Вестник интегративной психологии

Вид материала

Документы

Содержание Опора на жизненный опыт в развитии аутопсихологических способностей преподавателей высшей школы Особенности формирования профессионализма специалиста в образовательной среде военного вуза Субъективная интерпретация личности Таким образом, в настоящем исследовании мы смогли впервые показать, что совокупное влияние компонентов АМФО, не связанных с ФП,

Подобный материал:

• Концепция, метод, терапевтический стиль.     М. В. Белокурова, доцент каф психологии, 888.65kb.
• Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по интегративной, 4997.27kb.
• Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по интегративной, 6039.66kb.
• Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по интегративной, 5684.16kb.
• Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по интегративной, 3958.28kb.
• Предмет и задачи интегративной психологии, 427.01kb.
• Л. М. Кроль Научный консультант серии, 5055.37kb.
• Вестник балтийской педагогической академии выпуск №100 2010 актуальные проблемы современной, 3257.46kb.
• Принципы интегративной диагностики и лечения боли, 43.75kb.
• Нло как предмет слухов., 1485.22kb.

Вспышка: После короткого обдумывания каждый участник группы говорит, что он воспринимает в данный момент, чувствует или хочет сделать.

Идентификация с частью: От членов группы требуют поставить себя на место какого-либо предмета, одежды или части тела и говорить от его имени в Я-форме.

Диалог на ходу: Разговор между руководителем и членом группы, причем внешнее совместное движение должно дать ход также и психическим процессам.

Косвенное представление: После того, как участники разобьются по парам и поделятся информацией друг о друге, каждый член группы представляет другим своего партнера. В качестве заданий для размораживания полностью подходят также любые из множества невербальных упражнений, направленных на взаимодействие между участниками.

Как правило, по окончании разогрева один или несколько участников проясняют для себя проблемы (с разной степенью уверенности и фокусировки), которые они бы хотели как-то исследовать во время этой сессии. В этот важный момент принятия решения, касающегося выбора роли протагониста (в переводе с греческого - “ведущий (или первый) актер”, “прима”), участникам следует оказать поддержку. Затем следует выбор одного из претендентов на эту роль.

Развитие психодрамы повлекло за собой расщепление ее на несколько видов, а также объединение с другими психотерапевтическими методами. Ярким примером является синтез психодрамы с арттерапевтическими методиками. Обращение к искусству позволяет наполнить спонтанную игру вырази­тельными идеями и формами, усиливающими впечатление от переживаний актерами истории, рассказанной протагонистом. В частности одной из форм проявления арттерапии в психодраматическом пространстве является использование техники «рисунок на заданную тему» в фазе разогрева. Данная техника дает ряд положительных эффектов. Во-первых, ее использование дает необходимый диагностический материал. Во-вторых, особенно если психодраматическая сессия имеет определенную заданную тему, техника рисунка позволяет достаточно точно и ярко выявить протагониста. Через рисунок человек подчас бессознательно наглядно выражает свои проблемы, эмоциональное состояние. Рисование дает участникам определенный толчок к переходу в фазу проигрывания, так как минимизирует страхи перед психодраматическими призывами - «сделай это», «расскажи о своих чувствах», «покажи как ты это делал»и т.д. Кроме того человек уже яснее представляет ту проблему, с которой он хотел бы «поработать». И наиболее важным эффектом данной арттерапевтической техники является то, что такой творческий акт провоцирует проявление экспрессии и спонтанности, то есть истинной креативности.

