Чс в условиях дополнительного образования москва тезаурус 2009
| Вид материала | Документы |
СодержаниеМетодическое наполнение экспериментальной деятельности |
- Рыбина Светлана Петровна, педагог дополнительного образования отдела спортивного ориентирования, 267.58kb.
- Рыбина Светлана Петровна, педагог дополнительного образования отдела спортивного ориентирования, 1738.96kb.
- Бабела Анна Васильевна, педагог дополнительного образования отдела туризма Сыктывкар, 130.45kb.
- Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей 13., 693.13kb.
- Павлова Светлана Владимировна педагог дополнительного образования г. Псков 2009, 490.2kb.
- 5 лекция. Информационно-поисковый тезаурус, 133.69kb.
- Отчет Опроведении научно-исследовательской работы «исследование проблем в сфере малого, 2025.63kb.
- Учебно-методическое пособие Курган 2009 Главное управление образования Курганской области, 2645.83kb.
- Профилактика зубочелюстных аномалий у детей дошкольного возраста путем ортопедического, 228.01kb.
- Культурная программа: «Вечер знакомства» 27. 03. 2012 вторник, 25.31kb.
^ МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Л.В.Эюбова,
Л.Ю.Скрипник
Цель экспериментальной деятельности ОЭП "Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в ЧС в условиях дополнительного образования" – выработать оптимальные технологии по обучению детей и подростков пожарной безопасности и действиям в чрезвычайных ситуациях, а затем на их основе разработать программно-методический комплекс, позволяющий эффективно осуществлять эту работу на базе детских образовательных учреждений различного типа (общеобразовательные школы, гимназии, дошкольные учреждения и учреждения дополнительного образования детей).
Прежде всего хотелось бы определиться с понятийно-категориальным аппаратом данного направления деятельности. В основе его лежат общепринятые термины, использующиеся в педагогике, а также, в силу специфики деятельности, в пожарно-спасательном деле.
Педагогическим пространством, в котором осуществляется формирование комплексной системы деятельности по обучению детей и подростков пожарной безопасности, является дополнительное образование. Правовой статус «дополнительное образование» в отношении внешкольных учреждений и системы занятий по интересам в других детских образовательных учреждениях определен в Законе «Об образовании» 1992 года.
К настоящему времени не выработано единое определение понятия «дополнительное образование». Как указывают Л.Н.Буйлова и Н.В.Кленова, обычно термином «дополнительное образование детей» «характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. В ней одновременно происходит его обучение, воспитание и личностное развитие. По своему «местоположению» в системе образования это вся та область образовательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение областей культуры и науки, не представленных в школьных программах» [1; С.7-8].
В Законе Российской Федерации «О дополнительном образовании» (принят Государственной Думой в третьем чтении 16.07.2001; одобрен Советом Федерации 25.07.2001; отклонен Президентом РФ 08.08.2001) предлагалось понимать дополнительное образование достаточно узко, как «целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства» [2; С.128].
Термин «дополнительная образовательная программа» был введен Статьей 9 Закона РФ «Об образовании» (1992 г.) без его детализации. В настоящее время, как указывает Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей», к ним «относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:
в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;
в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными» [2; С. 472]. Ценность данного документа в четкой регламентации содержания, целей и задач рассматриваемых программ, а также современных требованиях к оформлению и содержанию их структурных элементов.
Помимо «рабочих» определений понятия «дополнительное образование детей», предлагаемых авторами диссертационных исследований по данной проблеме (Д.Н.Грибов, А.В.Скачков, Н.И.Фунникова, Н.И.Чернов), существует более объемное понимание целей и задач дополнительного образования, выпукло прорисовывающее сущность данного процесса. Л.Н. Буйлова считает, что дополнительное образование детей есть «единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение, развитие личности; неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. Дополнительное образование – специфическая среда общения, поле деятельности, основополагающее средство формирования гуманистических ценностных установок, оно способствует профориентации, придает становлению человека новое качество. Своеобразие дополнительного образования заключается в добровольном, целенаправленном использовании ребенком свободного времени для полного развития своих потенциальных возможностей, в вариативности образовательных областей, видов деятельности, обучающих и развивающих программ» [3]. Такая трактовка позволяет устанавливать в определенной степени тождество между дополнительным образованием детей и внеурочной деятельностью, организовываемой образовательным учреждением.
