Лекция – гипертекст
| Вид материала | Лекция |
- Технология гипертекст, 78.15kb.
- «Социальная стратификация и социальная мобильность», 46.19kb.
- Гипертекст как когнитивно-коммуникативная единица: экспериментальное исследование 10., 1333.22kb.
- Название доклада, 68.74kb.
- Применение интерактивной доски в образовательном процессе информационные и коммуникационные, 226.98kb.
- Первая лекция. Введение 6 Вторая лекция, 30.95kb.
- Лекция Сионизм в оценке Торы Лекция Государство Израиль испытание на прочность, 2876.59kb.
- Т. И. Рязанцева Некоторые особенности реализации коммуникативных принципов и стратегий, 143.1kb.
- Текст лекций н. О. Воскресенская Оглавление Лекция 1: Введение в дисциплину. Предмет, 1185.25kb.
- Собрание 8-511 13. 20 Лекция 2ч режимы работы эл оборудования Пушков ап 8-511 (ррэо), 73.36kb.
По материалам Интернета
Лекция – гипертекст
…поэтому разрабатываю отдельные уроки в технологии гипертекст. Гипертекст или «сверх» текст несет большой объем информатики, содержит достаточно новой информации, включает научные понятия, сложен для самостоятельного изучения. Изучая в 11 классе тему «Строение атома» в разделе «Квантовая теория электромагнитного излучения вещества» использую лекцию – гипертекст. На первом этапе формирую вместе с учениками цель изучения темы, текст для работы на уроке – это обычный параграф из учебника. Затем я читаю гипертекст, ученики следят за монологом по учебнику, возможно делают какие-то пометки. На основе зрительного и слухового восприятия создаются условия для первичного запоминания информации. На доске записываю новые термины.
Следующий этап – структурирование гипертекста.
Учащиеся делят текст на части, находят границы между ними, выделяют главные мысли. Работая над параграфом 77 «Строение атома» 11 класс (учебник под редакцией В.Н. Касьянова) учащиеся выделяют такие мысли:
- Опыт Резерфорда. Принципиальная схема установки в опыте Резерфорда.
- Основной результат опыта Реферфорда»
- Максимальный размер атомного ядра.
- Логическая непоследовательность планетарной модели атома.
На этом этапе, в результате многократного просмотра и проговаривания продолжается
Механическое запоминание и начинается понимание логики изложения.
Затем – групповая работа. Формируется несколько групп, и учащиеся за 5 минут подготавливают несколько вопросов к тексту, на которые в тексте есть конкретный ответ.
Например:
- Как масса и заряд распределены внутри одного атома?
- Что позволяет оценить Резерфорда?
- Линейный размер ядра больше или меньше атома ? и другие.
Группы обмениваются вопросами, продолжая находить в тексте и называть вслух
дословный или близкий к тексту ответ.
После этого группы получают новое задание: подготовить несколько вопросов, на которые в тексте нет прямого ответа, однако, понимая материал, на них можно дать ответ. Например: - Могли ли существовать другие модели атома? Если да, то какие?
- Что может произойти при центральном соударении ядра, с частицей.
Группы обмениваются вопросами, но ответ на них уже находят не в тексте, а сами. Я помогаю учащимся в осмыслении материала, участвую в обсуждении.
Завершаю урок тестовым проверочным заданием, уровневым, проверяющим степень усвоения, понимания материала.