. Развивающий эффект обучения зависит от того, какие знания сообщаются детям и какие методы обучения применяются.

Поиск наиболее оптимальных для дошкольного возраста средств познавательной деятельности является чрезвычайно важной проблемой. В практике дошкольного воспитания нередко бывает так, что перед ребенком четко поставлена цель его деятельности, он замотивирован: знает что и для чего он будет делать, однако результат познавательной деятельности оказывается несколько иным, чем того ожидают от ребенка педагоги. Причиной несоответствия цели и результата деятельности ребенка является то, что ребенок не знает, как, какими средствами или способами он будет выполнять поставленную задачу.

Группой ученых под руководством Л.А.Венгера была выдвинута и доказана гипотеза о том, что основой развития форм познания в дошкольном возрасте является овладение наглядным моделированием. Среди множества средств развития познавательной деятельности наглядное моделирование является наиболее универсальным средством, которое соответствует специфике наглядно – образного мышления дошкольника. Кроме того, наиболее характерные для дошкольника виды деятельности: сюжетно – ролевая игра, продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка и т.д.) носят явно моделирующий характер.

По данным исследований А.М.Сиверко, обучение направленное на развитие способности к наглядному моделированию, развивает и общую умственную способность к логическому мышлению вообще.

На использовании наглядных моделей основаны многие новые методы дошкольного обучения (метод обучения грамоте Д.Б.Эльконина и Л.Е.Журовой, также исследования Н.И.Ветровой, Н.Н.Кондратьевой и др.).

Задача введения в дошкольное обучение таких действий детей, которые в максимальной степени способствовали бы развитию их умственных способностей, решена. Исследования Л.А.Венгера доказали, что таковыми являются действия по построению и использованию наглядных моделей, т.е. таких видов изображения предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, обозначенных при помощи условных заместителей.

Наглядные модели и без специального вмешательства взрослых, создаются детьми в разных видах деятельности: рисунки, аппликации, конструкции, сюжетно – ролевая игра, моделируют действительность.

Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели. Решая задачу, ребенок использует общественно выработанные вспомогательные средства – сенсорные эталоны, символы, наглядные модели. Такие средства могут выступать как во внешней, так и во внутренней форме (т.е. в форме наглядных образов). Способность к опосредованию формируется в разных видах деятельности. Один из видов способности к опосредованию – это и есть способность к наглядному моделированию.

Но строя такие модели дошкольники обычно не выделяют их соотношения с изображаемой действительностью, что уменьшает возможности развития умственных способностей. Положение существенно меняется, если наглядные модели становятся средством обучения под руководством взрослых. В этих условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей дети постепенно переходят к построению и использованию “в уме”. В результате средства обучения превращаются в средства собственно мышления: построения замыслов, планирование действий, решение различных умственных задач. А это и есть показатель высокого развития умственных способностей. С помощью моделей у детей развивается способность к пространственному мышлению, воображению. Дети учатся сравнивать, обобщать, классифицировать, у них совершенствуется память, наблюдательность, речь; уточняются и упорядочиваются знания, происходит осмысление информации, развивается самостоятельность. Использование моделей на занятиях обеспечивает мыслительную активность каждого ребенка, помогает педагогу отслеживать процесс усвоения материала. Дети проявляют большой интерес к ним. Кроме того, модели помогают организовать детей в повседневной деятельности.

МДОУ «ЦРР- д/с № 152» - для детей с временным пребыванием (от 6 месяцев до года), поэтому часто в работе сталкиваешься с рядом трудностей:
                  1. - уровень развития умственных способностей у разных детей оказывается чрезвычайно различным, так как дети из детских садов, реализующих разные образовательные программы или не посещающие детский сад вообще;
      1. - у многих детей отсутствует интерес к познавательной деятельности;
  1. - адаптационный период (а он может затянуться) мешает полноценному решению задач воспитания и обучения;
          1. - используемые формы организации учебной деятельности и методы работы не обеспечивали полноценной реализации возможностей, имеющихся у каждого ребенка.

Исходя из данных проблем, было выдвинуто предположение, что обучение детей различным способам моделирования поможет значительно сократить время обучения и одновременно поможет решить задачи развития умственных способностей, то есть логического мышления. Изучение теоретических основ умственного развития детей седьмого года жизни позволило выделить положения, являющиеся основными для исследования:
  1. Л.С. Выготского о том, обучение может дать развивающий эффект лишь при условии, что ребенок усваивает новые знания не пассивно, а активно в процессе практической деятельности; о том, что при обучении направленном на развитие мыслительной деятельности, ребенок становится способным самостоятельно добывать и систематизировать знания, то есть саморазвиваться.
  2. П. Гальперина о том, что обучение должно строиться в соответствии с закономерностями поэтапного формирования умственных действий, когда происходит постепенный переход действия из практического (внешнего) плана в умственный (внутренний) план.
  3. Ж. Пиаже, П. Гальперина, Л. Венгера о том, что под развитием логического мышления в дошкольном возрасте рассматривается развитие способности к анализу, сравнению, обобщению, классификации, сериации, абстрагированию.
  4. Д. Эльконина, Л. Венгера, А. Люблинской о том, что в старшем дошкольном возрасте основными формами являются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В недрах этих форм развиваются мыслительные операции. К концу старшего дошкольного возраста начинается развитие словесно-логического мышления. Дети способны осуществлять умственные операции в практическом плане, а под влиянием обучения – и в умственном.
  5. Д. Эльконина, О.Дьяченко о ведущей роли игровой деятельности в развитии детей дошкольного возраста.
  6. Положение (Л.А Венгер, Н.И. Ветрова. Н.Н. Кондратьева, А.К. Матвеева, Н.И. Непомнящая) о возможности использования модели и моделирования как средства освоения определенного содержания и развития познавательной деятельности.