Для подтверждения нашего вывода можно привести определение внеурочной работы, представленное В.А.Мижериковым и П.И.Пидкасистым: «…организованные и целенаправленные занятия с учащимся, проводимые педагогом во внеучебное время для расширения знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных особенностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения активного и разумного досуга», далее выделяются следующие организационные формы внеурочной работы, как кружки ученические, культурно-массовая работа, индивидуальная работа учащихся под руководством учителей и родителей» [4; С. 37]. Несмотря на использование устаревшей терминологии, общий смысл определения достаточно ясен.
Расхожее, использующееся в педагогической практике определение внеучебной деятельности понимает ее как такие формы активности, посредством которых происходит развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей детей и подростков, приобретение ими собственного социально-культурного опыта; данные формы работы являются важной составной частью образовательной деятельности.
Таким образом, в современной педагогике происходит возвращение к классическим идеалам, предусматривающим целенаправленное комплексное образовательное, воспитательное и развивающее педагогическое воздействие на детей и подростков.
Более того, Л.Н.Буйлова вводит понятие «досуговая программа», определяющее сферу не образовательной, а досуговой деятельности детей и подростков в рамках дополнительного образования. По определению, предложенному в издании «Словарь-справочник терминов, используемых в системе дополнительного образования детей» (Составители Л.Н.Буйлова и др. М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2001), досуговая программа – это «педагогически целенаправленная организация свободного времени детей, подростков, совместно детей и родителей педагогом (педагогами учреждения, специализированного подразделения), позволяющая ребенку раскрыть себя, отдохнуть, удовлетворить свои интересы познавательно-развлекательного порядка. Участие в таких программах может быть как систематическим, регулярным, так и эпизодическим».
Заметим, что упоминавшийся уже Закон РФ «О дополнительном образовании» (Ст. 15) предусматривал такую деятельность образовательного учреждения, как образовательно-информационную, осуществляющуюся «посредством обучения по краткосрочным дополнительным образовательным программам, в том числе посредством отдельных лекций и консультаций, а также с использованием средств массовой информации» [2; С. 136].
Такое положение дел, при котором в дополнительном образовании могут реализовываться не только образовательные программы дополнительного образования детей, рассчитанные на работу с организованной группой воспитанников в рамках количества учебных часов, определенных Учебно-тематическим планом данной программы, согласуется с соответствующими нормативными документами. «Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей» (утверждено Постановлением Правительства РФ от 07.03.1995 г. № 233 в редакции Постановлений Правительства РФ от22.02.1997 № 212, от 08.08.2003 № 470) предусматривает организацию лагерей и туристских баз в каникулярное время (п.22), организацию и проведение массовых мероприятий и создание условий для совместного труда, отдыха детей и родителей (п.23), проведение занятий по комплексным, интегрированным программам (п.27) [2; С.378-379].
Многофункциональность дополнительного образования детей дала возможность констатировать на официальном уровне в документе «Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей до 2010 г.» (утверждена Министерством образования и науки РФ 16.04.2007 г.), что «гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций» и далее «… в учреждениях дополнительного образования детей более эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни» [2; С. 523].
Все вышесказанное заставляет еще раз подчеркнуть важность системы дополнительного образования детей и ее практически неисчерпаемый потенциал форм, методов и приемов работы, что предоставляет широкие возможности для разворачивания комплексной системы деятельности по обучению детей и подростков пожарной безопасности именно в условиях дополнительного образования.
