Вестник Волгоградской академии мвд россии. Выпуск 4 (15) 2010 : научно-ме-тодический журнал. Волгоград : ВА мвд россии, 2010. 196 с

Вид материала

Научно-методический журнал

Содержание Инновационные технологии Ключевые слова Ключевые слова

Подобный материал:

• Вестник Волгоградской академии мвд россии. Выпуск 1 (16) 2011 : научно-ме-тодический, 4433.02kb.
• Тезисы доклада начальника внии мвд россии, 55.66kb.
• 3. дгск мвд россии (В. Л. Кубышко), дт мвд россии (В. В. Лукьянову), Управлению мвд, 61.82kb.
• Приказ от 22 сентября 2006 г. N 750 об утверждении инструкции по работе с обращениями, 466.82kb.
• Методические рекомендации по подготовке рефератов сотрудниками подразделений уголовного, 335.13kb.
• Академия управления мвд россии, 4820.68kb.
• Приказ " 31" августа 2011 г. №984 Москва о всероссийском конкурсе мвд россии «Щит, 249.08kb.
• Темы контрольных работ Аппараты мвд, ГУ мвд, У мвд, ут мвд россии по Федеральным округам, 48.32kb.
• Возмещение вреда, причиненного лишением жизни гражданина, 290.24kb.
• Криминологические и уголовно- правовые проблемы преступлений в сфере компьютерной информации, 343.28kb.

Инновационные технологии

в образовательном процессе вузов МВД России


В статье изложен анализ и основные характеристики применяемых тренажерно-технических устройств в образовательном процессе высших образовательных учреждений МВД России. Показаны пути использования и развития информационных и телекоммуникационных технологий в служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел.


Ключевые слова: профессиональная деятельность, технические устройства, информационные технологии.


V. A. Ovchinnikov, A. A. Beletsky


Innovative technologies in the educational process

of higher education institutions of the Ministry of Interior of Russia


In the article the authors focus on the analysis and basic characteristics of training technical devices applied in the educational process of higher education institutions of the Ministry of Interior of Russia. They also show the ways of the use and development of information and telecommunication technologies in law enforcement officials’ activities.


Keywords: professional activities, technical devices, information technologies.



В настоящее время приоритетным направлением системы профессионального образования правоохранительных органов является максимальное приближение содержания обучения к специфике задач, выполняемых сотрудниками правоохранительных органов, в том числе таких, как охрана общественного порядка, силовое пресечение преступлений, административных правонарушений и задержание лиц, их совершивших.

Служебно-боевая деятельность сотрудников органов внутренних дел отличается многообразием конфликтных ситуаций, которые в большинстве случаев относятся к категории экстремальных, связанных с опасностью для жизни.

Наиболее типичными из них, объективно представляющими структуру современной правоохранительной деятельности, являются:

• самозащита и последующее задержание правонарушителей;
  
• преследование правонарушителей;
  
• задержание правонарушителей, застигнутых врасплох;
  
• задержание правонарушителей, оказывающих активное сопротивление;
  
• защита граждан;
  
• пресечение противоправных действий с применением та­бель­ного оружия на поражение на дистанции, исключающей не­пос­редственный силовой контакт с правонарушителем.
  

Выполнение действий в таких ситуациях почти всегда осуществляется на фоне большой психологической напряженности. Поэтому так необходимо формирование психологической устойчивости к сбивающим факторам служебно-оперативной деятельности сотрудника, мешающим эффективно действовать при задержании правонарушителей.

Этого можно добиться путем создания специализированного учебного полигона, позволяющего моделировать условия практической деятельности сотрудников на занятиях и тем самым знакомить обучающихся с этими условиями.

Создание учебного полигона позволяет корректировать содержание учебного материала раздела «Боевые приемы борьбы» и планировать обучение таким образом, чтобы оно отражало практику и динамику применения боевых приемов борьбы в условиях служебно-оперативной деятельности сотрудников органов внутренних дел, в частности, отражало дистанционный принцип ведения единоборств с правонарушителями в современных условиях.