Важно изначально в фазе разогрева настроить человека на работу с художественными средствами, карандашами, мелками, красками и бумагой и выбрать тему, которая бы перекликалась с основной темой психодраматической сессии, но в то же время была легкой и как бы ни к чему не обязывающей. Так, например, в одной из наших сессий, определенных тематикой «прошлое, настоящее, будущее» мы использовали технику рисунка «могу себе позволить играть как ребенок». Задача этого упражнения нарисовать «нерабочей» рукой самую любимую игру (или занятие) своего детства и придумать к рисунку название. Понятно, что при рисовании левой рукой «правша» как бы раздвигает границы умений, открывает в себе новые чувства, становится более спонтанным. При этом высока вероятность проявления сильных переживаний, детских страхов, и наоборот, появления ярких творческих образов. Во время рисования можно пронаблюдать за участниками и составить первичную диагностическую картину: какие эмоции вызывает у клиентов процесс рисования, с чего они начинают рисовать, насколько им интересна поставленная задача. Как и после классического разогрева происходит обсуждение. В контексте нашей сессии нам было важно обсудить, почему именно эта детская игра возникла в воображении? Как чувствовал себя человек, работая над образами? Что чувствует сейчас? Дальнейшее проведение занятия может ни чем не отличатся от классического проведения психодрамы.

Рисуночный разогрев может применяться как дополнительный метод фазы разогрева. Он дает больше наглядной информации, позволяет раскрепостить мимику, тело. Рисунок дает возможность дополнительного самовыражения, возможность отразить мысли, чувства, а также дает дополнительную энергию для самораскрытия.

Современный мир требует от личности высокого развития творческого потенциала, необходимость достижения высоких результатов в жизни и, прежде всего, успешности в профессиональной деятельности. В труде важно достигать высокого качества, но не за счет высших по отношению к человеку факторов и условий таких, как обновление оборудования, повышения материального стимулирования, увеличение числа работающих, улучшение организации труда и т. п., а за счет внутренних резервов самого человека.

Если внутренний мир достаточно развит, то возможны необыкновенные превращения личности, способностей, мировоззрения и всего того, что, так или иначе, соприкасается с внешним миром. Это становится возможным благодаря существующим у каждого из нас специфическим способностям к самосовершенствованию. В акмеологии (наука, изучающая условия, способствующие достижению человеком высоты профессорского мастерства) их обозначили новым научным термином — аутопсихологические способности (АПС).

АПС объединяют в себе те специфические знания, умения и навыки, которые определяют наши возможности в самопонимании, самооценивании, самоанализе, саморегулировании, самореализации и в других явлениях нашего внутреннего мира, заимствованных из внешнего взаимодействия с приставкой «само».

Роль АПС заключается в обеспечении этих феноменов механизмом их реализации. В основе механизма лежат несколько очень сложных (по своей собственной структуре) процессов. Основная их задача — активизация таких резервных возможностей человека, которые были бы эффективными в нестандартных условиях. В тоже время АПС создают предпосылки для закрепления новой информации, поступающей в головной мозг и питающей наше сознание в виде нового полезного опыта.

На этом основании можно выделить три функции АПС: 1) прием информации, 2) ее переработка и 3) усвоение структурами головного мозга. На этих трех «китах» строится наш подход и основана технология развития АПС в условиях профессиональной деятельности или в любой проблемной ситуации.

АПС являются свойствами личности, которые своими корнями уходят в сознательно-бессознательную область человеческой психики. Если они развиты, то позволяют личности адекватно воспринимать свой внутренний мир и встраивать его в реальную жизнь.

Напомним, что главной целью работы над собой является развитие таких свойств личности, которые позволили бы ей эффективно овладевать изменяющимися условиями среды с наименьшими затратами.

Принцип развития реализуется через привлечение субъекта к сбору не- обходимой информации и ее обработке с помощью сознательно бессознательных процессов: интериоризации, рефлексии, интраадаптации, эффективность которых определяется соответствующими специфическими способностями. К названным процессам мы добавляем процесс регенерации (восстановления) энергетического потенциала и соответствующую ему способность к восстановлению энергии.

Итак, в структуру АПС включены следующие способности:

• к загрузке информации (интериоризация);

• к сознательной ее переработке и определению своего отношения к ней (рефлексия);

• к установлению нейросвязей, т. е. образованию и закреплению нового личностного опыта (интраадаптация);

• к энергетическому обеспечению выделенных процессов.

