Вадим Маркович Розин, у которого была задача

Вид материала

Задача

Содержание Вавилов М.К. Вавилов М.К Сергеев С.С. Олег Евгеньевич Сергеев С.С.

Подобный материал:

• Эль лисицкий  лисицкий (псевд. Эль Лисицкий) Лазарь Маркович, 224.01kb.
• Ручаевского Дмитрия Александровича. Карасик Л. В 1997-98 уч год. Основная часть Античная, 202.33kb.
• Задача формирования портфеля инновационных проектов была рассмотрена в [1]. Данная, 122.26kb.
• А. Н. Островский последняя жертва, 774.58kb.
• Е. С. врач-гастроэнтеролог мц «Семейная клиника династия» Екатеринбург Вработе гастроэнтеролога, 244.51kb.
• Вадим Георгиевич Аванесов Вызов времени, актуальная социокультурная задача, 101.75kb.
• Тунгусский феномен (инсценированный рассказ) Действующие лица и исполнители: Вадим, 78.51kb.
• Анализ работы с одаренными детьми и план работы с ними на 2010-2011 учебный год, 96.26kb.
• Вадим Абдрашитов: бескомпромиссность, 375.99kb.
• Кременчутской Натальей Николаевной была поставлена задача, 303.24kb.

Семинар «Компетентности тьютора»
24.04.2010г.

Вступительное слово

Ковалёва Татьяна Михайловна:

Тьютор – это особый педагог, у которого есть особый инструментарий и особый тип работы. Что это за инструментарий? Какие компетенции особые должны быть у тьютора? Как по-разному должен работать тьютор, по-особому? Выяснить это – задача нашего семинара, который планируется раз в месяц. Пять всего таких семинаров у нас будет [в этом году]. Начался он в феврале. Расшифровки и первого и второго семинаров весят на сайте thetutor.ru. Так что зайдете в архив, найдете в архиве в феврале – там будет расшифровка первого семинара. Мы делали два доклада. Я делала доклад о педагогическом контексте тьюторства, а Олег Евгеньевич Баксанский, психолог, ввел психологический контекст тьюторства. На втором семинаре делал доклад Вадим Маркович Розин, у которого была задача ввести именно антропологический контекст тьюторства и вообще рассказать о том, что очень многие разные практики, начиная работать с человеком, фактически выходят на понимание общих каких-то способов работы. Вот дальше они уже начинают разбираться. У каждого свои инструменты – у воспитателя, у учителя, у социального работника. Но все они мыслят себя как антропологические практики. Вот это была тема второго доклада. Очень интересный, на наш взгляд, доклад получился. Мы его расшифровку еще пока даже в архив не убираем. Она весит у нас на сайте thetutor.ru под 27 марта. Вот, посмотрите – 27 марта – и там прямо внизу, в новостях, расшифровка этого семинара. Саша Ковшар, наша магистрантка, делала расшифровку.

Сегодня у нас третий семинар. Он посвящен такому коллективному докладу. Я пыталась выяснить, кто докладчик, сказали, что разные докладчики, то есть они между собой это как-то распределят. Но я скажу так, что, по крайней мере, группу разработчиков возглавляет Любовь Цой, тут уж я точно не ошибусь. Это, значит, группа конфликтологов. И конфликтолог как профессия тоже молодая. Это нас с ними очень роднит, потому, что как они, так и мы, достаточно маргинальны для научного сообщества. И многие говорят, конфликтолог – это кто? Особый социолог? Это особый психолог? На что они говорят – нет, это особая позиция такая вот, конфликтологическая. Но важно, что у нас в работе тьютора действительно есть такое сейчас понимание, про это и будет доклад, что конфликтологическая компетентность тьютору тоже становится необходима. Пока очень много вопросов. Так ли она необходима? Может быть, наоборот, там, где появляется конфликтолог, тьютору надо отступить? Или она в тьюторской работе какое то место занимает? В общем, мне кажется, есть очень такое большое пространство вопросов, с которым будет интересно на материале доклада нам разобраться.