Для повышения эффективности изучения предмета, более точного восприятия реальных ситуаций в будущей профессиональной деятельности и снижения травматизма на занятиях необходимо на таком полигоне активно внедрять информационные, телекоммуникационные технологии, использовать различные технические средств обучения.

Так, для создания световых и звуковых раздражителей на специализированной полосе препятствий рекомендуется использовать автомат свето-шумовых эффектов. Данный автомат состоит из блока управления, осветительных приборов и звукового имитатора. В перечень осветительных приборов входят: три фотовспышки, десять лампочек, окрашенных в различные цвета, два прожектора, два стробоскопа, настроенных на разные временные интервалы. Звуковой имитатор позволяет тонально изменять сигнал и воспроизводить звуки сирен, взрывов и т. д. Управление всеми устройствами осуществляется либо программой, либо вручную кнопками управления.

Для определения специальной тренированности в ударных единоборствах можно рекомендовать следующие тренажерно-измерительные устройства. Для измерения различных характеристик ударов руками: силомер «Киктест-9Т» и хронодинамометр «Спудерг-7». Первый подойдет для использования на учебных занятиях по боевым приемам борьбы, а второй для специализирующихся в том или ином виде ударных единоборств. «Киктест-9Т» представляет собой боксерскую ударную подушку (мишень) и электронное блок-табло с трехразрядными индикаторами, расположенными на едином основании. В основании имеются отверстия, которые используются для жесткого крепления прибора к стене или иной жесткой опоры. Электронный блок служит для расчета и индикации резкости силы и энергии удара.

Фиксация показаний параметров каждого из ударов осуществляется автоматически в течение нескольких секунд, после чего цифровое табло гаснет. Принцип действия динамометра основан на преобразовании ударного импульса результата на табло. Мишень непосредственно воспринимает ударное воздействие от бьющей поверхности ударяющего. При этом давление, образуемое в квазизакрытом объеме мишени, приводится к пневматическому входу датчика и отслеживается электронным полупроводником преобразователем давления. Далее электрический аналог ударного импульса поступает в электронный блок обработки и индикации.

Квазизакрытый объем, наряду с демпфирующей прокладкой, обеспечивает необходимый свободный ход (не менее 2 см) передней подвижной части мишени. Электронные блоки обработки и индикации в автоматическом режиме обрабатывают трансформированный в электрическую форму ударный импульс по встроенному алгоритму и выдают результаты на три трехразрядных индикатора.

В данной модели динамометра физический смысл и значения параметров удара определяются путем анализа формы электрического эквивалента ударного импульса.

Сила удара F — это максимальное значение силы Fmax в ударном импульсе — представляет собой наибольший «вес» удара, действующий на противника в момент удара в точке приложения ударной конечности. Характеризует эффективность удара.

Резкость удара V — скорость нарастания силы по переднему фронту ударного импульса — описывает скорость нарастания «веса» удара в момент удара. Определяется характер «взрывчатости» удара.

Энергия удара E — численно равна интегралу под кривой ударного импульса, умноженному на числовой коэффициент — представляет собой работу, совершаемую ударом. Характеризует «проламывающие» способности удара.

Хронодинамометр «Спудерг-7» позволяет регистрировать:

• силу ударов (в кг), отображаемую на цифровом табло, разбитом на поле последних пяти ударов, после индикации номеров (количества) ударов, индикации суммарных показателей — общий тоннаж, суммарное время и т. д.;
  
• временной интервал между ударами (мс), а также время реакции спортсмена на сигнал.
  

Одновременно осуществляется расчет:

• среднего арифметического из трех самых сильных ударов, выполненных в последнем десятке;
  
• относительной силы удара, учитывающей весовую категорию спортсмена;
  
• градиента эффективности ударной комбинации, учитывающей подготовку и силу акцентированного удара в серии.
  

