О. П. Еременко, заведующая научно-практической лабораторией «Детское движение» дтд ум «Юниор»

Вид материала

Документы

Содержание Новосибирская областная общественная организация «Центр анимационной педагогики "Зеленая улица"» Авторы программы 2.2. Социокультурный анимационный подход 2.3. Информационный подход 2.4. Программно-целевой подход 3. Принципы развития ДОЛ Принцип гуманистической направленности Принцип природосообразности Принцип культуросообразности Принцип эффективности социального взаимодействия Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности 4. Модель развития ДОЛ «Зеленая улица» как системы Эффект целостности Третьей особенностью Развивающая функция Воспитательная функция Функция социальной адаптации Функция анимации Диагностическая функция Информационная функция. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Директор дтд ум «Юниор»,, 1081.92kb.
• Положение о XVI открытом шахматном турнире памяти В. И. Авдеева на кубок дтд ум «Юниор», 31.15kb.
• План массовых мероприятий со школьниками, 3348.4kb.
• Программа международной научно-практической конференции «Детское движение как социокультурный, 121.81kb.
• Евразийская онкологическая программа Международное общественное движение «Движение, 74.19kb.
• Итоги IV школьной научно-практической конференции «шаг в науку» Секция «Юниор», 31.23kb.
• Публичный отчет муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 3019.61kb.
• Международное детское движение, 2.16kb.
• Еременко Людмила Ивановна, 14.47kb.
•   Международная научно-практическая конференция «Детское движение Русского Мира тенденции, 57.63kb.

Новосибирская областная общественная организация «Центр анимационной педагогики "Зеленая улица"»

Программа развития на 2005-2010 гг. детского оздоровительного лагеря «Зеленая улица»

Авторы программы:

Оксана Леонидовна Устинова– директор ДОЛ «Зеленая улица» НООО «Центр анимационной педагогики "Зеленая улица"»;

Нина Владимировна Гареева – зам. директора по НМР ДОЛ "Зеле улица" НООО «Центр анимационной педагогики «Зеленая улица».


Научный консультант программы:

Ирина Ивановна Шульга - кандидат педагогических наук, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования.

1. Пояснительная записка
   

Современный этап развития общества характеризуется формированием нового уровня социальных ожиданий и запросов в системе общественного воспитания. Все более актуальными становятся такие личностные качества как самостоятельность, открытость, доброжелательность, творческая активность и др. Не вызывает сомнения тот факт, что формирование этих качеств личности происходит и в сфере свободного времени. В современном обществе отмечается возрастание социальной роли и значения свободного времени как пространства самоосушествления, самореализации и саморазвития человека. В таких условиях требования к качеству педагогической организации свободного времени подростков резко возрастает.

С приданием Законом РФ «Об образовании» бывшим пионерским лагерям нового правового статуса (образовательно-оздоровительные учреждения) возросла их роль как открытых воспитательных систем. Они призваны выполнять государственный заказ по оздоровлению детей, особенно в каникулярный период, их социализации, педагогической поддержке и реабилитации, обеспечивать социальную защиту личности, ее социальное развитие.

Характеризуя взаимоотношения с государством, различными ведомствами, следует отметить, что ДОЛ «Зеленая улица» не что иное, как проявление педагогической деятельности в сфере досуга, область самореализации социальных новаторов в деле воспитания. ДОЛ «Зеленая улица» существует большую часть времени как Областная общественная организация «Центр анимационной педагогики "Зеленая улица"». И дважды (на время летних и зимних каникул) становится воспитательной организацией более привычного вида, в рамках которой разрабатываются и внедряются новые методики и технологии социального воспитания, проводятся научные исследования.

Специфика летнего лагеря заключается в интенсивности процессов общения, многообразии и вариативности взаимодействия ребенка с другими людьми в разнообразных видах деятельности и общения. В результате формируется особая детско-взрослая общность как самоценный субъект воспитательной системы. Ядром указанной общности выступает ребенок, приехавший отдыхать в Детской оздоровительный лагерь Центра анимационной педагогики «Зеленая улица». Контингент ДОЛ «Зеленая улица» составляют дети и подростки в возрасте от 6 до 17 лет, учащиеся образовательных учреждений городов Сибирского региона.

