Программа пленарное заседание анализ состояния физико-математического образования и качества знаний учащихся по результатам ент в образовательном пространстве г. Костаная (по предметам математика, физика, информатика)

Вид материала

Программа

Содержание Игра как средство мотивации познавательной творческой деятельности учащихся с целью повышения качества физико-математического об Научно-методическое обеспечение содержания Секция учителей информатики Нестерова Ирина Вячеславовна, учитель информатики сш№2 Объект исследования Цель исследования Практическая значимость

Подобный материал:

• Рабочая программа по дисциплине: математический анализ направление, 531.3kb.
• Программа конференции предусматривает Пленарное заседание, работу технических секций, 88.89kb.
• Рабочая программа по курсу «Информатика» для студентов Iкурса физико-математического, 48.57kb.
• Мониторинг динамики интеллектуального роста и качества математического образования, 103.4kb.
• Программа государственного экзамена по направлению 010500 Прикладная математика и информатика, 78.19kb.
• Программа дисциплины ф. 8 Общая физика Разделы «Механика», «Колебания и волны», «Молекулярная, 113.79kb.
• Программа iii-й областной научно-практическая конференции школьников «Язык как средство, 433.95kb.
• Администрация города дубны московской области управление народного образования прика, 291.37kb.
• «Примерное планирование учебного материала. Раздел «Человек и его здоровье», 74.39kb.
• Методическая система формирования обобщенных методов проведения физических экспериментальных, 871.46kb.

Использование возможностей Интернет в рамках нового подхода позволяет существенно повысить эффективность образовательного процесса. Образовательный процесс дистанционного обучения физике состоит из последовательно чередующихся периодов контактного и неконтактного времени. При этом применяются те же формы обучения, которые хорошо апробированы в практике традиционного обучения: лекции (изложение теоретического материала – теоретические модули), семинары (наличие разнообразных практических модулей, направленных на облегчение учащимися усвоения учебного материала, которые содержат системы подсказок), лабораторные занятия (лабораторные модули), контрольные работы, зачеты, экзамены (разнообразные контрольные модули), консультации и.т.д. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность обучающихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач. Теперь ученик учится, а учитель создает оптимальные условия для учения. Именно поэтому важнейшим моментом в эффективном использовании электронных учебных модулей по физике мы считаем создание соответствующих модулей методической поддержки. Применение новых информационных технологий в учебном процессе позволяет перестроить традиционную методическую систему обучения, так что она становится полностью инновационной. Электронные методы обучения должны стать более доступными и результативными наряду с обычной формой занятий, когда обучение идет «лицом к лицу» с применением печатных материалов. Использование новых технологий в учебном процессе приводит к развитию новых педагогических методов, приемов и стиля работы учителя. Повышению эффективности образования способствуют такие педагогические методы, использование которых становится возможным в результате процесса информатизации. Основные элементы педагогической подсистемы новой образовательной системы связаны со следующими видами деятельности: определение содержания обучения, проектирование и разработка учебных курсов, предоставление и доставка учебных курсов, создание определенной среды обучения, организация учебного процесса.

Игра как средство мотивации познавательной творческой деятельности учащихся с целью повышения качества физико-математического образования

Лукинова Елена Николаевна, учитель физики сш№23


Опыт работы в школе показывает, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться полностью на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит таким эффективным педагогическим средствам, как внеклассные мероприятия по предмету и организация игровой деятельности на уроках и во внеурочной деятельности. Я хочу остановиться именно на играх, ведь организация игровой деятельности является одним из наиболее эффективных среди множества путей воспитания у школьников интереса к учению вообще и предмету в частности.

При проведении уроков физики и внеклассных занятий по предмету часто используется игровая технология. В ней дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Дидактические игры позволяют учащимся применять знания, умения и навыки, полученные ими в ходе учебного процесса в практической деятельности; развивать общеучебные и трудовые навыки.

Можно выделить следующие виды дидактических игр:

Игры-упражнения проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки.

Игры-путешествия - их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Сюжетная (ролевая) игра отличается от игр-упражнений и игр-путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли.

Игра-соревнование может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры-соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Игра-соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.

В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.

Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает.


Научно-методическое обеспечение содержания

физико-математического образования

Куанышбаева Назгуль Жумагалиевна, руководитель горМО


«Физика» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республи­ки Казахстан. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в каче­стве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний обокружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном раз­витии общества, способствует формированию современного научного мировоззре­ния. Перспектива развития содержания школьного физического образования связа­на с существенным расширением объекта исследования физической науки в области космических явлений (астрофизика), явлений в недрах Земли и планет (геофизика), некоторых особенностей явлений живого мира и свойства живых объектов (биофи­зика, молекулярная биология), информационных систем (полупроводниковой, лазер­ной и криогенной техники как основы ЭВМ).