Как видно из основополагающих определений педагогического пространства нашей деятельности, многие категории, понятия и термины общей педагогики находят свое отражение в построении системы обучения детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования.
В ходе реализации образовательных программ формируются знания, умения, навыки.
При этом обучение пожарной безопасности и действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях не может вестись только на теоретическом, знаниевом уровне. Безопасный тип поведения формируется на основе навыков и привычек. Непосредственно в опасной или чрезвычайной ситуации должны реализовываться алгоритмы оптимальных действий. Соответственно, работа должна вестись в рамках системно-деятельностного подхода, где к предметным целям обучения относят только умения, а знания выступают как основа их формирования. Умения включают в себя знания и заранее определяют степень тренированности в их деятельностном применение. При этом отдельному умению соответствует отдельное знание.
Некоторые виды деятельности предусматривают обращение к терминологии более узких направлений педагогики.
В частности, при разработке досуговых и образовательных программ дополнительного образования детей, направленных на обучение детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования, активно используются игровые модели обучения. Под термином «игровая модель обучения» понимается «включение детей в игровое моделирование изучаемых явлений, проживание ими нового опыта в обстановке игры. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ игровой ситуации как моделирующей, ее соотношение с реальностью» [4; С. 117]. Как частный случай применения данной модели, в структуре методов обучения детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования применяется деловая игра как «…форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирование системы отношений, характерной для данного вида практики; метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную и ли иную деятельность путем игры» [4; С.115].
Актуальное в современных исследованиях и педагогической практике понятие «социализация личности», то есть «процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих ему активно участвовать в жизни общества» [4; С.357], используется при построении моделей формирования навыка пожаробезопасного поведения. Связь культуры безопасности и социализации личности были выявлены нами в процессе анализа основоположников педагогической философии: Сократа, Аристотеля, Яна Амоса Коменского, Ж.-Ж. Руссо, К.Д.Ушинского.
Восприятие термина «культура безопасности» происходит в нашем исследовании в концепции В.В. Мошкина, который считал, что она «как компонент содержания образования включает систему знаний, способов деятельности, ценностей, норм, правил безопасности, основная функция которых − формирование и развитие у школьников готовности к профилактике и минимизации вредных и опасных факторов, использованию социальных факторов безопасности. Культура безопасности человека включает компоненты деятельности (мотивы к безопасности, знания и умения обеспечения безопасности, опыт творческого решения проблем безопасности, опыт самоконтроля в обеспечении безопасных условий жизнедеятельности), качества личности (ценностные ориентации, личные смыслы, способности, взгляды и убеждения как основу безопасной жизнедеятельности), направления базовой культуры личности (прежде всего мировоззренческую, нравственную, психологическую готовность к безопасной жизнедеятельности), основные функции которых − защита от факторов риска, создание безопасных условий жизнедеятельности, развитие безопасной жизнедеятельности» [5; С.7].
Тесно связано с предыдущим понятием и целостностью исследуемой нами проблемы определение личности безопасного типа, предложенное Л.И.Шершневым: «это человек, осознающий самого себя, высокий смысл своей деятельности, своё предназначение, стремящийся жить в согласии с самим собой, окружающей природой, гармонично сочетающий в себе активное созидательное начало с противодействием злу и сохранением жизни на Земле и во Вселенной, готовый к самым решительным действиям во имя высоких идеалов защиты Отечества, уважающего свою историю и традиции своей Родины».