Уровень развития АПС отражает функциональную зрелость одноименных процессов и операциональное многообразие их осуществления. При этом первая характеристика является преимущественно следствием онтогенетического развития, а вторая связана с индивидуальным опытом, и именно она развиваема. Эта составляющая механизма АПС позволяет признать АП — способности в качестве необходимого условия саморазвития и самосовершенствования.

Таким образом, чтобы расширить операциональное многообразие АПС необходимо работать с индивидуальным жизненным опытом личности.

Энциклопедический словарь Брокгауза определяет опыт с философских позиций. Опыт (в философском смысле) обозначается как отдельное состояние сознания, испытываемое или испытанное субъектом, так и совокупность таких состояний у единичных людей и у всего человечества. Опыт есть первичный источник наших знаний, дающий материал для всякого другого познания. Любой опыт существует во времени, приобретается и накапливается с течением времени. Опыт не дается вдруг, в один прием. Существуя во времени, опыт выражает связь между прошедшим, настоящим и будущим в жизни человека. Опыт принадлежит прошлому, поскольку он возникает в ходе предшествующей деятельности. Вместе с тем, он имеет значение для человека лишь в том случае, если находится в его распоряжении и может быть использован в настоящее время, для решения теперешних нужд, а также для будущего.

Жизненный опыт, по определению А.С. Белкина, - это витагенная информация, которая стала достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях, она представляет собой сплав мыслей, чувств, поступков, пережитых человеком и представляющих для него самодостаточную ценность. Жизненный опыт связан с памятью разума, памятью чувств, памятью поведения. Ключевое слово в этом определении – прожито.

По мнению Дж. Кепили, жизненный опыт - это результат серьезного анализа событий, их оценки. Решающее значение в развитии человека имеет то, как люди осознают и интегрируют свой жизненный опыт. В этом люди отличаются друг от друга.

Переход витагенной информации в жизненный опыт проходит через субъективное пространство личности и включает в себя ряд стадий:

Первая стадия – первичное восприятие витагенной информации, нерасчлененное, недифференцированное.

Вторая стадия – оценочно-фильтрующая. Личность определяет значимость полученной информации.

Третья стадия – установочная. Личность создает либо стихийно, либо осмысленно установку на запоминание данной информации с приблизительным сроком «хранения». Сроки хранения определяются значительностью, жизненной и практической направленностью. Это определяет и уровень усвоения.

Жизненный опыт включает в себя следующие звенья:

Формирование и накопление, которое происходит стихийно, либо организованно и целенаправленно;

Осмысление, обобщение и оценка опыта субъектом, осуществляемые на двух уровнях общественного сознания, причем неосмысленный опыт не может быть сохранен и транслирован, а самим носителем применяется бессознательно;

Трансляция и усвоение опыта (получить опыт от другого субъекта в готовом виде невозможно, передаются скорее уроки, выводы, знания, входящие в опыт, то есть часть опыта);

Освоение и принятие опыта заключается в подражании, заимствовании, адаптации и закреплении, после чего субъект способен самостоятельно применять и транслировать опыт. Субъекту необходима возможность знакомства с проявлениями опыта и их оценки, выбора приемлемых вариантов. Не следует навязывать появившийся позитивный опыт для обязательного повсеместного освоения, поскольку в других условиях при нежелании субъекта усваивать такой опыт, он не способствует успешной деятельности. Должна повыситься роль стимулов формирования, трансляции и освоения опыта.

Таким образом, относительно возможностей жизненного опыта в развитии АПС можно выделить две задачи. Первая состоит в выделении и широком применении всего позитивного в опыте субъекта и его окружения. Вторая задача – «нейтрализация» и предотвращение трансляции опыта, не отвечающего потребностям общества и тормозящим развитие АПС. При этом субъект не в силах отбросить имеющийся опыт, так как это не совокупность знаний и выводов из прошлого, которые можно применять либо нет. Опыт – это изменение в субъекте, неотъемлемая его характеристика, сохранившаяся независимо от его воли. Накопленный опыт не исчезает сам по себе, но может быть вытеснен более актуальным социальным опытом. Формирование такого опыта – важная задача не только общественного, но и личностного развития.