Одной из основных задач, решаемых в процессе совместной деятельности педагогов и детей, является формирование социальной активности, выработка ценностных ориентиров, с учетом личностных интересов и потребностей ребенка. Для того, чтобы правильно координировать и направлять педагогические усилия необходимо иметь четкое представление о социальной позиции каждого ребенка.

Именно для того, чтобы определить социальный заказ, в 2000 году нами был разработан специальный опросник, содержащий 29 развернутых вопросов, предполагающих неоднозначные ответы. Тематика вопросов дала возможность составить социальный портрет воспитанника ЦАП «Зеленая улица».

Ежегодно порядка 200 детей в возрасте от 9 до 17 лет участвуют в логическом исследовании. В итоговой справке представляются материалы, которые наиболее ярко иллюстрируют доминирующие составляющие в системе ценностных стаций, характерных для подросткового возраста.

По результатам исследования наш молодой человек - это человек, желающий иметь возможность независимых моральных суждений, имеющий сформированную систему ценностей, в которой доминируют:

• общекультурные ценности (желание получать качественное образование, узнать мир, изучать историю, культуру и современный политический строй своей страны);
  
• моральные принципы (желание быть полезным другим людям, доминирующие качества: доброта, честность, человеколюбие, нетерпимость к недостаткам других);
  
• личный опыт (подражание идеалам, достижение своей цели).
  

Наш молодой человек стремится быть состоявшимся человеком, знающим свое значение, ценящим признание окружающих. Он имеет опыт, в основном, положительных внутрисемейных отношений и традиций.

Однако, у современного подростка недостаточно сформирована активная жизненная позиция, относительно низкий уровень политической и демократической культуры личности, преобладает потребительское отношение к жизни, он слабо ориентируется в культурных и социальных реалиях современности.

Это социологическое исследование стало достаточно веским аргументом для разработки и реализации социо-культурной анимационной программы «Зеленая улица», ориентированной на сотрудничество, партнерские отношения и поиск согласованных позиций между каждым ребенком и педагогическим корпусом.

Программирование деятельности - непрерывный и динамичный процесс. Анализ реализации предыдущих программ (1997 год. Социально- реабилитационная программа «Рост», Лауреат Российского конкурса вариативных программ; 1999 год - Социально-адаптационная программа «Лето - это маленькая жизнь...», сюжетно-ролевая игра «Маленький принц»; 2000 - 2001 год. Социально-педагогическая программа «Зеленая улица», игра - эпопея «Изумрудный город», игра-эпопея «Волшебство Греции»; профильная смена «Жемчужное ожерелье Афродиты», проведенная совместно с управлением культуры администрации Новосибирской области;2002 - 2004 год. Комплексная социокультурная анимационная программа «Зеленая улица», игровые модели «Перрон 9 и ³ /₄ А: в поисках волшебных истин...», «Дорога на Эльдоpaдo», «Питер Пэн 2004» (Лауреат Российского конкурса вариативных программ) показал объективно сформировавшуюся потребность в более предметном исследовании предлагаемой нами деятельности в контексте социального воспитания подрастающего поколения.

Начиная с 2000 года программы Центра анимационной педагогики «Зеленая улица» реализовывались посредством игры-эпопеи, которая характеризуется тем, что ролевая имитация становится ядром лагерной смены, подчиняя себе деятельность всех взаимодействующих субъектов. Такая модель имеет игровую завязку, оформление противоречий между участниками, развитие в ходе игровых действий, яркую кульминацию - событие, в результате которого происходит разрешение конфликта, заложенного в игровой модели. Игра-эпопея предполагает придание всем элементам среды названий, соответствующих игровой легенде, игровому материалу. В целом, своеобразие лагеря «Центра анимационной педагогики "Зеленая улица"» заключается в ориентации на индивидуальную помощь каждому ребенку, сохранение преемственности в деятельности и отношениях, ценностей в сюжетах и логике игры-эпопеи, других формах анимационного взаимодействия.

Если попытаться сложить некоторую формулу «Зеленой улицы», можно сказать, что представляет собой специфическую воспитательную организацию, обладающую динамичностью и цикличностью пространственно-временой и ролевой конфигурацией. Речь идет о том, что пространственно-временые параметры существования такой воспитательной организации и отношения между участниками сообщества зависят от сезона: в течение учебного года - одни, в течение лета – другие. Весьма существенная характеристика, связанная с изменениями, которые циклично происходят в воспитательной организации - периодическая смена поколений, длительность пребывания того или иного поколения в лагере.