Как уже было сказано выше, специфика деятельности заставляет обращаться к терминологии смежных областей знания. Ниже в таблице представлены ключевые понятия и термины из области обеспечения пожарной безопасности и защиты от чрезвычайных ситуаций.
| Понятие | Значение согласно тексту источника определения | Источник определения |
| Пожарная безопасность | Состояние защищенности личности, имущества, общества и государства от пожара | 69-ФЗ от 21.12.1994 «О пожарной безопасности» Ст.1 |
| Пожар | Неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства. | 69-ФЗ от 21.12.1994 «О пожарной безопасности» Ст.1 |
| Чрезвычайная ситуация | Обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери или нарушение условий жизнедеятельности людей | Чрезвычайные ситуации. Энциклопедия безопасности для школьников. Под ред. Шойгу С.К. - М.: Монтажспецстрой, 2004.- 400с. ил. С.6 |
| Профилактика пожаров | Совокупность превентивных мер, направленных на исключение возможности возникновения пожаров и ограничение их последствий | 69-ФЗ от 21.12.1994 «О пожарной безопасности» Ст.1 (в ред.122-ФЗ от 22.08.2004) |
| Меры пожарной безопасности | Действия по обеспечению пожарной безопасности, в том числе по выполнению требований пожарной безопасности | 69-ФЗ от 21.12.1994 «О пожарной безопасности» Ст.1 |
| Опасные факторы пожара | - пламя и искры, -повышенная температура окружающей среды, - дым, -токсичные продукты горения и термического разложения, -пониженная концентрация кислорода | 69-ФЗ от 21.12.1994 «О пожарной безопасности» Ст. 1 |
Определившись с используемой в рамках деятельности ОЭП "Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в ЧС в условиях дополнительного образования" терминологией, можно перейти к рассмотрению влияния участия ОЭП на организационно-педагогические условия функционирования образовательного учреждения.
Структура и содержание деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения при ориентации на обучение детей и подростков пожарной безопасности как приоритетное направление, претерпевает ряд существенных изменений. Отныне она выстраивается в режиме постоянно модульной системы, содержание каждого модуля которой находится во взаимосвязи с остальными компонентами структуры и постоянно корректируется.
Из приведенной схемы видно, что поставленная и сформулированная цель влияет на содержание деятельности педагога в рамках его должностных обязанностей (педагог дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог, методист и другие). В рамках нашей деятельности этот процесс может проходить двояко: через наполнение привычных форм и методов функциональной работы конкретного педагога профильным содержанием и через расширение круга его обязанностей в рамках функционала. Проиллюстрировать такую коррекцию содержания деятельности можно на конкретном примере педагога дополнительного образования, реализующего образовательную программу художественно-эстетической направленности. Участвуя в экспериментальной работе по апробации новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения, педагог наполняет соответствующим содержанием темы проводимых занятий: если предусмотрено рисовать автомобили, то детям будет предложено изобразить пожарную технику; на занятии, посвященном изготовлению экологического плаката, педагог предложит рассмотреть эту тему сквозь призму лесных и торфяных пожаров. При этом в процессе подготовки к занятиям педагог вынужден будет приложить дополнительные усилия к сбору и анализу базового теоретического материала, что значительно расширит его привычный круг задач. Также расширение деятельности данного условно обозначенного педагога произойдет за счет участия в творческих конкурсах окружного и городского уровня на противопожарную тематику, в том числе «Огонь - друг, огонь – враг». Аналогично можно проанализировать коррекцию структуры деятельности педагога, ведущего занятия по хореографии или хоровому пению, а также педагогов практически всех направленностей дополнительного образования, включая рассмотренную уже художественную.
Туристско-краеведческие объединения вводят в учебно-тематический план изучение мер пожарной безопасности на природе и действий в чрезвычайных ситуациях природного характера, изучают способы преодоления естественных и искусственных препятствий, обнаружения и помощи пострадавшим на местности.
Для объединений физкультурно-спортивной направленности открываются богатейшие возможности занятий пожарно-спасательным спортом и другими прикладными дисциплинами, включая основы альпинизма, стрелковый спорт.
Объединения спортивно-технической направленности участвуют в моделировании образцов пожарной техники. Научно-техническая направленность объединений дополнительного образования детей позволяет организовать участие в проектной деятельности по разработке технических средств обучения пожарной безопасности: электровикторины, мультимедиапродукция.