В процессе обучения физике основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания окру­жающего мира, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятель­ности по их разрешению, которые способствуют формированию основ научного ми­ровоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интере­сов школьников.

В задачи обучения физике входят:

• развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно
приобретать и применять знания, наблюдать физические явления;

• обладание школьниками знаниями об экспериментальных фактах, понятиях,
законах, теориях, методах физической картины мира, о современной научной карти­
не мира, о широких возможностях применения физических законов в технике и тех­
нологии;

• усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее понимания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;
  
• формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие твор­ческих способностей, осознанных мотивов учения, подготовка к продолжению об­разования и сознательному выбору профессии.
  

В соответствии с ГОСО 2002 г. изучение физики в общественно-гуманитарных классах предполагает общее знакомство учащихся с фундаментальными физически­ми законами и принципами, освоения ими знаний о естественном методе познания, достаточном для формирования адекватного представления об окружающем физи­ческом мире. Требования, предъявляемые к выпускнику общественно-гуманитарно­го направления по физике, не предусматривают его умение решать сложные расчет­ные физические задачи. Ученик должен иметь представление о сущности метода на­учного познания природы, уметь описывать и объяснять наиболее распространен­ные физические явления, приводить примеры, иллюстрирующие роль физики для развития цивилизации, применять физические знания на бытовом уровне, в том чис­ле для обеспечения безопасности своей жизнедеятельности. Экспериментальные за­дания рекомендуется направлять на формирование практических умений.

Учащиеся, обучающиеся в классах естественно-математического направления, планируют в будущем овладеть профессиями, ориентированными на овладение точ­ными науками и будут проходить государственную (итоговую) аттестацию в форме ЕНТ. Подготовка учащихся к такому экзамену входит в число основных задач, сто­ящих перед учителем.

Требования к уровню подготовки выпускников естественно-математического направления также включают в себя следующие умения:

• применять полученные знания по физике при решении задач и реализации технических проектов;
  

• самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент;
  
• применять математический аппарат физики на функциональном уровне.
  

На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный инте­рес к физике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение физики путем предоставления прикладных курсов илсурсов по выбору за счет вариативного компонента учебного плана. Это могут быть такие курсы как «Физика и техника», «Решение физических задач с помощью компьютера», «Физика космоса», «Физика и экология», «Основы радиотехники и электроники», «Биофизи­ка», «Физика и энергетика Казахстана», «Компьютерная технология моделирования физических процессов», «Методы решения задач повышенной трудности по физи­ке», «Решение экспериментальных задач по физике» и др.


СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ


Система работы учителя информатики по созданию развивающей учебной среды в классах с углубленным изучением математики и физики.

Нестерова Ирина Вячеславовна, учитель информатики сш№2


Проблема обогащения учебной среды в сфере новых информационных технологий (ИКТ), а также изучения роли компьютеров в обучении и развитии творческости детей остается малоизученной, несмотря на всю ее актуальность.

В школе №2 г Костаная осуществляется углубленное обучение учащихся в физико-математических классах. Практика показывает, что в этих классах обучаются дети, для которых характерна высокая учебная мотивация, уровень творческого развития выше среднего. Эти ребята ориентированы на сознательный выбор профессии. Большинству учащихся этих классов свойственна смекалка, настойчивость, сила воли. Обучение этих ребят требует партнерского делового стиля отношений, обогащения содержания образования.

Важным является вопрос дидактико-методического обеспечения учебного процесса в этих классах. В связи с этим нами определена тема педагогического исследования «Особенности преподавания информатики в классах с углубленным изучением математики и физики».

Актуальность исследования обусловлена тем, что активно расширяется сфера применения ИТ, вместе с тем нет разработанных программ для обучения ИКТ детей в классах с углубленным изучением предметов естественно-математического направления.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в классах с углубленным изучением физики и математики.

Предмет исследования: создание развивающей дидактической среды урока информатики.

Гипотеза: если будет создана дифференцированная, развивающая дидактическая среда урока информатики, то познавательно-творческий потенциал учащихся будет расти и соответственно повысится качество образовательного результата.

Цель исследования: создание дидактической среды урока, повышающей образовательную мотивацию школьников.

Задачи:

• проанализировать реальные учебно-познавательные способности в области ИТ учащихся классов с углубленным изучением математики и физики;
  
• смоделировать развивающую учебную среду уроков информатики с учетом обновления содержания образования;
  
• разработать УМК к курсу информатики.
  

Практическая значимость: наше исследование направлено на поиск реальных механизмов повышения качества школьного образования.

Новизна: анализ имеющихся УМК по информатике, используемых в современной школьной практике, показал, что в большей степени разработаны учебно-методические материалы для обычных классов и классов с углубленным изучением информатики. В меньшей степени представлены УМК по информатике для классов с естественно-математическим профилем, активно открывающихся в школах области.