На сегодняшний день в «Зеленой улице» как воспитательной организации можно выделить два пласта:

• воспитательная организация для студентов;
  
• воспитательная организация для детей;
  

По принципу вхождения оба пласта имеют общие черты и отличия. Общей является, прежде всего, добровольность. Для студентов участие в деятельности ДОЛ обусловлено следующими мотивами:

• престижность (ДОЛ «Зеленая улица» имеет во многих вузах позитивный образ);
  
• прагматические мотивы (мы имеем возможность повысить социальный статус молодого человека);
  
• ретромотивация (среди педагогов ДОЛ «Зеленая улица» х % побывали здесь в качестве воспитанников);
  
• «любительство» (осуществление своего хобби);
  
• стремление к обретению профессиональной педагогической компетенции.
  

Для детей мотивы приезда в ДОЛ «Зеленая улица» разнятся в зависимости от того, в который раз ребенок участвует в программах. Повторный приезд на смену обусловлен эффектом ценностного резонанса, когда детско-взрослое сообщество в пространстве и времени обеспечило реализацию потребностей ребенка.

В ДОЛ «Зеленая улица» можно выделить признаки наличия гуманистической воспитательной системы (по Л.И.Новиковой):

• присутствует четко обозначенная стратегическая цель, а также сформулированы основные тактические составляющие указанной цели. Целеполагание на данном этапе развития воспитательной системы включает в себя рождение цели, осмысление и принятие ее педагогическим коллективом и начало адаптирования к детскому коллективу идеи педагогической анимации;
  
• сформировано ядро воспитательной системы - единство общности взрослых и детей как коллективного субъекта досугового взаимодействия в ДОЛ «Зеленая улица»;
  
• активно развивается системообразующая деятельность как педагогически организованное досуговое взаимодействие взрослых и детей в различных вариантах анимационных технологий;
  
• основным воспитательным комплексом можно считать игру-эпопею как синкретическое пространство, обеспечивающее единство целей, субъектов, содержания, форм, управления формирующейся системы;
  
• формирующиеся в ДОЛ «Зеленая улица» отношения между всеми участниками программы носят гуманистический характер, что проявляется в культивировании доброжелательности, искренности, доверительности, терпимости, взаимопонимания и взаимопринятия в человеческих отношениях через философию анимации;
  
• создание и освоение среды коллективом ДОЛ «Зеленая улица» проявляется как в привнесении досуговой эстетики в жизнедеятельность лагеря, так и в сохранении традиций и максимальном использования окружающей природной и предметно-вещной среды;
  
• система управления является логичным компонентом развивающейся воспитательной системы и носит инновационный характер, поскольку представляет собой совершенно новый опыт создания и функционирования воспитательно-образовательного учреждения в сфере детско-юношеского досуга.
  

Исходя из анализа наработанного опыта, изменившихся материально-технических условий (в течение шести лет осуществление деятельности происходило на арендованных площадках, в 2005 году НООО ЦАП «Зеленая улица» стала собственником базы), стала очевидной необходимость изменения содержательного и целевого компонентов программы.


2. Основные методологические подходы к развитию ДОЛ


2.1. Системный подход

Методологической основой для решения задач воспитательно-образовательной деятельности ДОЛ «Зеленая улица» стал системный подход в сочетании с принципом развития.

Научное осмысление практики деятельности ДОЛ «Зеленая улица» и перспектив его развития требует использования системного подхода в силу того, что его применение позволяет теоретически обосновать и в развернутом виде показать содержание социально-педагогической деятельности, расширить горизонты познания и организации деятельности.

Системный подход - это методология исследования системы, которая состоит из двух составляющих:

• внешнее окружение, включающее в себя вход, выход системы, связь с внутренней средой;
  
• внутренняя структура - совокупность взаимосвязанных компонентов, переработка входа в выход и достижение целей, определенных для данной системы.
  

Этот подход дает возможность учесть все необходимые взаимосвязи и взаимодействия в системе, а также позволяет при постановке целей всесторонне взвешивать факторы и направлять механизмы управления на достижение поставленных целей.


