Программа 10. 30 Открытие конференции Курнешова Лариса Евгеньевна, первый заместитель руководи­теля Департамента образова­ния города Москвы

Вид материала

Программа

Содержание 11 Инновации и проблема обновления знаний в образовании Эпистемотека и Школа генеральных конструкторов 16 школу будущего» как отдельные модули. Более подробно с реализацией этих модулей можно будет познакомиться, посетив соответств 17 Стратегия воспитания в Нашей новой школе

Подобный материал:

• Курнешова Лариса Евгеньевна,  первый заместитель руководителя Департамента образования, 221.48kb.
• Лариса Евгеньевна Курнешова Первый заместитель руководителя Департамента образования, 81.83kb.
• Программа Форума-выставки Место проведения: цвк «Экспоцентр», 91.33kb.
• Заместитель Мэра Москвы в Правительстве Москвы М. Ш. Хуснуллин 2011 г программа, 415.5kb.
• Программа конференции 14 апреля 2011 года четверг, 299.01kb.
• В. Г. Плешивцев, руководитель Департамента топливно-энергетического хозяйства г. Москвы, 1115.5kb.
• Департамент образования города москвы восточное окружное управление образования департамента, 47.58kb.
• Департамент образования города москвы северное окружное управление образования, 42.46kb.
• Первый заместитель мэра города Новосибирска, первый заместитель председателя, 124.57kb.
• Департамент семейной и молодежной политики города Москвы Государственное учреждение, 712.33kb.

10

В области развития способности мышления очень большие сложности имеются в формировании моделирования и понятийного мышления. Так для большинства учащихся 8,9 классов чертеж при решении задачи явля­ется картинкой-иллюстрацией, а не моделью, на которой происходит ре­шение задачи.

В результате работы ГЭП второго уровня в Москове создана сеть ресурсных центров по инновации средств развития и диагностики базовых способностей учащихся - это школа 110, гимназии 1554 и 1576 и ЦО 2030, а также начато повышение квалификации по этим вопросам на базе НИИ ИСРОО. Все это является первыми шагами по созданию необходимой нам современной образовательной инфраструктуры развития базовых способ­ностей учащихся.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» будет реализовываться в условиях многоукладное™ и противоречивости образовательной практики российских школ, которая, по всей видимости, будет сохраняться. В этих условиях мы считаем важнейшими направле­ниями деятельности:

- подготовку и издание серии учебников и методических пособий
по метапредметам, обеспечивающих школьного учителя образовательны­
ми технологиями формирования способностей учащихся;

• разработку и введение альтернативных, дополнительных к ЕГЭ форм экзаменационных испытаний на основе методов оценки базовых способностей учащихся (понимания, мышления, рефлексии, действия). На необходимость создания методов оценки образовательных достижений учащихся, дополнительных к ЕГЭ, указывается Президентом РФ в по­следнем послании федеральному собранию;
  
• исследование соотношения оценок образовательных результатов учащихся, полученных на основе ЕГЭ, оценки ЗУН с помощью традици­онных форм контрольных работ и экзаменов, а также оценки уровня раз­вития способностей учащихся;
  

- введение оценки уровня развития базовых способностей учащихся
в московскую модель оценки качества образования и соответствующих
данных в регистр оценки качества московского образования.

11

Инновации и проблема обновления знаний в образовании

Громыко КВ. зам. директора НИИИСРОО, к.ф.н.

Провозглашение Президентом РФ Д.А. Медведевым концепции четырех «И» закономерным образом повлекло за собой создание идеоло­гии инноваций. «Инноватором быть модно. Инноватором быть выгодно. Инноватором быть классно» - вот одна из многочисленных вариаций на тему. Правильно выстроенная идеология - залог большого успеха. Важно только не переборщить с лозунгами и не подменить идеологией иннова­ции. Так, если в учебниках (школьных и вузовских) мы вместо техноло­гии формирования теоретического мышления будем находить одну сплошную идеологию, то есть опасность, что к инновациям это не приве­дет. Идеологические учебники - это специфика 20-го, а не 21-го века. В обществе, желающем модернизироваться не на словах, а на деле, в пер­вую очередь должна отстаиваться и сохраняться ценность теоретического мышления, культура теоретического мышления. В учебниках, соответст­венно, должны быть предложены не идеологические, не информирующе-вербальные, но деятельностные принципы формирования теоретического мышления сегодня - в эпоху инноваций.

