Программа по литературе для преподавания в школе «Эрудит» (7-9 класс)

Вид материала

Содержание

8-9 классах
Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата
К важнейшим предметным результатам
Среди предполагаемых метапредметных результатов
Интерпретация произведения малой эпической формы (рассказ).
Летняя школа «Эрудит».

Подобный материал:

Программа по литературе для преподавания в школе «Эрудит»
(7-9 класс)

Пояснительная записка

Программа предназначена для преподавания литературы в школе одаренных детей «Эрудит» при гимназии №25 г.Ставрополя. В основе содержания и структуры предлагаемой программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности.

Под литературным образованием понимается освоение литературы как искусства слова. Литературное произведение изучается как результат творческой деятельности, как культурно-знаковое явление, как статическое преображение реальности. В соответствии с этим целью литературного образования становится формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова. Задачи литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Поставленным целям и задачам соответствует содержание программы секции «Литература».

В 7 классе уделяется внимание проблеме рода и жанра. Речь идет не только о богатстве жанров, но и о том, как они рождаются, видоизменяются.

В 8-9 классах литературное произведение рассматривается как художественное единство. В центре внимания — целостный анализ эпического, лирического произведения, некоторые аспекты анализа драматического произведения.

В этих классах предлагается система коммуникативно-творческих работ, обозначенных как «Творческий практикум» (ТП).

В программе представлены и произведения мировой литературы, так как формальная и содержательная специфика литературы русской может быть понята только на широком культурном фоне.

Поскольку в программе представлены писатели разных стран и разных эпох, важно выявить индивидуальные особенности каждого и вместе с тем то общее, что присуще их творчеству, связанному с определенной эпохой, подчеркнуть преемственность в развитии литературы, восприятие традиций и их обновление на каждом последующем историческом этапе. Одна из важных задач - раскрытие гуманистического характера творчества писателей, что проявляется в интересе к личности человека, его духовному миру, творческим возможностям, его судьбе.

Отбор материала для программы подчинен следующим принципам:

1. Литературное образование должно базироваться на изучении художественных произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, причем произведения должны читаться и изучаться в полном объеме (без коньюктурного искажения текста, включающего и адаптацию).

2. Произведения, отобранные для изучения, должны быть доступны читательскому восприятию учеников, соответствовать интересам и возрастным особенностям школьников.

3. Произведения должны соответствовать образовательным целям данного раздела программы, способствовать решению обозначенных в программе задач.

Необходимо отметить, что отобранные произведения призваны расширить читательский кругозор учащихся и углубить изучение русской национальной литературы (в связи с ограниченным количеством часов,

выделенных школьной программой на изучение вершинных произведений отечественных авторов).

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема — базовое понятие (например, в 7 классе - роды и жанры)

Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере. Поэтому программа направлена на выработку у учащихся следующих основных умений:

владение техникой грамотного и осмысленного чтения;

восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства в его причинно-следственных связях;

умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;

умение выделять этическую, социально-историческую и нравственно-философскую проблематику произведения (9 кл.);

умение определять жанрово-родовую природу произведения как воплощение историко-культурного развития искусства слова;

умение видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;

умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;

умение давать эстетическую оценку произведению и аргументировать ее (интерпретация произведения в контексте художественной культуры и традиции);

умение грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи; умение выполнять письменные работы различных жанров, в том числе творческого характера; умение выполнять элементарные исследовательские работы.

Последовательное осуществление принципа вариативности, дающего учителю право выбора, предполагает возможность сокращения или расширения списка предложенных в программе произведений, если подготовленность учащихся или какие-то иные обстоятельства подскажут учителю целесообразность такого решения.

К важнейшим предметным результатам изучения данного курса можно отнести

1) понимание литературы как вида искусства,

2) обеспечение культурной самоидентификации,

3) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития и социализации,

4) воспитание квалифицированного читателя, владеющего основными стратегиями чтения и техникой грамотного и осмысленного чтения, сформированным эстетическим вкусом; способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые монологические (устные и письменные) высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в диалоге (в том числе и с читателями других поколений) по поводу прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение,

5) приобретение необходимого опыта коммуникации, ведения диалога с писателями

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа любого текста, формирование умений воспринимать не только эмоционально, но и рационально,

7) создание основы для формирования интереса к дальнейшему изучению литературы.