2.2. Социокультурный анимационный подход

Второй подход - это социокультурный анимационный (от лат. animatio-оживлять, воодушевлять, одухотворять), который предполагает целостный процесс педагогического взаимодействия педагога с ребенком в досуговой сфере на основе соединения формального руководства и неформального лидерства специалиста, осуществляющего взаимодействие. В результате такого взаимодействия удовлетворяются релаксационно-оздоровительные, культурно-образовательные, культурно-творческие потребности и интересы участников данного процесса, создаются условия для формирования социальноактивной личности, способной к преобразованию окружающей действительности и себя в ней.

С нашей точки зрения, рассмотрение педагогической анимации как самодостаточной и перспективной технологии возможно и оправданно, если понимать под этим логически структурированный воспитательный процесс, состоящий из теоретических идей, принципов, методов, средств, организационных форм педагогики досуга, подчиненных достижению гарантированного результата.

Анимационная технология с практической точки зрения представляет собой систему различных видов педагогически организованного досугового взаимодействия: индивидуального помогающего, творческого группового и праздничного массового. Такое взаимодействие носит добровольный и избирательный характер в соответствии со спецификой сферы свободного времени. Оно в значительной мере дифференцировано, индивидуализировано и вариативно. Эффективность педагогической анимации определяется следующими параметрами: какие личности в ней участвуют, в какой мере они сами себя ощущают личностями и видят личность в тех, с кем взаимодействуют.


2.3. Информационный подход

Еще одним методологическим основанием деятельности ДОЛ «Зеленая улица» является информационный (синергетический) подход, который предполагает всесторонний комплексный анализ задач и функций, главных направлений, форм и методов, имеющегося арсенала инновационных технологий, программ, нормативно-правового обеспечения и формирования из лучшего числа банка данных. Главная задача информационного подхода сводится к тому, чтобы дать возможность управленческим работникам осуществлять быстрый поиск необходимой информации в банке данных с использованием компьютерных технологий для принятия наиболее оптимальных управленческих решений, снижая затраты и оптимизируя результаты.

Использование информационного подхода в управлении деятельностью ДОЛ «Зеленая улица» является сегодня объективной необходимостью. Это связано с ориентацией управленческой деятельности на мировые стандарты, с необходимостью проведения мониторинга содержательного наполнения свободного времени детей, закрепления в содержании наиболее социально-значимых видов деятельности, достаточно высокого уровня ресурсного, технологического, методического, кадрового и материально-технического обеспечения.


2.4. Программно-целевой подход

Однако его применение более эффективно при условии использования одновременно и программно-целевого подхода. Именно они в своей совокупности обеспечивают реализацию целостного и комплексного подходов к воспитанию, обучению и творческому развитию детей, ориентируют деятельность педагогического коллектива на высокий конечный результат. Более рационально осуществляется управление кадровыми, материальными и информационными ресурсами, создаются необходимые педагогические условия для всесторонней социализации личности. К тому же значительно четче проявляется роль методической службы в совершенствовании социального воспитания детей и повышении квалификации кадров.

Необходимость использования программно-целевого подхода связана и с тем, что он позволяет наиболее эффективно управлять ДОЛ «Зеленая улица» как открытой воспитательной системой, которая в наибольшей степени отвечает запросам личности, семьи, города, конкретного региона, разрабатывать программу деятельности.

Программа стимулирует решение социальнозначимых проблем и ориентирована на достижение прогнозируемых результатов в фиксированном временном периоде. Базируясь на системном подходе, программа предопределяет содержательные и вспомогательные виды деятельности, акцентирует внимание на выработке единого плана действий по их реализации, отражает охват всех подсистем и связей между ними и внешней средой, характеризуется целостностью. Ей присуща высокая адаптивность к изменяющимся условиям и чувствительность к сбоям, контролируемость. Она позволяет четко определять конечные и промежуточные результаты, фиксировать отклонения в плане действий и вносить необходимые коррективы. Программа предполагает выработку целостной системы действий и после утверждения становится нормативной моделью всех участников совместной деятельности ДОЛ как открытой воспитательной системы, прямо или опосредовано участвующих в воспитании, обучении и творческом развитии детей в сфере свободного времени.