Профессиональная подготовка будущих офицеров Вооруженных Сил РФ является делом большой государственной важности. Социально-экономические преобразования в стране привели к изменению задач, стоящих перед Вооруженными Силами РФ. При этом резко возросли требования к профессиональным качествам выпускников высших военно-учебных заведений. Поэтому основным направлением деятельности высшей военной школы становится формирование профессионализма как интегрального качества личности курсанта, которое может позволить военному специалисту свободно адаптироваться в современных условиях.

В монографии И.А. Володарской и А.С. Маркова «Формирование профессионализма у курсантов-артиллеристов в процессе обучения электротехнике» (2004) для создания целостной личности будущего офицера предлагается рассматривать профессионализм как интегральную личностную характеристику, включающую профессионализм деятельности, профессионализм личности и профессионализм общения.

Профессионализм деятельности при этом включает в себя профессиональное мышление, владение обобщенными приемами профессиональной деятельности, а также профессиональные знания, умения и навыки.

Профессионализм личности, по нашему мнению, предполагает профессиональную мотивацию и склад ума, необходимый уровень развития интеллекта, духовные запросы и эстетические пристрастия, явно выраженную любовь к своей Родине и верность воинской присяге.

Профессионализм общения проявляется в умении создать в армейском коллективе психологическую атмосферу, обеспечивающую эффективное выполнение поставленных задач.

Все эти качества формируются в образовательной среде и под её воздействием. Рассматривая образовательную среду военного вуза, мы придерживаемся определения В.А. Ясвина, что образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. (В.А. Ясвин, 2001).

Для описания образовательной среды военного вуза используется трехкомпонентная структура образовательной среды, предложенная В.И. Пановым, в которой выделяем:

- пространственно-предметный компонент, обеспечивающий возможность необходимых для обучения, развития и социализации пространственных действий. Он включает в себя помещения, учебные поля, оборудование, особую атрибутику и другое материально-техническое обеспечение занятий;

- социальный компонент, представляющий собой пространство межличностного взаимодействия между курсантами, военными и гражданскими педагогами, психологами, командирами-воспитателями, администрацией и командованием военного вуза; а также типы этого взаимодействия (субъект-объектный, субъект-субъектный и субъект-порождающий);

- психодидактический компонент (технологический), подразумевает совокупность учебной и других видов деятельностей включая образовательные технологии, содержание и методы которых определяются психологическими целями и задачами физического, познавательного, личностного и социального развития курсантов. (В.И. Панов, 2007).

Опираясь на разработанный В.И. Пановым алгоритм психодидактической экспертизы и проектирования образовательных технологий и систем, мы провели ряд исследований организации учебного процесса в десантном, артиллерийском и автомобильном военных институтах. При этом был выявлен ряд проблем психолого-педагогического сопровождения процесса обучения в высшей военной школе, обусловленный особенностями формирования профессионализма специалиста в образовательной среде военного вуза. К ним в частности относятся:

1. Возрастной скачок.

2. Выполнение профессиональных задач с первых дней пребывания в военном вузе.

3. Профессиональный оплачиваемый труд.

4. Не только юридическое, но и фактическое принятие обучающегося в профессиональное сообщество, в социальную группу защитников Родины.

5. В зависимости от военной специализации (десантники, артиллеристы, автомобилисты) по-разному идет социализация, что обусловлено характером выполняемых задач, ценой ошибки и теснотой связей воинского коллектива.