Теперь я могу, поскольку нет ни одного будущего докладчика, ни одного, ни второго, могу просто сказать. У нас с вами остается два семинара впереди. Это семинары в мае и июне. В мае – это будет семинар – 29 мая, т.е. последняя неделя, так как мы проводим в последнюю неделю. А в июне – это будет семинар 19 июня, потому, что это последний рабочий день тьюторской магистратуры. И потом наши магистранты уйдут, не о чём больше думать не смогут, кроме зачетов и экзаменов, поэтому в последний день мы решили их еще озадачить семинаром [смеется].

Идея у нас такая. Два докладчика. Один докладчик – это Владимир Константинович Загвоздкин, который занимается вообще гуманитарными педагогическими практиками у нас и за рубежом. И у нас была с ним предварительная договоренность, что он делает доклад о современных компетентностях, вообще о компетентностях необходимых современному педагогу, который начинает работать в гуманитарном подходе. Скажем так. А поскольку тьютор у нас тоже фигура, которая работает в гуманитарном подходе, то что это за пространство компетенций? Причем он это сделает на материале сравнительном с международными практиками, поскольку он очень много за рубежом работает как исследователь.

И закончит семинар Юрий Львович Троицкий 19 июня (тоже предварительно), который нам скажет о семиотическом контексте тьюторской работы. Теперь, мы даже шире скажем, антропологической работы.

Мы начали семинар с компетентности тьютора, а поскольку у нас есть широкий круг коллег, и я этому очень рада, которые не все позиционируют себя именно как тьюторы, то важно, что тьютор – это фигура, которая занимается антропопрактикой. Так вот семиотический контекст – это очень, действительно, важно потому, что любая антропопрактика, которая работает с человеком и которая держит какие то рефлексивные смыслы, она так или иначе выходит к тому, что она интерпретирует. Вот когда вы с человеком начинаете выходить в какое-то рефлексивное пространство или просить какое-то обоснование его действий, какое-то осмысление, то в этом плане, мы все равно делаем это через речь. Значит мы попадаем в поле интерпретаций. А здесь есть свои семиотические законы, своя линия семиотической культуры. И вот Юрий Львович, на последнем в этом году семинаре, он положит такой семиотический контекст.

После чего мы надеемся, что ничто нам не помешает, и мы все эти рсшифровки семинара отредактируем и выпустим сборничек. Будем держать как бы такую планочку к нашей тьюторской конференции, чтобы у вас была лишняя мотивация. 11-12 ноября в МПГУ будет международная большая тьюторская конференция, куда мы, во-первых, всех приглашаем и с докладами приглашаем. И вот к этой конференции мы постараемся издать вот такой вот сборничек расшифровки наших семинаров. Как раз будет очень кстати.

Вот такое я сделала для вас введение. Теперь я, с удовольствием, предоставляю слово группе конфликтологов.


Шмаков Андрей Юрьевич:

Здравствуйте! Меня зовут Шмаков Андрей. Я магистрант тьюторской магистратуры. Я начну сообщение первым. Сегодня наш доклад – междисциплинарной группы, в которую входят: социолог, заочно лингвист, психолог, референт архиепископа и философ. Все они представятся по мере своих выступлений.

Хотел бы начать свое сообщение с того, как вообще возникла тема моей магистерской, которая созвучна названию сегодняшнего нашего семинара – конфликтологическая компетентность тьютора.

Начать своё сообщение я хотел бы с предыстории о появлении темы моей магистерской работы – конфликтологическая компетентность тьютора. Буквально в последний день определения темы магистерской я посетил мастер-класс Любови Николаевны Цой в рамках конференции в Красногорске, посвященной ОДИ. Неожиданно я нашел идеи и принципы организационного конфликтменеджмента (ОКМ) близкими и органичными для себя. Что и определило мой выбор.