Все говорят про инновации, но никто не говорит про то, что такое инновационное мышление, в чем его суть. Инновационное мышление -это в первую очередь теоретическое мышление, т.е. такое мышление, ко­торое способно к «Oeopeiv» - видению фундаментальных принципов устройства мира. Элемент инновационности теоретического мышления состоит в том, что оно способно создавать на основе фундаментальных принципов новые технологические решения. Сама эта связь «фундамен­тальный принцип + технологическое решение» и должна являться той ба­зисной единицей инновационного мышления, которой нужно учить школьников и студентов. Именно она определяла и определяет способ мыслительной работы любого великого инноватора - будь то Леонардо да Винчи или Сергей Королев, Томас Эдисон или Дмитрий Менделеев.

Такое мышление не формируется идеологически, поскольку оно аи-деологично и очень часто антиидеологично: такое мышление действует вопреки всем идеологиям. Не формируется оно и информирующе-вербально. Бесполезно рассказывать школьнику про результаты чужого мышления, не передавая при этом сами средства организации инноваци­онно ориентированного теоретического мышления. Нужно обязательно показывать, как именно было осуществлено открытие, какой конкретный способ мышления стоит за этим, как этот способ можно развить в новой социокультурной ситуации. Только тогда можно рассчитывать со стороны учащихся на другой тип возвратов - не на вербальные повторы результа­тов чужого мышления, но на осуществление действительно новых откры­тий и прорывных изобретений.

12

Как вводить учащихся в обнаружение новых фундаментальных принципов? Сегодня это можно делать только посредством обучения рефлексивным формам знания. Искать новые фундаментальные принци­пы внутри традиционных учебных предметов - бессмысленно. Новые фундаментальные принципы ищутся не внутри, а поверх предметностей, над предметами - в метапредметном слое. Мышление 21-го века может строиться только на рефлексивных, метапредметных основаниях. Соот­ветственно, если мы хотим учить школьников инновационному мышле­нию 21-го века, следует разрабатывать новые учебные дисциплины - ме-тапредметы - и создавать метапредметные учебники, учебники по мета-предметам. Пилотные варианты таких учебников уже разработаны и в те­чение 10 лет успешно апробируются в системе московского образования. Практика показывает: школьники, осваивающие метапредметы, в отличие от своих сверстников, могут ставить и решать проблемы, требующие по­иска новых фундаментальных принципов; они могут выходить к передним границам развития современного как естественнонаучного, так и гумани­тарного знания, создавать новые модели и понятия в разных предметных областях, опираясь на знания о самих способах работы с моделями, по­нятиями, идеализациями; синтезировать разные формы предметного зна­ния, осуществляя решение комплексных проблем и нестандартных за­дач; работать на схемах и т.д. Обучение метапредметам позволяет скла­дывать новый, рефлексивный тип теоретизма у школьников и студентов. Этот тип теоретического мышления крайне важен сегодня. Только он по­зволяет выдвигать по-настоящему инновационные идеи - опираясь на знание имеющихся сегодня инстуциональных форм, границ развития предметного знания и уже накопленных в культуре методов и образцов инновационной работы.