Для определения силы ударов ногами можно рекомендовать «ударный динамометр», простейшее тренажерное устройство, сконструированное на базе Волгоградской академии МВД России. Тренажер состоит из двух трехмиллиметровых пластин, размером 50х50 см, обклеенных паралоном. Между ними расположены девять пружин от гимнастического ковра и микровыключатель, соединенный со световым табло. После нанесения удара необходимых параметров происходит сжатие пружин, замыкание контактов, и одна из лампочек на световом табло загорается. Если удар недостаточной силы, замыкания не происходит, и лампочка не светится. Степень сжатия пружин оттарирована по трем уровням: 100, 150 и 200 кг и выставляется в соответствии с весом выполняющего удар.

В пулевой стрельбе все большее применение находят стрелковые стенды и стрелковые диагностические комплексы. Основной блок стрелкового диагностического комплекса СКАТТ управляет электронной мишенью, считывает показания с оптического экрана и передает их в персональный компьютер. Помимо результатов выстрелов программные возможности комплекса позволяют получить: траекторию прицеливания, расстояния до центра мишени, смещение момента выстрела, скорость траектории прицеливания, интервалы между выстрелами, прогноз результата. Но данный комплекс можно рекомендовать для высококвалифицированных спортсменов, а для неспециализирующихся мы рекомендуем следующее. На учебном полигоне кафедры боевой и физической подготовки отлично себя зарекомендовало использование пистолетов для страйкбольной стрельбы. Занимающиеся обеспечиваются пистолетами, заправленными газом и снаряженными 8 патронами (пластмассовыми шариками весом 0,2 г), а также защитными масками. В зале огневых контактов сотрудник милиции получает задание осмотреть помещение, найти правонарушителя и поразить его. Все действия фиксируются на видеокамеры, и впоследствии осуществляется анализ и разбор ошибок.

Вышеописанные тренажерные устройства компактны и не требуют больших затрат при эксплуатации. Использование их на учебных занятиях по физической подготовке в Волгоградской академии МВД России доказало их эффективность и надежность. Они с успехом применяются в учебном полигоне кафедры боевой и физической подготовки на территории загородной учебной базы, в качестве составных элементов прохождения специализированной полосы препятствий.

С разных концов земного шара приезжают в Волгоградскую академию МВД РФ курсанты и слушатели, чтобы получить высшее образование. А вопрос: «Откуда вы приехали?» можно назвать одним из часто повторяемых в стенах нашего учебного заведения.

Ангола, Вьетнам, Гвинея, Монголия, Союз коморских островов, Казахстан, Таджикистан, Узбекистан и многие другие страны присылают к нам своих граждан в надежде получить через 5—6 лет хороших специалистов. Мы, преподаватели русского языка как иностранного, делаем все, чтобы наши курсанты и слушатели, независимо от возраста и образования, полученного в своих странах, овладели русским языком и обучались в нашей Академии, не испытывая языковых трудностей.

Любое обучение, в том числе и изучение русского языка как иностранного, является разновидностью человеческой деятельности. Его структура должна выявляться и характеризоваться на коммуникативно-деятельной основе, так как оно представляет собой целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие обучающего и обучаемых, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития личности.

В методике обучения русскому языку как иностранному начальный этап обычно связывается с абсолютным началом изучения языка. Под начальным этапом понимается относительно завершенный в коммуникативном плане период обучения, который выделяется по отношению к обучению в целом и характеризуется нулевым «стартовым уровнем» владения языком.