Программно-целевое управление предполагает четкую постановку точных, хорошо структурированных, измеряемых и операционально-заданных целей с определением времени их достижения и объемов возможного расхода ресурсов. Только тогда они будут ориентировать совместную деятельность людей на достижение определенных конечных и промежуточных результатов.

Цели, определяемые в деятельности ДОЛ, не могут противоречить целям и задачам, установленным нормативными правовыми актами, регламентирующими сферу деятельности: Типовому положению о ДОЛ, Закону РФ «Об образовании», Конвенции ООН о правах ребенка и ряду других законов и их подзаконных актов.

Основу механизма управления деятельностью ДОЛ на программно-целевой основе составляют такие его части, как: система стратегического анализа и планирования; разработка целевых и комплексных программ; нормативно-правовое и методическое обеспечение; система корректировки и контроля качества реализуемых программ и др.

Программно-целевое управление стимулирует повышение эффективности использования потенциала и ресурсов ДОЛ, т.к. обеспечивает возможность совершенствования процесса целеполагания, более четкой постановки и достижения в рамках общих частных целей участников совместной деятельности.


3. Принципы развития ДОЛ


В основе развития ДОЛ лежат принципы, ориентирующие воспитание на развитие социальноактивной, образованной, нравственно и физически здоровой личности в изменяющихся условиях общественной жизни.

Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегию взаимодействия, основанную на субъект-субъектных отношениях.

Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся воспитывают сообразно их полу и возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.

Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает осуществление воспитания в системе образования в коллективах различного типа, что позволяет учащимся расширить сферу общения, создает условия для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом формирует навыки социальной адаптации, самореализации.

Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на помощь ребенку, подростку, молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении.

Анализ показал, что наиболее общими, актуальными, доминирующими положениями в них являются следующие:

• реализация идей гуманизации и гуманитаризации;
  
• создание условий для раскрытия творческих способностей человека;
  
• становление социальноактивной жизнестойкой личности;
  
• формирование личности, способной жить в новом демократическом обществе;
  
• сознательное участие человека в разностороннем саморазвитии и в высшей форме саморазвития - самовоспитании;
  
• актуализация проблемы социально-психологической защищенности человека.
  

4. Модель развития ДОЛ «Зеленая улица» как системы


4.1. Общая характеристика модели

Понятие «система» включает совокупность конкретных элементов, существование и функционирование которых взаимосвязано и взаимообусловлено. Важнейшим признаком любой системы выступает ее целостность - появление у данной совокупности элементов таких свойств, которых нет у каждого из них в отдельности.

Традиционно под «социальной системой» понимается упорядоченность в определенном отношении взаимодействующих индивидов, вещей, процессов, образующих интегративные качества, не свойственные составляющим ее компонентам. Наличие общих целей (или сходных интересов) является решающим фактором для совместной деятельности людей. Это - важнейший элемент социальной системы, который побуждает их к определенным действиям. Причем, совместная деятельность людей осуществляется путем их сознательного объединения в группы. Способность выполнять разнообразные действия характеризует людей как активный функциональный элемент системы. Это - главная особенность, отличающая социальные системы от технических или естественных.

Эффект целостности является важнейшим свойством социальных систем, суть которого состоит в том, что возможности и цели системы оптимальнее, чем совокупность возможностей и целей составляющих ее элементов. Целостность системы определяется полнотой состава элементов, взаимосвязями между ними, наличием целей у каждого из элементов и их связью с целью системы. В то же время социальная система в целом обладает целями, которые не тождественны целям ее элементов. Однако, цели как системы, так и ее элементов могут быть достигнуты только благодаря деятельности совокупности конкретных людей, входящих в эту систему. Поэтому выполнение каждым объектом системы своей конкретной задачи и функции, вытекающих из общей цели, позволяет достигать целей каждого из составных элементов и целей системы в целом.

Третьей особенностью социальной системы являются отношения, складывающиеся в процессе совместной деятельности людей. Отношения могут вызывать зависимость людей от результатов деятельности друг друга и влиять на их поведение и состояние. Эти отношения действуют только при наличии связей между элементами (участниками) системы. Связи представляют собой обмен результатами деятельности людей и могут быть материальными (изделия, материалы, программы) и нематериальными (идеи, знания, решения, сведения, информация).