Курсант военного вуза за пять лет обучения из старшего юноши превращается во взрослого обучаемого. Причем, этот процесс происходит скачкообразно на втором – третьем курсах. Курсант сразу после принятия присяги, через месяц после зачисления на учебу, начинает нести службу с боевым оружием. С первых дней идет настоящая профессиональная деятельность, которая постепенно усложняется: боевые стрельбы из артиллерийских систем, вождение сложной военной техники в ходе ночных учений, прыжки с парашютом. В конце второго начале третьего курса все обучающиеся в военном вузе заключают контракт и начинают получать деньги за свой профессиональный труд. Е.И. Огарев определяет взрослого учащегося как «лицо послеюношеского возраста, сочетающее систематическую учебную деятельность с регулярной занятостью в сфере профессионального (оплачиваемого) труда. Специфика взрослого учащегося выражается, прежде всего, в его двойном социальном статусе, что в свою очередь требует особой организации образовательного процесса». (Е. И. Огарев, 2005). Таким образом, наш курсант – это взрослый учащийся, так как он получает оплату за свой профессиональный труд.

Следует также отметить, что вступление в законный брак и наличие детей у старшекурсников военного вуза является социально одобряемым поведением, а прибывший в воинскую часть молодой лейтенант с женой и детьми имеет социальный статус выше, чем его холостой однокурсник. И если у И. Ю. Кулагиной центральными возрастными новообразованиями периода с 20-23 до 30 лет являются семейные отношения и чувство профессиональной компетентности, то в военном вузе эти новообразования скачкообразно формируются в период с 19 до 20 лет. (И. Ю. Кулагина, 2006).

Интересно отметить, что в военных вузах разным темпом идет социализация курсантов. Чем большую опасность для личности представляет профессиональный военный труд, чем теснее связи в воинском коллективе, тем быстрее идет социализация и принятие курсанта в профессиональное военное сообщество. Быстрее процесс социализации идет в десантном вузе, а медленнее всего этот процесс идет у военных автомобилистов. Это связано еще и с тем, что в военном автомобильном вузе только до 15% военных преподавателей имеют личный боевой опыт. В артиллерийском военном институте до 60-70% преподавательского состава участвовало в локальных военных конфликтах, а десантном вузе до 90% преподавателей принимало непосредственное участие в одном или нескольких локальных конфликтах. При этом, несмотря на догматическую образовательную среду и авторитарный стиль управления у некоторых преподавателей – участников боевых действий на их занятиях царит творческая атмосфера. Они заставляют курсантов решать творческие задачи, опираясь на свой боевой опыт и исходя из конкретных боевых ситуаций. Особенно активно на таких занятиях работают старшекурсники, они не боятся высказывать свое мнение, предлагать, обосновывать и отстаивать свои решения военно-технических и оперативно-тактических задач. Они приняты в профессиональное военное сообщество, имеют право голоса. Старшекурсники не обижаются, когда им указывают на ошибки и просчеты, они готовы искать ответы на поставленные вопросы и во внеурочное время, стремятся установить личные контакты со старшими боевыми товарищами, тянутся к ним. И в догматической образовательной среде военного вуза (по В.А. Ясвину) возникает субъект-порождающий тип взаимодействия между обучающим и обучающимся.

Знакомство – первый и исключительно важный этап установления любых межличностных отношений. Проблема знакомства, особенно в сфере взаимодействия полов, была актуальна в любое время и в любой культуре [2, 3, 5]. Вполне естественно, что Интернет как интегрирующая среда, стала основанием для нового способа знакомства.

Проведённый нами анализ показал, что подобные сайты являются исключительно удобными для проведения широкомасштабных исследований физической привлекательности (далее – ФП) с использованием фотографий. Во-первых, достигается необходимый объём выборки; во-вторых, повышается экологическая валидность исследования: респонденты оценивают привлекательность не по заданию экспериментатора, а в процессе реального выбора партнёра для знакомства. Таким образом, их мотивация реальна и способ выражения оценки также адекватен – написание приветственного сообщения.