Основные методические характеристики начального этапа, его специфика по сравнению с другими этапами обучения обусловлены двумя факторами. Во-первых, это изучение русского языка («от нуля»): у курсантов отсутствует какой-либо языковой запас, а также навыки и умения пользования русским языком в общении. Все это необходимо создать в самые короткие сроки, причем и языковой материал, и речевые умения и навыки начального этапа должны быть «базисными», составляющими фундамент владения русским языком в объеме, определяемом конечными целями. Последующие этапы обучения «наращивают» запас учебного материала, развивают и углубляют умения и навыки его использования. При этом возникают задачи, которые на начальном этапе не столь актуальны: включение сформированных умений и навыков в новые виды деятельности в новых сферах общения, коррекция и совершенствование сформированных навыков и умений. А задача начального этапа — отобрать такой материал, сформировать такие навыки и умения использования его в речи, которые позволяют курсанту в минимальные сроки включиться в реальную сферу общения, используя изученный материал русского языка в целях коммуникации.

Второй фактор, определяющий специфику начального этапа по сравнению с другими этапами обучения, связан с его выделением по отношению к обучению в целом. Будучи включенным в целостную систему, обучение на начальном этапе носит подготовительный характер по отношению к обучению на последующих этапах, что требует известной «открытости» содержания начального этапа, тесной связанности его с содержанием всего обучения, проявляющейся в учете конечных целей и преемственности поэтапных минимумов языкового материала.

Конечные цели обучения проецируются на содержание на начальном этапе во всех своих составных частях. В то же время, поскольку начальный этап выделяется как самостоятельный цикл обучения, он соответственно должен обладать относительной завершенностью. При коммуникативной направленности всего процесса обучения завершенность следует понимать как коммуникативную.

Необходимо подчеркнуть, что при выделении начального этапа следует учитывать и его значимые методические характеристики в комплексе. Акцентирование внимания на одной характеристике приводит к односторонней трактовке целей и содержания начального этапа обучения, что противоречит коммуникативности и комплексности, которые определяют циклическое строение учебного процесса. Внимание методистов чаще всего концентрируется на подготовительном характере начального этапа по отношению ко всему обучению, а методическая задача решается на основе принципа коммуникативности через комплексную подачу учебного материала, организованного вокруг коммуникативного ядра цикла. Каждому учебному занятию при изучении русского языка как иностранного соответствует хотя бы одно микроядро, поэтому для курсанта методическая задача остается скрытой за эксплицированными в работе с коммуникативным микроблоком речевыми задачами. Отбор и последовательность расположения материала в микроциклах решают задачу одновременного представления системы языка и ее социального функционирования, создают условия, максимально благоприятствующие овладению умениями общаться и накоплению необходимых для этого знаний, ибо овладение системой языка — это не просто кумулятивная (накопительная) деятельность, а интегрирование, вписывание частей в целое.

На подготовительном курсе ВА МВД РФ нулевой исходный запас материала — русского языка как иностранного — у курсантов делает специфичной задачу проведения отбора учебного минимума для начального этапа обучения. Важнейшую часть минимума составляет так называемый базисный материал, употребительный во всех видах, типах, формах речевой деятельности и представляющий систему изучаемого языка в ее существенных чертах. Именно этот материал создает качество «фундаментальности» языкового минимума начального этапа обучения.

В методике русского языка как иностранного существует понятие базисного, или базового, языкового минимума, несколько отличающегося от понятия «базисного языка». Базисный языковой минимум составляет основную часть учебного минимума начального этапа, включает элементы различных уровней языка, употребительные во всех формах, типах, видах речи, и образует фундамент владения иноязычной речевой деятельностью. В состав базисного учебного материала входит не только минимум вербальных средств, но и некоторые невербальные средства коммуникации (например, жесты), а также основные правила пользования вербальными единицами в речи (Вы, Ваш), т. е. основные лингвострановедческие знания. Базисный учебный материал начального этапа составляет основную часть языкового минимума этого периода обучения, а включение его в содержание обучения русскому языку на начальном этапе обеспечивает «открытость» этого этапа, позволяя курсантам усвоить систему русского языка, необходимую для овладения речевой деятельностью на нем, учитывая и грамматическую систему. Значение типового грамматического материала формирует речевую способность человека. Однако формирование грамматических понятий и овладение структурами невозможно без системного осмысления элементов, понятий и единиц других уровней языка.