Эколого-биологическая и естественно-научная направленности способствуют более детальному ознакомлению занимающихся там воспитанников с экологическими последствиями пожаров, влиянием опасных факторов пожара на организм человека. Возможно, воспитанники объединения «Юный химик» или «Физика и жизнь» предложат принципиально новый проект огнетушителя.
Военно-патриотическая направленность связана с изучением пожарной безопасности и действий в чрезвычайных ситуациях настолько тесно, что к ней отнесены некоторые варианты образовательной программы дополнительного образования детей Клуба юных пожарных-спасателей ЦРТДиЮ "Можайский". Для этого есть весомые основания. Исторический анализ организации несения службы в подразделениях Пожарной охраны в России показывает, что в послевоенный период и до начала 1990-х годов службу в Пожарной охране проходили военнослужащие по призыву. Подразделения Государственной противопожарной службы МЧС России являются военизированными формированиями. В подразделениях родов и видов войск Министерства обороны Российской Федерации организуются свои формирования пожарной охраны, включая пожарно-десантные роты в Воздушно-десантных войсках. В рамках работы с детьми и подростками значимыми и привлекательными для них элементами являются форма, строевая подготовка. Кроме того, такая трактовка программы открывает воспитанникам возможность участвовать в военно-патриотических и военно-спортивных соревнованиях округа и города, а также позиционироваться на других мероприятиях военно-патриотической направленности (Смотр-конкурс военно-патриотических клубов Департамента образования г.Москвы, 2008 г; Слет военно-патриотических клубов Дома детских общественных организаций г.Москвы, 2006 г.; профильная гражданско-патриотическая смена в ОК «Спасатель», 2007 г. и другие).
При этом надо иметь ввиду, что в настоящее время согласно Федеральному Закону «О пожарной безопасности» № 69-ФЗ от 21.12.94 в Государственной федеральной службе выделяется категория «сотрудники», имеющие воинские звания в структуре МЧС России, а также «работники», воинских званий не имеющие и подчиняющиеся законодательству Российской Федерации о труде (Статья 7). Вышесказанное во многом определило, что до сих пор нет однозначного ответа, является ли образовательная программа «Дружина юных пожарных» программой военно-патриотического направления. В ходе экспериментальной деятельности по конкретизации содержания программы и апробации методов и приемов ее реализации, было установлено, что одинаково эффективными может быть подходы и с этой точки зрения, и с точки зрения рассмотрения данной программы как социально-педагогической направленности. Нами неоднократно обосновывалось и доказывалось опытно-экспериментальным путем, что занятие такой социально-значимой деятельностью, как распространение знаний по пожарной безопасности среди детей младшего возраста и сверстников, концертная и поисковая деятельность в рамках социального партнерства с действующими подразделениями Государственной противопожарной службы способствует не только развитию творческих способностей воспитанника, но социализации его личности. Также нельзя сбрасывать со счетов социализацию личности в процессе деловых игр. Д.Б.Эльконин считал игру «арифметикой социальных отношений», в своей концепции ролевой игры он определял ее через указание социальных отношений, в которые вступают играющие, принимая в игровой деятельности на себя ту или иную роль. Кроме того, Д.Б.Эльконин в игре выделял организационно-деловые отношения, то есть не связанные непосредственно с исполнением игровой роли и содержанием игры, а способствующие налаживанию процесса игры [6].
Социально-экономическая направленность образовательных программ дополнительного образования детей обогащается профильным содержанием через ознакомление воспитанников с материальным ущербом, наносимым человечеству пожарами. К сведению, одной из траекторий, по которой ведется изучение и разработка систем пожарной безопасности в профильных ВУЗАах (АГПС МЧС России, Санкт-Петербургский институт пожарной безопасности МЧС России), является «Управление в социальных сферах».
Итак, нами рассмотрено влияние цели экспериментальной деятельности по обучению детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования на содержание работы педагогов.