Основываясь на вышеназванных теоретических положениях о развитии мышления и формировании умственных способностей были определены цели обучения наглядному моделированию:
  1. Способствовать развитию интеллектуальных способностей ребенка (мышление, внимание, память, восприятие, воображение и т.д.).
  2. Развивать речь и познавательную активность.

Основное содержание работы заключается :

- в освоении детьми знаковых систем, моделей, “расшифровке” их;

- в познании логических связей между последовательными этапами какого-либо действия;

- в построении и использовании моделей пошаговых действий;

- в построение и использовании мнемотаблиц и схем;

- в переходе от предметов - заместителей к знакам, условно обозначающим предмет;

- в создании моделей по собственному замыслу;

- в построении и использовании моделей “в уме”, переход во внутренний план (“планирование в уме”).

В работе используются различные современные методы и приемы, соответствующие возрастным особенностям детей: наглядные, игровые, дискуссионный диалог, проблемные ситуации, решение логических задач, исследовательский и др.

В процессе работы использовались разные формы:

- фронтальные занятия (обязательны для всех, фиксированы по времени);

- коллективные занятия;

- занятия в подгруппах (от 2 и далее);

- занятия подгрупп по интересам;

- обучение в повседневных бытовых ситуациях;

- проблемные беседы - интеллектуальное решение проблемы с позиции равного партнерства (педагог - дети);

- свободные беседы по предложению детей;

- индивидуальные занятия (с вновь поступившими детьми);

- самостоятельная деятельность;

- включение заданий во все виды занятий.

Работа по обучению наглядному моделированию включает в себя несколько блоков: подготовительный, основной (обучающий), закрепляющий.

Подготовительный блок обязателен. Он включает в себя выявления уровня психических познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи), проводится педагогом-психологом МДОУ.

Основной этап заключается в реализации содержания работы через все виды детской деятельности:

- организованное обучение: занятия по логике, грамоте, математике, развитию речи, познавательные;

- совместную деятельность педагога и детей (исследовательскую, трудовую, игровую, театрализованную и др.).

Занятия по логике являются основой обучения моделированию. На них дети учатся строить логическую схему — модель, помогающую познать предметный мир (начиная от ближайшего окружения до предметов дальнего окружения). Главное, чтобы дети усвоили способ классификации, научились выстраивать логические цепочки, используя схему — модель и символы — рисунки как план своего рассказа. Затем, в различных играх выполняют специальные задания на: замещение предметов; анализ строения предметов; выделение пространственных отношений; использование логических отношений; создание новых образов; планирование деятельности.

При подборе игр учитывается принцип «от простого к сложному» и способ проведения (статичные или подвижные). В обучении следует придерживаться с определенной последовательности:

1. Использование готового символа или модели ( рассматривание, разбор, перекодирование информации в образы, воспроизведение информации с опорой на символ, либо модель).

2. Переход от моделей иконического характера к условным моделям.

3. Составление моделей, схем, мнемотаблиц совместно с воспитателем.

4. Самостоятельное составление, либо придумывание моделей или мнемотаблиц.

5. Планирование в уме.

Занятие по логике проводится 1 раз в неделю. Примерная структура занятия включает:

- словесное упражнение по развитию логического мышления «мозговой штурм» (3-4 мин.);

- обучение построению логической схемы — модели (формирование сложных родовых понятий). Задания по классификации для коллективного обсуждения (с готовой, а потом совместно с детьми составленной, схемой — моделью). (10-15 мин.);

- одна- две игры по обучению моделированию (10-15 мин.).

На последнем закрепляющем этапе основными формами реализации являются совместная деятельность детей и педагога и самостоятельная деятельность детей. Он включает в себя:

- закрепление умений строить логическую схему (при классификации окружающих, при сравнении предметов одного и разных родов);

- составление графического плана рассказа, деятельности;

- планирование «в уме» (рассказы о планах игры, труда) по предлагаемой ситуации и по собственному замыслу.

В группе созданы условия для развития познавательной активности и логического мышления детей. Предметно-развивающая среда сформирована с учетом принципов гибкого зонирования, полоролевых, индивидуальных особенностей детей, доступности игр, пособий. В группе имеются сенсорные игры, офтальмотренажеры, аудио, видео, тактильные релизеры. В оформлении центров и уголков используются различные модели, схемы, планы, алгоритмы действий детей. Созданы центры : “Грамотейка”, “Умники”, “Математики”, “Школьники”. Модели и схемы имеются в центрах ручного труда, изобразительной, речевой, конструктивной деятельности. В центре “Умники” располагаются игры по моделированию с различной степенью трудности.

Есть в группе “доска достижений”, которая помогает объединять детей по интересам и изменять предметно-развивающую среду в соответствии с желаниями детей. И, наконец, “доска выбора деятельности” помогает самостоятельно планировать деятельность детей в утреннее и вечернее время.


Список литературы:

  1. Венгер Л.А, О.М. Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М. : Просвещение, 1989.
  2. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. - Спб : Детство — Пресс, 2005.
  3. Кузнецова В.Г., Севастьянова Л.В. Планирование математического образования детей от 3 до 7 лет // Игры на классификацию и развитие логического мышления. - Магнитогорск, 2007.
  4. Ильина М.Н, Парамонова Л.Г. Готов ли ваш ребенок к школе // раздел Мышление. : Изд-во «Дельта», 1997.
  5. Лозбякова М.И. Учимся правильно и четко говорить // Развитие логического мышления. - М. : Изд-во «Вентано — Град», 2003.
  6. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.