Близкими они оказались и идеям тьюторства. На данный момент, посетив все занятия курса ОКМ в течение одного семестра в двух московских вузах ( ГАУГН Института социологии РАН и ф-т менеджмента ГУ-ВШЭ), я могу говорить об этом с большей уверенностью, так как нашел очень важное пересечение тьюторства и конфликтологии, а именно – общую тему - тему самоопределения. От уровня самоопределения зависит поведение и позиция человека в конфликтной ситуации и при выборе своей образовательной траектории. Высокий уровень самоопределения способствует более четкому видению этой траектории и повышению стрессо- и конфликтоустойчивости человека. Наивысшим уровнем самоопределения является самоопределение относительно своего жизненного пути – а это есть предельный результат, к которому стремится тьютор, сопровождая своего тьюторанта, если говорить о тьюторе в широком смысле.

Конфликтологическая компетентность может существенно расширить возможности и повысить эффективность деятельности тьютора.

В индивидуальной работе – это разрешение конфликтных ситуаций тьюторанта, мешающих его развитию и продвижению по индивидуальной образовательной программе. В групповой – это своевременная диагностика конфликтов в группе, их выявление и направление в позитивное русло. В первую очередь это касается организации учебного процесса и содержательных предметных конфликтов, которые могут служить источником образовательного или профессионального развития участников.

В своей деятельности тьютор будет иметь дело, если говорить о вузах, не только со студентами, но и ведущими учебные дисциплины специалистами и администрацией. Как показала практика курса ОКМ, на которой я присутствовал, тьютор может оказывать помощь в аналитике возникающих затруднений в коммуникации между разными субъектами образовательного процесса, с целью поиска альтернативных решений

Так, например, студент, недовольный преподаванием некоторой дисциплины, вместо прямых жалоб к администрации на ведущего специалиста может обратиться к тьютору, который, в свою очередь, исходя из логики ИОП студента, может найти совместно с преподавателем вариант альтернативного прохождения студентом дисциплины или выстроить с ним конструктивное отношение к учебному предмету.

На этом мое сообщение заканчивается. Я хочу предоставить слово следующему докладчику.


Мастикова Наталия:

Меня зовут Наталия Мастикова. Я студентка 5 курса Института социологии РАН. В своей работе я хотела бы затронуть вопрос о применении социологических знаний и методов в работе тьютора, то есть социологический аспект его компетентности. В качестве основы социологической компетентности тьютора мы рассматриваем его образовательные ценности, в частности, признание образования как ценности в человеческой жизни, ценность индивидуальности, уважение к индивидуальности личности, способность рассматривать проблемы на индивидуальном уровне, ценность инноваций, стремление использовать новые методы в работе со студентами, а также ценность коммуникации, стремление к разноуровневому общению, то есть тьютор как роль посредника между студентами и преподавателями. Ценности эти еще обсуждаются и, возможно, будут еще пополняться.

В моей работе, в отличие от доклада Андрея, следует различить компетенции и компетентность. Мы понимаем под компетенцией набор знаний, тут я делаю особое ударение на знания для деятельности, поэтому я уду говорить о компетенции. А компетентность – предполагает некий опыт для деятельности. Поэтому тьютор, с моей точки зрения, должен в своей деятельности использовать социологические методы, должен знать об их потенциале.

В социологической составляющей компетенции мы выделяем теоретический и методологический уровень. К теоретическому уровню относится знание теоретических работ социологов, которые затрагивают социальное поведение, социальный обмен, уровни социального взаимодействия. К методологическому уровню относим понимание различения качественных и количественных социологических методов и возможности их применения в деятельности тьютора.

[Указывает на слайд]

На данном слайде приведены книги, на которые мы предлагаем опираться при работе тьюторов. В качественной социологии - несомненным классиком является Виктория Владимировна Семёнова [Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию]. Для изучения количественного подхода – это книги Ядова [В.А.Ядов. Стратегия социологического исследования] и Девятко [И.Ф. Девятко: Методы социологического исследования].

Ковалёва Т.М.: Вы нам потом сможете оставить? И мы вывесим на сайте презентацию.

Мастикова Наталия: Да, конечно.