С учетом существования и успешной реализации досуговых и образовательно-информационных программ дополнительного образования, в том числе и направленных на совместный отдых детей и родителей, можно говорить о целостной комплексной системе деятельности (модульной программе).
Через систему мониторинга (входного, промежуточного, итогового по завершению определенных этапов деятельности), могут корректироваться задачи дальнейшей деятельности.
Соответственно, педагог нуждается в методической помощи для выстраивания ориентиров в складывающейся динамичной ситуации. Для этого в рамках ОЭП организована методическая служба в форме Ресурсной группы.
Общепринято, что в основе деятельности методической службы находится непрерывное совершенствование педагогической квалификации и профессионального мастерства педагогических кадров в целях повышения качества образовательного процесса и его результативности [7; С.13]. Данная Ресурсная группа в качестве организации деятельности выбрала для себя режим развития, подразумевающий наращивание новых возможностей и их реализации.
Поиск путей решения проблемы отбора эффективных систем и технологий работы ведется по двум основным траекториям:
- оптимальное сочетание различных существующих моделей образовательных систем в целях отбора лучших основ для обучения детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования;
- формирование безопасного образовательного пространства, выполняющего информационно-образовательные функции и предоставляющего условия социализации личности воспитанника.
Остановимся подробнее на первой траектории. Современная педагогика выделяет три основные модели образовательных систем, различающихся педагогической целью и, соответственно, педагогическими технологиями, с помощью которых эти цели достигаются. С.В.Кульневич и В.Н.Иванченко предлагают следующую классификацию [7; С.26-27]:
- Модель социальной ориентации, в которой приоритетная цель – «личность, которая: принимает и осознает ценности человеческого общества, свободы, демократии; выстраивает свои отношения на принципах равноправия и ненасилия; социально активна и законопослушна; знает, уважает и защищает права и свободы человека; способна участвовать в творческом преображении действительности». В рамках нашего исследования важными представляются аспекты законопослушания, так как нарушение «Правил пожарной безопасности» как нормативного документа, подпадает под действие Уголовного кодекса РФ и Кодекса об административных правонарушениях. Ориентация на ценности человеческого общества непосредственно связана с защитой жизни и здоровья людей от негативных последствий пожара, с защитой культурных и материальных ценностей человечества. Безусловно, одной из приоритетных целей нашей работы, как уже отмечалось, является социальная активность личности и сформированная способность к творческому преобразованию действительности, что имеет прямой выход на формирование безопасного жизненного пространства и системы коллективной безопасности.
- Модель рационально-образовательной ориентации, ставит целью сформировать личность, «владеющую жизненно необходимым запасом знаний, умений, навыков; обладающую развитым интеллектом, рациональным мышлением; желающую и умеющую постоянно получать знания, умения и использовать их на практике». Заметим еще раз, что одной из задач обучения детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования как раз и является формирование навыков пожаробезопасного поведения, навыков оптимальных действий в опасных и чрезвычайных ситуациях. Важно вооружить воспитанника системой знаний, которая позволит эффективно осмыслить изменившуюся реальность и самостоятельно построить алгоритм безопасного поведения в новых условиях.
- Модель индивидуально-личностной ориентации, педагогической целью которой является «личность, ориентирующаяся на гуманистические ценности; постигающая свой собственный мир, имеющая потребность к самопознанию и самореализации; взявшая на себя ответственность за выбор своего жизненного пути; анализирующая и моделирующая свой жизненный опыт, будущее». При обучении детей и подростков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования в том числе реализуется и индивидуальный подход к воспитанникам. Мы исходим из философских основ уникальности человеческой личности, бесценности каждой человеческой жизни; обращаемся к трудам мыслителей прошлого, утверждавших, что «свобода есть осознанная необходимость» (Ф.Энгельс). Согласно Аристотелю, «самый лучший человек не тот, кто поступает сообразно с добродетелью по отношению к себе, а тот, кто поступает так по отношению к другим, а это – трудное дело» [8].