Четвертой особенностью социальной системы и ее важным свойством выступает управление. Это обусловлено тем, что система постоянно стремится сохранить свою структуру и развивать внутренние связи, чтобы на этой основе совершенствоваться.

Конструирование модели развития ДОЛ начинается с определения его функций. «Функции, реализуемые воспитательной системой, определяют ее структуру и сами определяются ею. Функциональные структуры предполагают деление организации на блоки по функциям, необходимым для выполнения общих целей" (Немова Н.В., Жданова Т.Н.).

Поскольку функцию мы трактуем как направленность деятельности того или иного специалиста, структурного подразделения или учреждения в целом, то в совокупности функции позволяют в развернутом виде раскрыть содержание педагогической деятельности коллектива ДОЛ «Зеленая улица».

Определить содержание и обеспечение программы деятельности ДОЛ «Зеленая улица», рассчитать с высокой точностью объем необходимых для ее реализации видов ресурсов (материальных, кадровых, технологических, информационных, финансовых) помогают представленные в развернутом виде социально-педагогические функции. Это дает возможность формировать соответствующую воспитательно-образовательную среду, более эффективно осуществлять социальное воспитание детей на основе новых научающих технологий, внедрения нового содержания воспитания, управлять на системной основе.

Для раскрытия модели социально-педагогических функций, реализуемых в ДОЛ «Зеленая улица», целесообразно представить ее в контурном варианте путем описания выявленных социально-педагогических функций, поскольку такой подход позволяет демонстрировать ее наиболее наглядно.

Одной из основных функций, определяемых в модели, является аксиологическая функция, которая обеспечивает механизм усвоения детьми ценностных ориентации. Ряд философов, социологов, культурологов отмечают, что ценностные регуляторы являются принципиально важными для социального воспитания детей, заставляя их совершать поступки, зачастую противоречащие их личным интересам во имя высшего долга или принципа.

Поскольку в ценностной и смысловой сферах культуры и образования фиксируются цели, перспективы и проекты человеческой деятельности, собственной активности по саморазвитию и достижению поставленных целей, определению профессионального жизненного пути, то в социально-педагогической модели выделяется функция целеполагания.

Жизненный план возникает в результате обобщения и укрупнения целей, которые ставит перед собой личность, интеграции ее мотивов, становления ядра ценностных ориентации, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. На наш взгляд, именно в ДОЛ в большей степени формируется личная концепция (эталон) взаимодействия человека с окружающим миром, с другими людьми для осознания себя как личности, своего смысла жизни.

С самоопределением детей как представителей конкретной культурно-исторической эпохи тесно связана культурообразующая функция, отражающая творческий характер заполняемого содержательными видами деятельности свободного времени детей, направленная на производство новых знаний, норм, ориентации и значений, их накопление, хранение и распространение; воспроизводство духовного процесса через поддержание его преемственности и творческого новаторства.

Именно эта функция тесно взаимодействует с другими функциями, решает ряд социальных проблем детей, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор.

Сегодня в «Зеленой улице» реализуются программы, чрезвычайно популярные среди детей: культурно-досуговые, культурно-образовательные программы, программы, развивающие творческую одарённость, лидерские качества, чувство гражданственности и патриотизма.

Развивающая функция направлена на включение детей в деятельность и особенно эффективно реализуется, когда при обучении используется многообразие форм организации познавательной деятельности, что и порождает условия для игровой, умственной, трудовой деятельности и позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов человека. Развивающая функция несет в себе воспитательную и обучающую субфункции, при этом она объединяет в единый узел все социально-педагогические функции, и её реализация рассматривается в едином русле со всеми остальными, поскольку каждая из них (имея свою цель и направленность) так или иначе связана с развитием и саморазвитием детей.

Наиболее полно развивающее начало воплощено в обучающей функции, особенности которой проявляются в том, что она не связана с определённым регламентом, а основана на добровольности, инициативе, самостоятельности детей в образовательной деятельности; обеспечивает более полное удовлетворение разнообразных индивидуальных образовательных потребностей и интересов, запросов и предпочтений воспитанников; опирается на более широкий (чем в школе) арсенал средств, форм и методов приобретения знаний, умений, навыков; продолжает, дополняет и углубляет информацию и знания, полученные в других учебных заведениях.