Среди предполагаемых метапредметных результатов следует особо выделить

овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного чтения,
умение организовывать и планировать учебное сотрудничество, умение работать в группе,
умение адекватно использовать речевые средства,
ИКТ – компетентности,
развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды.

К важнейшим личностным результатам отнесем

воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма,
формирование целостного мировоззрения,
формирование толерантности как нормы,
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем,
формирование коммуникативной компетентности,
развитие эстетического сознания

В процессе подготовки календарно-тематического планирования на учебный год учитель должен выделить несколько часов на посещение конференций в МАН, защиту рефератов по литературе в рамках школьной «Недели науки», участие в школьном (городском) конкурсе чтецов, встречи со ставропольскими поэтами, подготовку к предметным олимпиадам и прочие виды деятельности.

Литература

Вартаньянц А.Д., Якубовская М.Д. Поэтика. Комплексный анализ художественного текста / А.Д. Вартаньянц, М.Д. Якубовская. - М.: АО АСПЕКТ-ПРЕСС, 1994
Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии / Ю.М.Лотман. - СПб, 2001
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по литературе. / Сост. Э.А.Красновский.- М.: Дрофа, 2000
Сборник нормативных документов: Литература /Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008
Типовые программы по литературе:
- под ред. Т.Ф.Курдюмовой. - М., Дрофа, 2004;
- под ред. В.Я.Коровиной. – М., Просвещение, 2001;
- под ред.Г.И.Беленького и Ю.И. Лыссого. – М., Мнемозина, 2001.
Штайн К.Э. Принципы анализа поэтического текста /К.Э. Штайн. - СПб – Ставрополь, 1993

Программа школы «Эрудит» по литературе

7 класс.

(17 ч. в год + 20 ч. летняя школа «Эрудит» = 37 ч.)

Введение. «Эрудит» и эрудиты. Основные направления работы кружка, определение индивидуальных заданий на год.

Понятие об историко-литературном процессе. Основные принципы построения программного материала по литературе.

Основы библиографической работы. Правила работы с каталогом. В библиографическом отделе библиотечно-информационного центра гимназии №25.

Устное народное творчество. Развитие понятия о фольклоре. Специфика отражения реальной действительности в фольклоре. Фольклорные жанры. Обрядовая поэзия. Детский фольклор. Загадки, пословицы, поговорки,

ТП (Творческий практикум). Сочиняем небылицы.

Фольклорная сказка. Классификация; композиция и язык сказок. Интернациональная проблематика: «бродячие сюжеты». Типы сказочного героя. Образ «рассказчика» в сказках. Пропп «Морфология сказки».

Фольклор и литература, связь и взаимодействие. Развитие понятия о литературных родах и жанрах. Эпические жанры. Литературная сказка. Классификация литературных сказок. Особенности построения художественного мира литературной сказки. К.К.Андерсен «Соловей».

Связь литературы с другими видами искусства. Сказка и изобразительное искусство. Сказка и музыка. Сказка и кинематограф. Спектакль краевого театра кукол «Соловей и император».

ТП. Отзыв о спектакле. Сочинение сказки учащимися. Доказать, что предложенное произведение — сказка (по выбору учителя и учащихся).

Развитие понятия о басне как эпическом жанре. Аллегоризм как основа художественного мира басни. Особенности басенной композиции. Роль морали в баснях. Прозаическая и стихотворная басня. Повторяемость сюжетов (Эзоп — Лафонтен — Крылов). Мастерство Крылова — баснописца. Басенная традиция Крылова в творчестве современного поэта С.В. Михалкова («Слон - живописец»).

ТП. Сочиняем басню.

Доказать, что предложенное произведение — басня.

Сравнительный анализ трёх басен («Лисица и виноград» Эзопа, Лафонтена,

Крылова).

Инсценирование басен ставропольских авторов.

Развитие понятия о рассказе как эпическом жанре.

ТП. Особенности

рождественского рассказа (Ф. Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке»);

Повесть и её отличие от рассказа.

ТП. Отзыв о самостоятельной прочитанной повести.

А. С. Пушкин «Метель» («Барышня — крестьянка») на сцене литературного театра
«Гармония».

Понятие о романе как эпическом жанре. Виды романа.