Особенностью данного исследования было использование в качестве стимулов только фотографий женских лиц. Однако это решение было достаточно обоснованным. Дело в том, что взаимодействие на современных сайтах знакомств между мужчинами и женщинами носит асимметричный характер. Иными словами, число инициатив по установлению контакта со стороны женщин намного ниже, чем со стороны мужчин.

Процедура проведения эксперимента была следующей: анкеты с фотографиями загружались на сайт знакомств Mamba.ru. В анкетах использовались различные данные 3-х типов, распределённые по анкетам случайным образом. Различные данные использовались для того, чтобы снять возможное подозрение посетителей сайта в случае появления абсолютно одинаковых анкет. Через 24 часа и через 72 часа после размещения анкеты нами фиксировалось число просмотров, число отправленных сообщений и «подмигиваний»³, а также возрастные характеристики написавших сообщения. Все тексты сообщений сохранялись для дальнейшей обработки. Промежуток между отправкой анкет составлял от трёх дней до одной недели.

Данное исследование базировались на серии проведённых нами в 2003-2007 годах работ, посвящённых исследованию психологических компонентов физического облика человека. Ключевым понятием сформированной концепции была «атрибутивная модель физического облика» (далее – АМФО). Под АМФО понимается система приписываемых субъектом индивидуально-психологических особенностей другого человека, формирующаяся на основе непосредственного восприятия физического облика [4].

При помощи факторного анализа было установлено, что основными универсальными компонентами АМФО являются привлекательность, стабильность, оптимизм и женственность. Далее мы рассмотрим, как каждый из этих компонентов оказывает влияние на решение о знакомстве.

Несмотря на то, что изучение сайтов знакомств – относительная новая сфера психологических исследований, роль ФП в процессе взаимодействия на подобных сайтах уже рассматривалась в ряде работ, преимущественно в США [6]. Так, было установлено, что внешняя привлекательность является одним из важнейших факторов, определяющих популярность мужчины на сайте знакомств и наиболее важным из всех детерминант популярности женщины⁴.

Для определения роли ФП в принятии решения о знакомстве нами были вычислены коэффициенты линейной корреляции между уровнем ФП, числом просмотров и числом сообщений за 72 часа. Было установлено, что ФП обладает значимой связью как с числом просмотров, так и числом сообщений, причём определяет эти параметры более чем на 57 – 68%. Таким образом, данный коэффициент близок к данным, полученным в 60-х годах Брислин и Льюис [цит. по 8]. В указанном исследовании было выявлено, что желание мужчины назначить свидание на 79% зависит от ФП женщины. Нетрудно заметить, что роль ФП оказывается сходной в самых разных условиях взаимодействия. Более того, информация о ФП действительно избыточна. Как отмечалось ранее, выбор анкет участников осуществляется посредством предварительного просмотра мини-варианта фотографии размером 46*72 пикселя, в то время как полный размер фото составлял не менее 300*300 пикселей. Оказывается, что мини-варианта вполне достаточно для адекватного суждения о ФП, которое позже практически не меняется. Важно также, что ФП не оказывает влияние на соотношение сообщений и просмотров, и оба эти показателя в равной степени зависят от ФП.

Безусловно, факт влияния ФП индивида на интерес к нему среди посетителей сайта знакомств достаточно очевиден. Однако, признавая наличие такой связи априори, трудно сказать что-либо наверняка о характере этой связи. Дело в том, что ФП может воздействовать на популярность анкеты в зависимости от собственного значения. Опираясь на данные исследований А. Гриффин и Д. Ланглуа [5], мы предположили, что ФП будет в большей степени определять популярность анкеты при наименьших значениях. То есть снижение популярности в результате низкой ФП будет значимо более заметным, чем повышение при высокой ФП.