(Продолжает доклад)

Социологические методы могут быть полезны на различных этапах работы тьютора. При выявлении индивидуальных проблем в обучении студентов могут быть использованы такие качественные социологические методы как интервью, наблюдение. Например, глубинное интервью со студентами может выявить причину конфликтного поведения. На групповом уровне используются как качественные, так и количественные методы. Например, при выявлении образовательных потребностей учащихся в помощи тьютора у нас было проведено пилотное исследование, в котором принимали участие магистранты Высшей Школы Экономики, кафедра Управления Человеческими Ресурсами. Некоторые результаты приведены на слайдах.

На вопрос «что такое тьютор в вашем представлении?» 40% ответило, что это наставник, 20% - что не имеют вообще никакого представления, 13% - координатор, 13% - помощник, 6% - нормальный староста и 6% - личный репетитор. Тем не менее, 66% на вопрос «нуждаетесь ли они в помощи человека, который поможет им при выборе образовательного модуля?» - ответили утвердительно.

Ковалёва Т.М.: Что, нужен? (ударение на «нужен»)

Мастикова Наталия: Да, нужен.

Вы видите диаграмму на слайде (указывает на слайд). В данный момент студенты нуждаются больше всего в помощи при распределении времени.

Среди остальных выводов можно сказать, что конфликтологическая компетенция тьютора должна включать социологическую составляющую на теоретическом и методологическом уровне. И, как вы видите, что уже делается, социологи действительно полезны с точки зрения выявления роли тьютора в образовательной сфере.

У меня всё.

Сергеев С.С.: Еще маленькую особенность стоит заметить, что студенты, например, четвертого курса существующего, гораздо меньше осведомлены о том, что такое тьютор, чем студенты первого курса. Это, видимо, связано с тем, что переход на бакалавриат и магистратуру, на такую систему, студентов продвигает, на секундочку, к освоению новых позиций, новых подходов.

[обнаружились проблемы со звуком, необходимым для видеодоклада Комаловой Лилии Ряшитовны]

Сергеев С.С.: У нас доклад, как вы видите, междисциплинарный, построенный на принципе многообразии и разнообразии, поэтому сейчас выступит референт архиепископа Вавилов Михаил Константинович.

Вавилов Михаил Константинович:

До 12 мая празднуем воскресение Христово. Христос Воскресе!

Зал: Воистину Воскресе.

Коллеги, дорогие мои, я очень признателен Татьяне Михайловне за гостеприимство и Любови Николаевне Цой, с которой я давно знаком, поскольку конфликтология сегодня это главный, собственно говоря, угаситель, главное средство, с помощью которого мы преодолеваем могучее состояние, в которое впала цивилизация и о котором говорил Томас Гоббс – «Bellum omnium contra omnes» - «Война всех против всех».

Конфликтология сегодня, к сожалению, не только дисциплина, а практика, методология и способ мобилизации внутренних сил души человека на выживание. Когда все воюют против всех, то мы должны, в общем-то, искать способы не губить свою душу, не надмевать её и не повреждать. Это очень серьёзное качество. Его, к сожалению, может реализовать далеко не каждый. Почему? Вот этим вопросам будет посвящено мое выступление. Постараюсь уложиться во время регламента, в 10 минут.

Ковалёва Т.М.: Можно и побольше, чем 10 минут.

Вавилов М.К.: Хорошо.


Меня крайне напрягает и удивляет сегодня качество кандидатских и докторских диссертаций, которые посвящены подходу методологическому, так называемый анализ. Сегодняшнее дробное мышление приводит к тому, что мы имеем огромное количество людей, вооруженных мощным научным методом и, собственно говоря, знаниями как таковыми или информацией, как принято говорить, но которые не имеют возможности видеть мир целостно. Видят дробно и поэтому все работы во многих дисциплинарных направлениях, к сожалению, дробят-дробят-дробят и выводят результаты и теоретических и практических научных исследовательских и прикладных работ на уровне анализа. На уровне синтеза работ практически нет. Это касается и богословской сферы и прикладной сферы и практической, и военной, и гражданской.

Как, почему мы вдруг попали в такое положение? В такое положение мы попали из-за того, что глобальная информационная цивилизация или электронный government, электронное правительство, сегодня над кастовым дроблением глобального общества и остановить этот процесс мы, к сожалению, не можем.