ТП. Особенности

- исторического романа (В. Скотт «Квентин Дорвард»);

- приключенческого романа (Т. Маин Рид «Всадник без головы»);

- детективного романа (А. Кристи «Восточный экспресс»).

Развитие понятия о лирике как роде литературы.

Лирические жанры. Особенности художественного мира лирического произведения.

ТП. Первый поэтический опыт.

Чтение любимого стихотворения.

Развитие понятия о ритме в стихотворной поэтической речи. Основы организации стихотворного ритма. Силлабо-тоническая система стихосложения.

ТП. Определение размера предложенного произведения,

Самостоятельный подбор стихотворения — примера ямбического (хореического, дактилического и т.д.) рисунка, а также примеров вольного стиха.

Развитие понятия о рифме и способах рифмовки. Виды строф. Сонет как формализованный стихотворный жанр.

ТП. Подбор рифмы для стихотворения.

Создание стихотворения на заданные рифмы.

Анализ ритмического, строфического, идейного своеобразия стихотворения А.С. Пушкина «Сонет».

Баллада как лирико-эпический жанр.

Народная баллада. Понятие балладного зачина. Роль диалога. Особенности балладного сюжета. Роль лирической оценки событий повествователем. Пейзаж в балладе.

ТП. Особенности:

— английской народной «разбойничьей» баллады («Посещение Робин Гудом Ноттингама»)

— «семейной» шотландской народной баллады («Ворон к ворону летит»)

— русской народной баллады («Черный ворон»).

Баллада литературная, её признаки. Классификация литературных баллад. Понятие о художественном переводе. Развитие жанра баллады в русской и зарубежной литературе.

В.А. Жуковский «Суд божий над епископом». Нравственная и социальная проблематика. Баллада Р.Саути как основа баллады Жуковского,

А.С. Пушкин «Утопленник». Ироническое осмысление балладного сюжета, особенности разрешения балладного конфликта.

Д.Б. Кудрин «Зодчие» - современная историческая баллада. Роль лирического
повествователя, особенности его образа.

TП Создание балладного сюжета. Перевод отрывка из баллады по подстрочнику.

Поэма как лиро-эпический жанр.

Отличие поэмы от лирического стихотворения и баллады. М.Ю. Лермонтов «Беглец». Легендарная основа сюжета. Восточный колорит. Образ автора-сказителя, Фольклорные композиционные приемы.

ТП. Составление сценария по сюжету поэмы.

Драматический род литературы, его особенности (развитие понятия). Основные драматические жанры. Драма и театр.

ТП. Как создается сценарий. Встреча со ставропольским драматургом Н.Фатеевой.

Создание сценария для спектакля (особенности драматического воплощения сказочного сюжета).

История первого русского театра на Кавказе (лекция в Ставропольском краеведческом музее им. Г.К. Праве).

«Закулисная жизнь». Экскурсия в Ставропольский драмтеатр, просмотр спектакля.

ТП. Отзыв о просмотренном спектакле.

Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.

***

Осуществляя календарно-тематическое планирование на учебный год, учитель должен выделить несколько часов на посещение конференций в МАН, защиту рефератов по литературе в рамках школьной «Недели наук», участие в школьном (городском) конкурсе чтецов, встречи со ставропольскими поэтами.

Программа школы «Эрудит» по литературе
8 класс.
(34ч. +26 ч. летняя школа =60 ч. в год).

Литературное произведение как художественное единство.

Введение. Понятие «эрудиции» в литературе. Литературные знания как основа квалифицированного чтения. Определение индивидуальных заданий для учащихся. Формы отчета, формы контроля.

Библиографическая работа. Работа в библиографическом отделе библиотеки СГУ. Встреча с библиографом. Работа с каталогом. Оформление библиографических данных книги. Составление библиографии.

Аннотация и аннотированный обзор. Составление библиографического списка по выбранной теме реферата или доклада.

Целостный анализ эпического произведения. Литературное произведение как единое целое. Этапы творческой работы по анализу текста: эмоциональное погружение как первый отклик на прочитанное; постижение произведения в его идейно - художественном единстве; выработка личного отношения к позиции автора, сопоставление своей интерпретации с мнением авторитетных читателей (критиков, литературоведов).

Тема, проблема, идея. Название (заглавие) художественного текста, его роль.

ТП. Н.М. Карамзин «Наталья, боярская дочь». Тема, идея, смысл названия.