Обучение является сердцевиной социального воспитания. Оно всегда существовало в реальной практике взаимоотношений между взрослыми и детьми, и «как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды». Содержание обучающей функции отражают образовательные программы учебных групп и детских объединений, среди которых можно выделить следующие: познавательные, научно-исследовательские, интегрированные учебные курсы.

Обучающая функция отличается постоянством и всеохватностью, поскольку процесс обучения для каждого человека, повышающего уровень своего образования на протяжении всей жизни, носит непрерывный характер.

Воспитательная функция заключается в обеспечении целенаправленного влияния на поведение и деятельность детей. При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности воспитанника и учитывать необходимость превращения его в субъекта социального развития общественных отношений. В основу воспитательного процесса «должна быть положена личная деятельность ребенка, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность» (Л. С. Выготский). Цель воспитания - привить человечность, гуманность, порядочность, т. е. высокую нравственность.

Воспитательная функция - явление многоплановое. Она строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности. Эта функция включена во все звенья деятельности ДОЛ и проявляется во взаимосвязи и взаимодействии педагогов и воспитанников.

Следовательно, воспитательная функция - это сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социально-педагогические условия в конкретном воспитательном процессе, обеспечивающем развитие детей соответственно целям воспитания.

Функция социальной адаптации сегодня приобретает особую значимость, так как чрезвычайно важно подготовить детей к новой реальности, к вступлению в жизнь в новых социально-экономических условиях. Причём готовить - это не приспосабливать детей к включению в отношения, а обучать их выполнять социальнозначимое дело, воспитывать человека, способного к социальному творчеству. Ведь социальная адаптация - это вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников.

Результатом социальной адаптации является способность детей к самостоятельному выбору из широкого спектра предоставляемых жизнью возможностей.

Содержание функции социальной адаптации составляют программы по развитию взаимодействия со средой, становлению активной личной позиции, осознанию своего статуса и поведения.

Программы социальной адаптации построены на применении системы активных, диалоговых форм обучения, благодаря которым дети учатся рассуждать, отстаивать своё мнение, вести дискуссии на различные темы, справляться с жизненными задачами и реальными ситуациями; принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях.

Функция анимации определяется как приспособление к новым формам общественной жизни с двумя дополняющими ее аспектами: средство от неприспособленности и элемент индивидуального и коллективного развития. Анимация является педагогикой понимания и посредничества, утверждающей отношения равенства, при которых преодолевается иерархическая подчиненность взаимоотношений на основе большей свободы и самостоятельности, предоставляющая личностный выбор деятельности и отношений, признающая существование самостоятельного субъекта, участвующего в развитии мира, к которому он сам принадлежит.

Специфика формирования у детей готовности к самообразованию и саморазвитию обусловливает компенсаторную функцию, приобщение к тем личностно значимым социально-культурным ценностям, знаниям, умениям и навыкам, потребность в которых не удовлетворяется другими образовательными учреждениями. Она ориентирована на удовлетворение разнообразных интересов, увлечений детей и осуществляется в предметно-практической деятельности, характеризующейся общественно-полезной направленностью, эмоциональной насыщенностью. Замена одного вида деятельности на другой позволяет детям компенсироваться в любимом занятии, получить удовольствие, сглаживать внутренние конфликты и предоставляет возможность раскрытия человека в самом неожиданном для других плане.

Роль коммуникативной функции заключается в передаче от человека к человеку различных и многосторонних социокультурных сведений о них самих, об их жизни. По своей природе культурная деятельность есть ничто иное, как коммуникативная деятельность, в которой человек раскрывает себя, где происходит обмен духовной деятельностью - идеями, проектами, знаниями, умениями между людьми в процессе прямого или косвенного общения.

В социально-педагогическом и культурологическом плане социальное воспитание есть не что иное, как взаимодействие людей друг с другом, специфическая система межличностных отношений, в результате которого происходит процесс передачи и усвоения систематизированного общественного опыта, знаний и ценностных отношений относительно объектов окружающего мира, а также возникают определённые изменения в сознании и поведении личности и, прежде всего, изменения в содержании её культуры.

Термин «коммуникация» употребляется для обозначения форм общения, средств связи и контактов, бытующих в научном языке, подразумевая относительно самостоятельные и устойчивые межличностные культурные связи, содержанием которых является информация. Таким образом, сам процесс коммуникации предстаёт как особый вид творческой деятельности личности, непосредственно участвующей в информационных связях.

