Geum.ru

Программа 10. 30 Открытие конференции Курнешова Лариса Евгеньевна, первый заместитель руководи­теля Департамента образова­ния города Москвы

Вид материалаПрограмма

Содержание


Организационный комитет ii городской научно-практической конференции «современная школа сегодня и завтра»
Подобный материал:
1   2   3   4
29

общеобразовательная школа, школа с инклюзивным образованием или специальное коррекционное учреждение.

Не подлежит сомнению, что инклюзивная образовательная среда формируется учителем, причем не просто учителем, а целой командой пе­дагогов и специалистов - коллективом, работающим в междисциплинар­ном сотрудничестве.

Идея инклюзивного образования предъявляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов, которые име­ют базовое коррекционное образование, и учителей с базовым уровнем знаний и специальным компонентом профессиональной квалификации.

Начало учебного года для администрации ОУ сопряжено со многи­ми проблемами при составлении штатного и предметного расписания, ут­верждении учебного плана и тематических планирований педагогов и т.п.

Для руководителей школ с инклюзивным образованием мы предла­гаем также держать на контроле следующие важные вопросы:
  • принципы формирования классов;
  • распределение нагрузки педагогов и специалистов;
  • организация дополнительного пространства обучения и развития. Принципы формирования классов подразумевают:



  • не более двух особых детей в классе (не должно быть крена в сторо­ну коррекционного учреждения), численность детей в данном клас­се не должна превышать 20 человек (при достаточном финансиро­вании ОУ);
  • педагоги, работающие в данном классе, должны иметь соответст­вующую подготовку и заранее ознакомиться с особенностями раз­вития всех детей;
  • списочный состав класса может комплектоваться также и с учетом разной возрастной категории.

Распределение нагрузки педагогов и специалистов предполагает, что:
  • при финансировании школы предусмотрена работа специалистов (психологов, логопедов и дефектологов);
  • учебное расписание составлено таким образом, чтобы специалисты имели возможность посещать основные занятия. При необходимо­сти специалисты проводят с "особыми" детьми дополнительные ин­дивидуальные занятия;
  • расписание учебных предметов и занятий со специалистами школы или центра психолого-педагогической коррекции и реабилитации строго согласовано;
  • педагоги и специалисты школ имеют возможность постоянно по­вышать свой профессионализм, обмениваться опытом, проводить междисциплинарные консилиумы и оказывать консультационную помощь семьям.

Дополнительное пространство обучения и развития (при необходи­мости специально оборудованное) включает в себя: комнаты релаксации,

30

тренировочные центры, комнаты персональных занятий и т.п. на базе

школы.

Каждый учитель планирует свою деятельность самостоятельно:
  • выбирает интересное, доступное, личностно- и практико-ориентированное содержание;
  • использует различные пособия, технические средства для достиже­ния целей;
  • организует разнообразную деятельность детей, в т.ч. проектную и творческую, связанную с разными видами искусства, экскурсии, ди­дактические игры и т.п.

В программах по общеобразовательным предметам педагогу необ­ходимо научиться дифференцировать разноуровневые требования к ус­воению содержания учебного материала - базовые и минимально необхо­димые (сниженные). Это дает возможность индивидуализировать работу с детьми с особенностями развития.

В тех случаях, когда дети не усваивают минимально необходимый уровень знаний, педагог вправе самостоятельно определить индивидуаль­ную программу обучения. Соблюдение этого гуманного принципа, опре­деляющего структуру и содержание обучения, является для детей всесто­ронней педагогической и психологической поддержкой.

Родители прислушиваются к мнению педагогов и специалистов, но они имеют право вносить изменения в этот план, который впоследствии подписывают и периодически отслеживают степень его реализации. Такой план составляется максимум на полгода. На его основе учитель составляет и еженедельные и ежедневные планы.

В конце каждого полугодия учитель составляет отчет для особого ребенка, в котором соотносятся поставленные педагогом цели с результа­тами достижений.

Письменный отчет - это своего рода содержательная оценка резуль­тата совместной деятельности ребенка, учителя, помощника, специальных педагогов, родителей. Главное в отчете - выявить индивидуальные поло­жительные особенности в каждом ученике, зафиксировать его умения, приобретенные за определенное время, наметить возможные ближайшие перспективы совершенствования приобретенных навыков и умений.

Оптимистическое отношение педагога к каждому отдельному учени­ку способствует его самоутверждению, стимулирует его к дальнейшему развитию и обучению, служит отправной точкой для выполнения следую­щего шага.

31

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ II ГОРОДСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА СЕГОДНЯ И ЗАВТРА»

Курнешова Л.Е. - первый заместитель руководителя Департамента об­разования города Москвы, д.п.н.

Петрунина И.А. - начальник управления дошкольного и общего образова­ния Департамента образования города Москвы

Рубцов В.В. - ректор МГППУ, действительный член РАО, д.п.н., про­фессор

Фролов Ю.В. - проректор МГПУ, д.э.н., профессор

Булин-Соколова Е.И. - директор ЦИТиУО, лауреат премии Президента РФ в области образования, к.п.н.

Глазунова О.И. - заместитель директора НИИ ИСРОО, к.психол.н. Хижнякова Е.В, - заведующая отделом НИИ ИСРОО, лауреат премии Правительства РФ в области образования

Алехина СВ. - директор Института проблем интегративного (инклю­зивного) образования, МГППУ, к.психол.н.

Держицкая О.Н. — директор Московского центра качества образования Бровкин А.С. - заместитель директора Московского центра качества образования