Конфликт. Виды конфликтов в художественном произведении.

ТП. Новелла Н.В. Гоголя «Страшная месть». Основной конфликт.

Композиция, ее виды. Композиционные средства: ретардация, художественное обрамление, композиционный параллелизм и др.

ТП. А.С. Пушкин «Цыганы». Вершинная композиция.

Сюжет. Структура сюжетной линии.

ТП. Н.С. Лесков «Привидения в инженерном замке», Особенности построения сюжета.

Е.И. Носов «Лоскутное одеяло». Использование диалога в организации сюжета.

Художественный мир: художественное время, художественное пространство; введение понятия о хронотопе. Художественные образы.

ТП. Художественное время. И.А. Бунин «Поздний час».

Художественное пространство. А.С. Грин «Словоохотливый домовой»

Система характеров в художественном произведении. Средства раскрытия характера персонажей: имя, «говорящая фамилия», портрет, монолог (внутренний монолог, самохарактеристика героя), сны персонажа, пейзаж и др.

ТП. А.А. Бестужев-Марлинский «Вечер на бивуаке». Средства раскрытия характеров в новелле.

Портрет в литературном произведении.

ТП. О.М. Сомов «Русалка». Портрет и его функции.

Пейзаж в произведении. Приемы изображения природы.

ТП. И.С. Тургенев «Бежин луг». Роль пейзажа в создании эмоционального отношения к повествованию.

Интерьер в произведении (на примере поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»)

ТП. Интерьер как средство характеристики героя в повести Н.В, Гоголя «Тарас Бульба».

Художественная деталь: характер и функции. А.С. Пушкин, И.С. Тургенев, А.П. Чехов,

И.А. Бунин как мастера детали.

ТП. Описательные детали в новелле И.А. Бунина «Легкое дыхание».

Образ автора и образ рассказчика в произведении. Авторская позиция. Соотношение речи автора и речи персонажа.

ТП. Соотношение речи автора и речи персонажа в рассказе К.Г. Паустовского «Дождливый рассвет».

Изобразительно-выразительные средства: лексическая стилистика, словесные и звуковые изобразительно-выразительные средства (на примере произведений разных авторов).

Индивидуальный стиль писателя как целостное единство принципов художественной изобразительности и выразительности, как индивидуальная творческая манера писателя. Понятие о стилизации.

ТП. Стиль Н.С. Лескова («Очарованный странник»).

Ритмические особенности художественной речи: расстановка пауз, речевая мелодия, логические и эмоциональные акценты, темп речи.

ТП. Ритм художественной прозы (на примере отрывка из романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».)

Понятие о традиции и новаторстве в искусстве. «Сквозные» образы и мотивы.

ТП. Мотив сна (дороги) в произведениях русской литературы XIX века.

Тема «Хождение по Руси» в РЛ (Л.Н. Андреев, А.И. Куприн, И.А. Бунин, М. Горький).

Лесковские «праведники» и странники Л.Н. Андреева и А.И. Куприна.

Интерпретация произведения малой эпической формы (рассказ). Примерная схема целостного анализа.

ТП. Целостный анализ рассказа (по выбору учителя) как итоговая работа, завершающая данный раздел программы.

Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.

Летняя школа «Эрудит».

Некоторые аспекты анализа драматического произведения

Развитие понятия о драме как литературном роде. История возникновения, этапы развития драмы. Специфические черты драмы как рода литературы; отсутствие повествователя, резкое ослабление описательного элемента и другие. Зримое действие как основа драмы. В.Г. Белинский об особенностях драмы.

Драма и театр. Коллективное посещение театра как одно из условий восприятия драмы в ее художественной специфике.

Развитие понятия о драматических жанрах трагедия. Драма, мелодрама как разновидность собственно драмы. Комедия и ее разновидности (водевиль, фарс, интермедия).

Тема, идея, смысл названия драматического произведения. Связь названия с темой и идеей; название как метафорический образ; символико-мифологический подтекст названия драматического произведения.

Драматическое действие. Внешнее действие как развитие сюжета, движение событий; внутреннее действие как духовное действие героев, их переживания, изменение внутреннего состояния в связи с происходящим.

Конфликт как важнейшая содержательная категория драмы, обусловливающая направленность и ритм сюжетного движения в пьесе. Виды конфликтов в драматическом произведении. Значение драматического конфликта, выражение авторской позиции.