С точки зрения межличностных отношений, коллектив выполняет в определенной мере социально-психологическую защиту детей и, осуществляя психотерапевтическую функцию, спасает от одиночества, помогает адаптироваться в социальной среде, найти определенность, смысл и цельность жизни, снимает стрессы.

Эта функция позволяет детям значительно лучше адаптироваться в новых условиях, предоставляет уникальные возможности для развития личностного потенциала. В силу этого деятельность детей можно рассматривать не только как социальнозащитный механизм, но и как важный социальный ракурс, начальную ступень демократии и проявления гражданственности уже в юном возрасте. Основными направлениями деятельности являются: спортивно-оздоровительное, учебно-познавательное, экологическое, милосердие и забота.

Способность педагогов видеть и понимать, их уважительный тон, дружелюбие по отношению к детям обладают большой силой воздействия, формируют у них положительные мотивы, утверждают жизнеспособность. Все это как щит заслоняет детей от отрицательных эмоций и негативных реакций среды. Социальнозащитная функция проявляется в:

- свободе выбора разнообразных видов деятельности для удовлетворения разнообразных потребностей детей;

- праве на получение дополнительного образования.

Функция социальной защиты - в обеспечении системы мер, защищающих детей, дающих им право на полноценный отдых, оздоровление и развитие, учитывающих возрастные интересы и потребности детей.

Диагностическая функция - это одна из важнейших функций ДОЛ, которая обеспечивает раскрытие ценностных характеристик личности воспитанника и педагога, выявление имеющихся проблем, причин асоциального поведения. Она направлена на сбор необходимой информации о семье подростка, о его взаимоотношениях в социуме и т.д. На основе полученных диагностических данных реализуются такие функции, как: социально-реабилитационная и психолого-педагогической коррекции.

Важнейшей социальной функцией педагогического коллектива УДОД является интегративная функция. Она направлена на объединение усилий государственных и общественных социальных институтов, семьи в социальном воспитании детей и подростков, обеспечивающем формирование гуманных отношений в социуме и позиции личности подростка как субъекта деятельности, самореализации и преобразования им окружающей среды, на социально-значимую трудовую и досуговую деятельность, на приобщение к историко-культурному и духовному наследию народа, национальным и конфессиональным традициям и ценностям.

Информационная функция. По своему содержанию информация охватывает, среди прочего, чрезвычайно широкий спектр духовных ценностей, связанных с предметной и социальной деятельностью человека. Сердцевиной информации становятся опыт человека, освоенные им способы и формы творческой деятельности, духовный капитал общества. Такую информацию А.И. Арнольдов назвал миропониманием, так как с её помощью складывается подлинное мировоззрение человека, а информация выступает своеобразным механизмом, формирующим взгляды, убеждения и мнения, мысли и вкусы, что позволяет рассматривать ее как специфическую диалогическую форму общения, обеспечивающую постоянный контакт человека с человеком.


Модель социально-педагогических функций позволяет:

• определять содержание и обеспечение программы деятельности ДОЛ;
  
• формировать содержание для разработки образовательных и других программ;
  
• рассчитывать с высокой точностью объем необходимых видов ресурсов (материальных, кадровых, технологических, информационных, финансовых) при разработке образовательных и других программ учреждения;
  
• формировать, развивать и своевременно корректировать соответствующие виды воспитательной деятельности ДОЛ;
  
• более эффективно осуществлять воспитание и творческое развитие детей на основе новых воспитательных технологий;
  
• управлять ДОЛ на системной основе, видеть его комплексно, как систему новых перспективных линий, углублять знание о нем, совершенствовать формы, методы, технологии, организационную структуру, получать более высокие конечные результаты деятельности;
  
• осуществлять баланс этих функций, определяя в конкретное время наиболее приоритетные из них, обеспечивать соответствие иерархических уровней их реализации с задачами ДОЛ в целом;
  
• это модель быстрого и гибкого реагирования на стремительно изменяющуюся социально-экономическую и общественно-политическую ситуацию, динамично развивающиеся социальные ценности и запросы детей и их семей в сфере детского отдыха и оздоровления.