Формировать инновационное теоретическое мышление очень труд­но. Все школьное образование этому сопротивляется, т.к. обновление зна­ний в сфере образования осуществляется медленнее, чем в любой другой сфере. Так, в докладе «Управление знаниями в обучающемся обществе» («Knowledge management in the learning society»), подготовленном по зака­зу МВФ парижским Центром образовательных исследований и иннова­ций в 2000 году, зафиксировано невероятное отставание сферы образова­ния от других сфер практики. В докладе проводится сопоставление между сферой образования, сферой здравоохранения и сферой промышленности (в последнем случае рассматриваются производства, опирающиеся на high tech). В докладе приводится более 20 параметров, по которым осуществ­ляется сопоставление сферы образования со сферами науки и инновацион­ной промышленности, и это отставание оказывается совершенно очевидно. Школа, показывают аналитики, является самым консервативным звеном, по сути - тормозом процессов инновации и развития. С одной стороны, школа есть основной транслятор накопленных знаний новым поколениям, но, с другой стороны, она не способствует, а препятствует обновлению то-

13

го, что нужно транслировать, и того, чему нужно обучать в современных условиях.

Это обусловлено тем, добавим мы от себя, что между сферой обра­зования, сферой науки и сферой инновационной промышленности суще­ствует непроходимая пропасть. Каждая из сфер живет практически авто­номно. Поэтому обновления знаний не происходит: нет трансляции ре­зультатов прорывных научных открытий, совершаемых в сфере науки и промышленности, в сферу образования. И далее - не осуществляется пе­редачи результатов этих открытий детям уже в самом образовательном процессе. Результаты самых последних научных открытий не становятся деятельностным содержанием образования.

Мой опыт работы в системе образования свидетельствует о том, что у педагогов и управленцев, и даже у ученых, сотрудничающих со школа­ми, до сих пор превалирует представление о том, что школьникам нужно и можно передавать только открытия прошлых веков. Транслировать но­вейшие научные открытия нельзя, т.к. учащиеся сначала должны освоить знания предшествующих веков. Впрочем, такого мнения придерживались и наши предшественники. Так, известный историк науки и культуры Ми­хаил Петров пишет по этому поводу следующее: «...роли учителя и нова­тора не только различны, но и противоположны, способны приходить в конфликт. Не так уж давно, в середине прошлого века, идея объединения преподавания и исследования встречалась в английских академических кругах без особого воодушевления. Один из пропагандистов университет­ской реформы с возмущением писал принцу Альберту, тогдашнему рек­тору Кембриджа: "Мнение здешних авторитетов, по которому новые от­крытия науки следует включать в курсы академической подготовки не ра­нее, чем через столетие, превосходит по абсурдности все, что могли бы измыслить злейшие враги университетского образования против его за­щитников. Неужто студентам Кембриджа и слыхом не следует слышать об электричестве?"

Такой вот страх перед инновациями существует до сих пор. 99,9% процентов школ учит школьников понятиям, идеализациям, моделям, ко­торые были порождены в 17-м (сила, материальная точка), 18-м, 19-м ве­ках, в лучшем случае - начале 20-го века. Например, в курсах преподава­ния химии и физики для 10 класса педагоги опираются на модель атома Бора-Резерфорда, построенную еще в начале 20-го века. И совершенно не включают школьников в решение новых неразрешимых проблем, над которыми бьются современные физики и химики, создавая новые идеа­лизации и модели. Невозможно быть инноватором без добротного тео­ретического мышления. Самым инновационным мышлением, является теоретическое мышление по постановке и решению проблем.

Мы беремся утверждать: сегодня жесточайшую конкуренцию в мире за право быть лидирующим в развитии выиграет тот, кто первым научится вводить школьников и студентов в генезис новых идеали­зации и понятий через постановку проблем. Метапредметы и мета-

14

предметные технологии, о которых говорилось выше, - подход в образо­вании, который позволяет это делать. Хотелось бы специально подчерк­нуть, что мы отнюдь не утверждаем, будто детям не надо передавать зна­ний об открытиях предшествующих веков. Обязательно надо. Но деятель-ностный способ работы, лежащий в основе метапредметных технологий, кардинально противостоит стародавнему способу вербальных повторов результатов чужого мышления, воспроизводимому сегодня во многих но­вейших учебниках. И потому он позволяет вводить не только в генезис старых открытий, но и в построение новейших идеализации и понятий.