Своеобразие драматически напряжённой композиции.

Художественный мир драматического произведения: художественное время и художественное пространство в драме; художественные образы.

Герой драматического произведения и средства создания его характера: символика имени, «говорящие» фамилии, социально - эпическая дифференциация персонажей, представленная в афише; приём предварительной характеристики героя; речевая характеристика персонажей, значение первой реплики, «несловесные» средства раскрытия характера: паузы, умолчание и др.

Углубление представлений о многозначности характера.

Условность образов. Специфика художественной условности в драматургии.

Особенности типизации драматического образа. Нарицательность образов. «Вечные» образы и их восприятие читателями разных эпох.

Автор в драме. Способы выражения авторской позиции: высказывания героев, расположение и соотношение частей произведения, ремарки, указания для постановщиков и актёров и др.

Стилевые особенности драматического произведения.

Традиции и новаторство в драматургии.

Особенности читательского восприятия драматического произведения.

ТП. Анализ драмы, учитывающий её специфические художественные свойства, с элементами театрализации (исполнением монологов и диалогов, постановкой отдельных сцен в жанре «литературного театра»).

Перечень художественных текстов для анализа

Античная драма. Софокл «Эдип — царь».

Эпоха Возрождения. У. Шекспир «Король Лир»

Классицизм. Ж.-Б. Мольер «Тартюф», Д. И. Фонвизин «Бригадир»

Эпоха Просвещения. Ф. Шиллер «Дон Карлос»(«Коварство и любовь», «Разбойники»), П. Бомарше «Женитьба Фигаро».

Романтизм. Дж.Г. Байрон «Каин».

Реализм. Н. В. Гоголь «Женитьба», А. Н. Островский «На всякого мудреца довольно простоты»

Новая драма. Г. Ибсен «Нора», А. П. Чехов «Вишнёвый сад»

Современный период. А. Вампилов «Утиная охота», «Старший сын»

ТП. Просмотр спектакля Ставропольского драмтеатра «Как выходят в люди». Оценка спектакля с точки зрения режиссёрского замысла и успешности его воплощения. Оценка режиссёрской трактовки пьесы. Стиль спектакля в соотношении с авторским стилем. Рецензия на спектакль.

9 класс

(34ч. в год, летней школы нет)

Целостный анализ лирического произведения

Развитие понятия о лирике как литературном роде. Специфика лирических
произведений. Лирические жанры.

Целостный анализ лирического произведения.

Введение. Задачи и методы структурного анализа поэтического текста. Язык как материал литературы. Поэзия и проза. Природа поэзии. Книга Ю. М. Лотмана «О поэтах и поэзии» (раздел «Анализ поэтического текста»)

Образная система стихотворения. Лирический герой.

Композиция лирического стихотворения.

Проблема поэтического сюжета.

Особенности художественного времени и художественного пространства в лирическом произведении.

Система тропов в лирическом произведении: функциональное значение.

Фонетический, лексический, морфологический, синтаксический уровни поэтического языка. Повторы на фонемном уровне.

Золотое сечение. Ритмика, рифма. Художественное единство стихотворного лирического произведения.

Жанр, метод, авторская позиция, философское содержание произведения.

Художественный мир.

ТП Целостный анализ стихотворения.

Перечень художественных текстов, предлагаемых для анализа

В.А. Жуковский «Три путника».

А.С. Пушкин «Вакхическая песня».

А.А. Дельвиг «Вдохновение».

А.И. Полежаев «К своему портрету».

А.В. Кольцов «Где вы, дни мои...»,

М.Ю. Лермонтов «Небо и звезды», «Сон», «Расстались мы, но твой портрет...».

А.Н. Майков «Весна! Выставляется первая рама...».

Ф.И, Тютчев «Два голоса».

Н.А. Некрасов «Последние элегии>>.

М.И. Цветаева «Напрасно глазом — как гвоздем...», «Pac-стояние: версты, мили...»
Б. Пастернак «Дрозды».

В.В. Маяковский «Схема смеха».

Н.А. Заболоцкий «Прохожий».

А. Яшин «Не просто слова».

А. Мартынов «След».

Г. Фатеев «Вершины», «Есть в мире город...», «Я тебя люблю»

Blog

Программа по литературе для преподавания в школе «Эрудит» (7-9 класс)

Содержание