Системность пронизывает учебный процесс, составляет внутреннюю конструктивную опору его методической организации. Элементы системы языка наслаиваются, превращаются в сложную динамическую систему речевых действий и операций, а затем в систему коммуникативных единиц, организованных на синтаксической основе. Единицы разных уровней представлены в коммуникативных единицах комплексно, разнородный по характеру материал объединяется в пределах блока по функциональному, а в пределах цикла обучения — по ситуативно-тематическому принципу; соответственно распределяются по концентрам и элементы различных уровней. Каждый концентр является уменьшенной копией языка и представляет собой дидактически обработанную систему элементов языка. Итак, с одной стороны, — это относительно законченный цикл, а с другой, — база для дальнейшего изучения языка.

Базисный типовой материал на подготовительном курсе не составляет всего содержания начального этапа, так как не отвечает требованию коммуникативной завершенности. Коммуникативные единицы, на основе которых строится учебная работа, не могут состоять только из базисного языкового материала; учебный минимум должен быть дополнен материалом, употребительным в сферах общения и видах речевой деятельности, которые соответствуют целям обучения. Поэтапная разработка целей обучения по всем методически значимым параметрам приобретает принципиально важное значение как для отбора учебного материала, так и для выделения относительно завершенных в коммуникативном отношении учебных циклов.

Первый цикл обучения на подготовительном курсе имеет главной задачей овладение звуко-графической системой русского языка. При этом он «выводит» курсантов в общение в некотором ситуативно-тематическом комплексе. Главная методическая задача вводного курса определяет специфический уровень коммуникативного владения данным материалом, связанный с качеством сформированных речевых умений: они на этом этапе носят, в основном, репродуктивный характер. Курсанты могут построить высказывание только в пределах изученных тем, навык переноса еще очень ограничен.

Уровень и качество речевых умений цикла зависят от целей начального этапа и конечных целей обучения. Это и создает «открытость» каждого цикла и этапа, разрешая диалектическое противоречие «относительная завершенность — открытость». Говоря об относительной коммуникативной завершенности первых циклов обучения, обычно имеют в виду в первую очередь выход в устное общение в элементарных ситуациях повседневной жизни. Необходимо ориентироваться в этом случае на коммуникативный выход и в других видах речевой деятельности. В становлении звуко-буквенных соотношений важным с этой точки зрения этапом является чтение незнакомых слов. В обучении специалистов материалом для такого чтения может служить специальная лексика, часто употребляемая в названиях статей и монографий.

Конечные цели обучения на подготовительном курсе могут включать параметры, которые требуют весьма сложных речевых умений. Считается, что эти параметры не следует проецировать на содержание начального этапа обучения, предполагающего формирование соответствующих навыков и умений на элементарном уровне. При выборе текстов для начального этапа предпочтение отдается так называемым прагматичным текстам, таким, в которых речевая интенция переведена в рационально-логическое, прямое и самодостаточное высказывание, понимание которого не требует умозаключения.

Из вышесказанного следует, что все компоненты конечных целей обучения должны быть спроецированы на содержание начального этапа; ничто не должно даваться «про запас», не должны формироваться «тупиковые умения», которые не будут развиваться в дальнейшем.

Соотношение начального этапа с обучением в целом определяется в зависимости от конечных целей и специфики формы обучения.

Обучение на подготовительном курсе ВА МВД в основном решает задачи подготовки курсантов к участию в учебном процессе на русском языке. В результате обучения курсанты приобретают не только основные общекоммуникативные умения, но и специальные, такие, как конспектирование написанного текста, аудирование, обсуждение прочитанного или прослушанного текста и т. д.

Размеры статьи не позволяют осветить все вопросы, относящиеся к проблеме содержания обучения на начальном этапе: отбор материала, приемы работы, учет родного языка, применение наглядности и т. д. Но и перечень этих проблем свидетельствует об актуальности и многогранности методической проблематики, связанной с организацией обучения русскому языку как иностранному на начальном этапе.