Воспитание инноваторов обязательно требует развития образова­тельной инфраструктуры. Одним из примеров здесь может служить Шко­ла генеральных конструкторов (ШГК), созданная на Северо-Западе Моск­вы.

ШГК - это сетевая образовательная форма, которая работает на стыке образования, науки и инновационной промышленности. В основу Школы генеральных конструкторов положена идея о том, что школьники вместе с учеными и представителями инновационной промышленности могут вместе проектировать новые контуры промышленного, экономиче­ского и социокультурного развития. Школа генеральных конструкторов, созданная для старшеклассников, нацелена на выращивание детско-взрослых общностей нового типа - способных выдвигать прорывные про­екты и всерьез включаться в их реализацию. Участники Школы гене­ральных конструкторов под руководством ученых конструируют схемы тех полиотраслевых комплексов (кластеров), которых в настоящее время в России нет - атомно-водородной и гидро-водородной энергетики, фарма­кологической отрасли, микроэлектронной отрасли. Они строят проект «Российский региональный самолет следующего поколения», создают не­сколько проектов, связанных с развитием космической индустрии (проект космического лифта, проект лунной базы и др.), разрабатывают проект нового железнодорожного транспорта в России. Список этих мастерских в ШГК открыт.

ШГК призвана готовить московских школьников к разработке и реа­лизации проектов создания и воссоздания отраслей. Ставка в развитии промышленности должна быть сделана именно на прорывные проекты но­вых отраслей и инфраструктур. В противном случае мы рискуем стать полигоном запоздалого внедрения зарубежных критических технологий и никогда не покинем позицию догоняющего. Только реализация масштаб­ных проектов позволит создать в России лидерскую экономику знаний и инноваций, в которой будут востребованы открытия наших ученых и оте­чественные технологии, опережающие мировой уровень. За счет внедре­ния этих технологий в другие области практики прорывные проекты ста­нут локомотивом развития экономики в целом.

ШГК ориентирована в первую очередь на формирование у школь­ников проблемного мышления. Базисной единицей содержания, которая является базисной единицей инновационного мышления и работа с кото-

15

рой ведется во всех мастерских ШГК, является единица «фундаменталь­ный научный принцип - соответствующее ему технологическое реше­ние».

Приведу пример работы одной из мастерских ШГК - «Гидроатом-ново дородная и альтернативная энергетика». В рамках данной мастер­ской учащиеся осваивают передовые знания из области современной фи­зики и химии. Они обучаются проектированию энергетических систем, осваивают устройство и принципы разработки технологий водородной и альтернативной энергетики на базе новых научных знаний о полупровод­никах и мембранах, катализаторах и адсорбентах, плазменных процессах и т.д.

Эта работа проходит при активном участии сотрудников Института водородной энергетики и плазменных технологий РНЦ «Курчатовский институт» (ИВЭПТ).

В 2010 году в мастерской осуществлялось проектирование некото­рых единиц энергетики будущего, а именно:

• ветро- и солнечноводородной электростанций малой мощности,
  
• аэропорта для самолетов на водородном топливе,
  
• автомобилей и поездов на водородном топливе,
  
• заправочных систем водородного топлива для вокзалов и АЗС.
  

В мастерской рассматриваются принципиальные вопросы связи но­вой энергетики с другими прорывными проектами, в частности с магист­ралями сверхскоростного транспорта, регулярной пилотируемой космо­навтикой и т.д.

Результаты детских разработок регулярно демонстрируются на вы­ставке «Молодежная ЭКСПО» и обсуждаются с экспертами из ИВЭПТ, ОИВТ РАН, Института энергетических систем, МЭИ.

Данная мастерская ШГК обсуждалась как модель обучения школь­ников водородной энергетике на II Международном форуме «Водородные технологии для развивающегося мира», II Международной конференции «Технологии хранения водорода» и на III Международном симпозиуме по водородной энергетике и вызвала значительный интерес ученых и про­мышленников.