Для проверки данного предположения мы привели значения ФП и число просмотров к шкале одной размерности, после чего разделили пары значений ФП и числа просмотров на три группы в зависимости от уровня ФП. Выяснилось, что при высокой и средней ФП просмотры и привлекательность находятся на одном уровне, в то время как при низкой ФП число просмотров становится ниже. В дальнейшем необходим более глубокий анализ данной закономерности на более обширной выборке лиц-стимулов.

Таким образом, уровень ФП оказывает сильное влияние как на число просмотров анкеты пользователя сайта, так и на число сообщений, адресованных ему. В то же время ФП не связана с соотношением указанных параметров.

Как правило, признаётся, что информация о физическом облике позволяет вынести достаточно много суждений о личности воспринимаемого, но в то же время эти суждения не имеют реальной действующей силы, если не связаны с привлекательностью. Согласно нашему предположению, когнитивный компонент реакции на внешность на самом деле обладает действующей силой, но обычно его влияние не выявляется вследствие раздробленности влияния отдельных элементов АМФО. Для того, чтобы устранить эту трудность, мы использовали в качестве переменных для анализа значения компонентов АМФО, полученных в результате ортогонального вращения.

Первый фактор АМФО не рассматривался по причине практически полного его совпадения со значениями параметров ФП и «сексуальность». Для оставшихся трёх компонентов были вычислены коэффициенты линейной корреляции с числом просмотров и числом полученных сообщений. Единственной значимой корреляцией оказалась взаимосвязь компонента «легкомыслие» и числа просмотров анкеты. Тем не менее, следовало выяснить, является ли это соотношение независимым от влияния ФП, так как данный фактор обладает значимой связью с внешней привлекательностью. Для проверки нами был использован метод частичных корреляций, показавший, что при контроле переменных «ФП» и «сексуальность» корреляция числа просмотров и фактора «легкомыслие» теряет значимость.

Анализ частичных корреляций позволил подтвердить то предположение, что отдельные компоненты АМФО, не связанные с ФП, сами по себе не оказывают значимого влияния на принятие решений о знакомстве. В то же время выявление взаимосвязи фактора «легкомыслие» и числа просмотров, пусть и зависящей от ФП, подтверждает выдвинутую нами гипотезу о качествах красоты и двойственности мужского стандарта выбора партнёрши, которая на первый взгляд была достаточно сомнительной.

Как мы отмечали выше, три фактора АМФО были получены при помощи ортогонального вращения, а значит они являются независимыми друг от друга. Пользуясь этим условием, мы вычислили сумму значений данных трёх компонентов и проанализировали её взаимосвязь числом просмотров и сообщений. В результате были выявлены значимые линейные корреляции, равные 0.51 и 0.39 соответственно. Далее мы также проверили значения этих корреляций при контроле переменных «ФП» и «сексуальность». Было установлено, что в данном случае связь остаётся значимой.

В содержательном плане выявлено, что романтическое влечение мужчины скорее всего возникнет к той девушке, которая, кроме ФП обладает сочетанием таких качеств как оптимизм, легкомыслие и слабость. Дополнительный анализ показал, что влияние указанной системы качеств на решение о знакомстве тем выше, чем ниже уровень ФП. При высокой ФП его воздействие не превышает 22%, при низкой – составляет более 60%.

Таким образом, в настоящем исследовании мы смогли впервые показать, что совокупное влияние компонентов АМФО, не связанных с ФП, действительно существует. Информация о личности, получаемая на основе восприятия внешности, оказывает значимое воздействие на принятие решений о знакомстве, даже если она не касается привлекательности. Подобный вывод позволил также подтвердить эффективность введённого нами понятия атрибутивной модели и его применимость в практике экспериментально-психологических исследований. Впервые было установлено содержание тех 20-30% дисперсии при принятии решения о знакомстве, которые оставались неизвестными с конца 60-х годов.

Итак, было показано, вся информация о внешности, получаемая при восприятии другого человека в сети Интернет, используется субъектом, при этом ФП и АМФО являются адекватными конструктами, практически полностью исчерпывающими результат переработки и оценки этой информации.