Таким образом, задача методической службы ОЭП "Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в ЧС в условиях дополнительного образования" в вычленении направлений наиболее значимых, оптимальных для достижения наших целей и дальнейшем синтезе их в процессе построения модели Комплексной системы деятельности (модульной программы).
Второй траекторией, по которой ведется поиск путей решения проблемы отбора эффективных систем и технологий работы, является формирование безопасного образовательного пространства, выполняющего информационно-образовательные функции и предоставляющего условия социализации личности воспитанника.
Великое открытие Ушинского – ребенок не учится жить, а уже живет! Проводя работу по обучению пожарной безопасности, мы должны стремиться, чтобы он жил правильной жизнью с данной точки зрения:
- в безопасном образовательном пространстве (заместитель директора по административно-хозяйственной части в таком контексте получает статус педагога, формирующего информационно-образовательную среду образовательного учреждения);
- в безопасной семье (на это направлена система работы с семьей через родительский всеобуч, совместные досуговые обучающие мероприятия)
- в безопасном социуме (мы формируем социум через просветительскую работу в детских садах, на районных праздниках, выступлениями по телевидению Западного округа г. Москвы; через приращение взрослого населения нашими выросшими воспитанниками)
- в реальной деятельности по пропаганде пожарных знаний, позволяющей сформировать активную жизненную позицию, достаточную, чтобы влиять личным примером изнутри на семью и сверстников, противостоять негативным воздействиям.
Соответственно, итогом деятельности ОЭП должно стать построение модульного социально-педагогический комплекса, применение которого в любом образовательном учреждении позволит решить все вышеперечисленные задачи.
Функции Ресурсной группы по методическому обеспечению экспериментальной деятельности, в которой задействовано около 40 образовательных учреждений Западного округа г.Москвы, а также школы г.Малоярославец и г.Смоленск, достаточно объемны. Оказание методической помощи педагогам и администрации этих образовательных учреждений ведется по различным направлениям: групповые и индивидуальные формы работы, консультирование, проведение мастер-классов, обеспечение рабочими материалами.
Взяв за основу функции методической службы, предложенные С.В.Кульневичем и В.Н.Иванченко [7; С.66-73], можно определить их реализацию в системе нашей работы.
Далее в таблице представлена структура деятельности Ресурсной группы в рамках выполнения функций методической службы ОЭП "Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в ЧС в условиях дополнительного образования":
| | Функция | Структура деятельности | Содержание в рамках данной ОЭП |
| 1 | Информационно-организаторская | Проведение семинаров, практикумов, выстраивание профессиональных связей между педагогами, распространение новых методических знаний, педагогического опыта, информирование о новых пособиях. | 1.Проведение совещаний 2 раза в полугодие по проблемам ОЭП. 2.Обмен опытом среди педагогов ОУ – участников эксперимента на совещаниях. 3.Выступления на совещаниях представителей ВДПО, МЧС |
| 2 | Издательская | Производство методической продукции | 1.Сборник методических материалов по профильным лагерям 2.Участие в сборниках методических материалов МГО ВДПО, на данном этапе их выпущено 7, все они были предоставлены образовательным учреждениям, участвующим в ОЭП 3.Рабочие методические материалы, предоставляемые педагогам в рамках консультативной помощи |
| 3 | Диагностико-аналитическая | Выявление факторов позитивно и негативно влияющих на процесс движения к цели; выявление опыта; исследование социального заказа на деятельность ОЭП; выявление внутренних и внешних резервов оптимизации процесса достижения цели | 1. Проведен в 1-м полугодии 2007\08 мониторинг среди педагогов – участников ОЭП 2.Итоговое собеседование май 2008г. 3.Мониторинги профильных смен 4.Составление аналитических материалов для внутреннего использования и для ЗОУО ДО г.Москвы |
| 4 | Контрольно-диагностическая | Оперативное реагирование на педагогические явления и процессы в ОЭП; диагностика состояния образовательного процесса; контроль достижения планируемых качественных и количественных показателей | 1.Посещение мероприятий, занятий 2.Анализ результатов конкурсов 3. Зачетный конкурс «Колесо пожарной безопасности» (ежегодно ноябрь) |