Работа этой и других мастерских ШГК поддерживается порталом «Эпистемотека». Эпистемотека - это образовательный портал нового ти­па. На нем происходит обучение школьников коллективным способам решения проблем. Задача эпистемотеки состоит в выведении учащихся к передним границам развития современного знания, обучении инноваци­онному мышлению изнутри информационного пространства, когда ин­формационные технологии не убивают теоретическое мышление и знание, но усиливают его.

Эпистемотека и Школа генеральных конструкторов - это новые образовательные формы, нацеленные на обновление знаний в сфере обра­зования и запуск инновационных процессов в обществе посредством об­разования. Они были разработаны в рамках реализации проекта «Строим

16

школу будущего» как отдельные модули. Более подробно с реализацией этих модулей можно будет познакомиться, посетив соответствующую секцию, которая указана у Вас в программках.

Подробна познакомиться с результатами деятельности не только этой мастерской, но и других мастерских ШГК можно будет на следую­щей неделе на выставке «Молодежная ЭКСПО на Северо-Западе Моск­вы», которая уже четвертый раз будет проводиться СЗОУО при поддерж­ке Префектуры и научно-промышленных предприятий округа. Основная задача выставки - усиление интеграции между образованием, наукой и инновационной промышленностью. Новинкой этого года является кон­курс «Построй свой эксперимент в космосе», который начнется на вы­ставке. Провести этот конкурс нам предложили представители образова­тельного сектора космической индустрии. Конкурс проходит также при поддержке ученых МАИ. Идея состоит в том, что космонавты проведут в космосе эксперименты, которые придумают учащиеся. Эксперименты бу­дут нацелены на получение принципиально нового знания. Экспертиза и обсуждение экспериментов будут проходить в этом году. Проведение же экспериментов космонавтами состоится весной следующего года и будет посвящено 50-летию полета Юрия Гагарина в космос.

В целом для запуска инновационных процессов в обществе посред­ством образования нужна программа обновления знаний в сфере обра­зования. Если процесс обновления знаний в образовании не начат, то ни­какие инноватики невозможны. В основу разработки такой программы должны быть положены следующие вопросы:

• Где границы развития современного знания (что тождественно раз­работке банка проблем)?
  
• Кто является держателем данных границ (что означает необходи­мость аудита экспертных сообществ)?
  
• Как вводить (что предполагает разработку новых образовательных форм и технологий)?
  
• Как диагносцировать (что тождественно разработке новых диагно­стик, позволяющих оценивать уровни освоения культуры работы со знаниями и уровни обновления знаний)?
  

По всем этим направлениям нужны разработки. Эти разработки уже несколько лет активно ведутся под научным руководством коллекти­ва Института инновационных стратегий развития общего образования.

17

Стратегия воспитания в Нашей новой школе

Хижнякова КВ.

заведующая отделом НИИ ИСРОО,

лауреат премии Правительства РФ

в области образования

Инновационный характер современного этапа развития нашей стра­ны, сформулированный Президентом РФ, требует от молодого поколения способности активного и ответственного участия в социальной жизни, способности к социальному самоопределению и формированию личной позиции. От того, какие социальные компетенции, какой потенциал пози­тивной социальной активности будет сформирован у подрастающего по­коления, непосредственно зависит будущее нашей страны. И эта задача адресована в первую очередь системе воспитания, поскольку именно она обеспечивает формирование мировоззрения учащихся, их отношение к багажу русской культуры и истории, их ценностную позицию по отноше­нию к явлениям социальной жизни, их готовность к социальному дейст­вию.

К сожалению, приходится констатировать, что существует опреде­ленный разрыв между стоящими масштабными задачами и возможностя­ми воспитательных технологий, которые реализуются в массовой школе. Негативные явления в молодежной среде, связанные с асоциальными про­явлениями, возрастанием факторов риска, разрушением преемственности исторической памяти и поколенческих связей, - это, в том числе, свиде­тельство неэффективности существующей системы воспитания.

На это есть ряд объективных причин. Несомненно, это поколенче-ский слом, слом социальных ценностей в постперестроечный период. Но основное -глубокий кризис воспитательной и социализационной системы в общеобразовательной школе.

В существующем дефиците воспитательных технологий сознание наших детей становится ареной борьбы различных социальных институ­тов и групп. Это средства массовой информации, различные религиозные секты, асоциальные молодежные формирования и т.д. Особую сложность в разработке воспитательных программ составляет отсутствие или неяс­ность притягательной позитивной общественной идеологии, отсутствие общепринятой непротиворечивой системы общественных ценностей. К сожалению, положение усугубляется ситуацией кризиса, который носит не только экономический, но и социокультурный характер. В настоящий момент существует опасность возникновения феномена «потерянного по­коления», как это было в 1990-е годы, когда молодежь была дезориенти­рована и практически «вымыта» из перспективных сфер развития общест­венной практики.

Инициатива «Наша новая школа», по словам Президента РФ Д.А. Медведева, соответствует целям опережающего развития. Это означает, что перед стратегией воспитания и социализации стоят проблемы управ-

18

ления социальными эффектами в молодежной среде. Развитие новых вос­питательных подходов, нахождение условий распространения их в массо­вую практику позволит говорить о том, что образование за счет своих специфичных средств может стать одним из основных элементов анти­кризисной государственной стратегии, поскольку именно оно закладывает основы мировоззрения молодого человека, определяет качества человече­ского капитала, связанные с повышением инновационного потенциала, степени образовательной и социальной мобильности, способности к про­ектированию профессиональной и индивидуальной судьбы, предпринима­тельский потенциал. Мы живем в эпоху глобальной мировой трансформа­ции, и образ будущего заключает в себе неопределенность. К'ситуации подобной принципиальной неопределённости мы и должны готовить на­шу молодежь уже сегодня. Она не просто должна уметь приспособляться к меняющимся условиям, она должна уметь самоопределяться в ситуации неопределённых условий, уметь делать обоснованный выбор, понимая и принимая на себя все риски сделанного выбора, уметь понимать новые тренды развития. Эти задачи специфичны именно для средств воспитания и социализации.

Однако подобное понимание задач воспитания требует адекватного теоретического подхода. На наш взгляд, таковым является подход неадап­тивной социализации, который разрабатывается в НИИ ИСРОО под руко­водством Ю.В. Громыко. Речь идет о том, что в условиях динамично из­меняющегося социального мира необходимо строить такие образователь­ные и воспитательные модели, которые позволяют ребенку вырабатывать собственную модель социального поведения, выстраивать ответственное и осознанное самоопределение к ключевым социальным проблемам, фор­мируют способность к социальному действию.

В Москве за счет многолетней работы в сфере экспериментального образования накоплен уникальный опыт в области новых подходов в вос­питании, который имеет значение не только для региона, но и для страны в целом. Новаторский характер позиции московских педагогов состоит в том, что они целенаправленно пытаются преодолеть воспитательную тра­дицию запретов и ограничений по отношению к молодым людям, замыка­ния их в «безопасных» стенах образовательных учреждений, наивно аргу­ментированного необходимостью «защитить» от «тлетворного» воздейст­вия внешней среды. Невозможно запретить смотреть телевизор, пользо­ваться Интернетом, невозможно запретить неконтролируемое школой об­щение молодых людей. Это лишь усиливает инфантилизм и социальную беспомощность молодых людей. Но возможно создавать технологии, ко­торые позволяют противостоять агрессивному информационному давле­нию на нашу молодежь, формировать у нее собственную позицию, пони­мание основных общественных ценностей, личностное отношение к на­следию великой истории и культуры.

Уникальная воспитательная стратегия, разработанная в московском регионе, опирается на технологии открытых проблемных форм, которые