| 5 | Психолого-педагогическая | Поддержка одаренных, сверхмотивированных, социально-неадаптированных и иных категорий детей; поддержка педагогов; формирование мотивации детей к получению ЗУН по ПБ и действиям в ЧС; развитие уровня профессиональных качеств педагогов | Работа наших социальных педагогов и психологов |
| 6 | Прогностическая | Целеполагание, прогнозирование; выработка стратегических линий развития | Проводится на основании анализа всех материалов и промежуточных результатов |
| 7 | Конструктивная | Моделирование, разработка и апробирование образовательных программ, педагогических технологий, учебно-методических комплексов | Разработаны и апробированы методические комплексы, полностью готовые к трансляции: - программа проведения профильных выездных лагерных смен 2-го уровня «Юные пожарные-спасатели»; - программа комплексных показательных выступлений воспитанников Школы младших инструкторов (боевое развертывание пожарного расчета, действия спасательного подразделения в очаге ЧС с оказанием первой помощи пострадавшим); - «Визитка» - программа выступления Агиттеатра перед школьниками в целях популяризации движения Юных пожарных, его целей, задач и методов и истории развития; - методический комплекс «Тактическая игра на местности «Разбушевавшаяся стихия», предусматривающий активную работу воспитанников ШМИ в качестве самостоятельных инструкторов этапов; - методический комплекс «О пожарных и в шутку, и всерьез», предусматривающий активную работу воспитанников ШМИ в качестве самостоятельных инструкторов этапов при проведении пожарно-спасательных конкурсов различного уровня сложности в помещении |
| 8 | Инновационная | Создание временных творческих и исследовательских групп по локальным проблемам; научно-методическое обеспечение системы опытно-экспериментальной работы | 1.Коллективы педагогов ОУ Западного округа, возникающие при работе в профильных выездных сменах 2.Творческие группы педагогов при подготовке отдельных мероприятий – яркий пример: сотрудничество с руководителем ВПК «Смена» С.Н.Гончаровым при подготовке окружных мероприятий |
| 9 | Координационная | Координация деятельности субъектов ОЭП; руководство процессами интеграции социально-педагогического комплекса; адаптация к условиям района, Западного округа, Москвы | Работа с Управой своего района, Префектурой ЗАО. Помощь образовательным учреждениям в установлении контакта со своими районными пожарными частями Помощь школам и ДОУ объединить усилия по ОЭП на общей территории |
В настоящее время в ЦРТДиЮ "Можайский" Ресурсной группой разработана и реализуется Комплексная программа Клуба юных пожарных-спасателей, которая предусматривает не только изучение основ Пожарного дела, но и медицинскую подготовку, основы самоспасения и самообороны, дает навыки стрелковой подготовки и основ воинской службы; активно ведутся военно-патриотическая и краеведческая работа, а также поисковая деятельность в Музее истории Пожарной охраны.
1. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Как организовать дополнительное образование в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.- 288 с. (Управление образованием).
2. Дополнительное образование детей (сборник нормативно-правовых документов и методических материалов) // Серия: Педагогика дополнительного образования детей.- М.: Центр «Школьная книга», 2008. – 864 с.
3. Словарь-справочник терминов, используемых в системе дополнительного образования детей // Составители Л.Н.Буйлова и др. М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2001
4. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А.Мижериков; под общ. Ред. П.И.Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.
5. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьника: автореферат дис….доктора пед.наук: 13.00.01. Барнаул, 2004. – 42 с.
6. Эльконин, Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1999. – 360 с.
7. Кульневич, С.В., Иванченко, В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба. – Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2005.- 336 с.
8. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика.- М.: Искусство, 1975.- 776с.