[Пишет на доске]

Если мы переведем с латинской кальки «government» как правительство, мы получим – гувернёр. Если переедем на греческий язык, мы получим – кибернет. [Произносит слово, предположительно на греческом, звучащее примерно «Кибёрнес»] – управитель, управляющий или владеющий веслом. Следовательно, government и гувернёр и кибернет – это одно и тоже. И тут же у нас всплывает с 16 века, да, Татьяна Михайловна? Уточняет Тьюторы этимологически?

Ковалёва Т.М.: Ну да. С XII они начались, но оформилось в XIV веке.

Вавилов М.К.: То есть традиция западных университетов. Спасибо.

И получаем вот этого так называемого тьютора. Эту таинственную фигуру, которая является, по большому счету, надсмотрщиком с какой-то такой комфортной плетью. Который должен удовлетворять и правовым требованиям, и дисциплинарным требованиям, и психологическим требованиям, и эмоциональным, и культурным, и религиозным… Здесь мы можем перечислять. И вдруг вот в этой фигуре, в гувернёре или в тьюторе, соединяются все способы или желания угасить вот эти вот трудно соединяемые между собой как в воде мы будем смешивать масло. Мы никогда не растворим, всегда получим взвешенную жидкость. В этом смысле конфликтологи вам не друзья, вам не коллеги, а необходимый живой глоток воздуха, потому что вы конфликт не можете, как педагоги, разрешать, не войдя в конфликт, а управляя конфликтогеном и разрешая конфликт в собственную пользу. В этом смысле тьютор, конечно, является представителем электронной касты, электронного дробления общества и тьютор вообще, по большому счету, если сегодня говорить что это за таинственная фигура, как нам эту таинственность раскрыть – тьютор получается навигатором, получается беспристрастным представителем глобальной функции. И от его профессиональных способностей, подчеркиваю профессиональных и специалистских, вообще ничего не зависит. Если он встроен в систему, он будет таким тьютором, который требует такие качества, какие предъявляет эта система или часть общества. И вот в этом смысле, мы еще раз сталкиваемся с дроблением или ноосферным покрытием, если говорить языком Владимира Ивановича Вернадского, сетевым покрытием интеллектуальных процессов. Причем каким покрытием – покрытием достаточно жестким. [Рисует на доске.] Сетевым и, в этом смысле, в любой точке сети, будь то коммуникационная сеть, простите спиной к вам говорю, любая точка, по определению Владимира Ивановича Вернадского сеть – это точка, любая точка, которую пытается при разрыве социальных связей восстановить компьютер… восстановить тьютор, извините, оговорка по Фрейду.

Ковалёва Т.М.: Да-да (улыбается)

Вавилов М.К.: Он обязательно в эти функции встроен. Еще раз говорю, хочет он этого или не хочет. То есть мы получаем некое кастовое электронное глобальное сообщество, которое уже выставлено по своим международным функциям западного менталитета - английской формы мышления, торговой цивилизации, американского типа мышления, военный тип цивилизации. Или, допустим, наш тип цивилизации, для которого характерно вообще метафизическое видение происходящих процессов, потому что русские – это не нация, это судьба. И то, что мы сегодня в этом тигле сплавляем learning, teaching, training, коучинг, тьюторство – это не то, что мы становимся подчиненными такими мальчиками для битья глобальных процессов. Вот Болонья приказала – и вот мы тут все начали прыгать, как командует нам Болонья. Нет, это не так. Глобальная электрическая коммуникация, к сожалению, я могу сказать как специалист в области технической кибернетики по мирскому образованию, привела к тому, что у нас только один классик на уровне Сократа и Ньютона – Маршалл Маклюэн, который в понимании медиа, ваш слуга имел радость писать послесловие к первому переводу на русский язык Маклюэна. И только вторая книга переведена – «Галактика Гуттенберга». И вот этот вот могучий гений, пророк XXI века, является учителем Збигнева Бжезинского. То есть, если мы сегодня видим глобальные информационные процессы, то тьютор встроен в неё как каста и имеет уже четкий маркер, под названием «cybertutor» или кибертьютор. Мне было очень неприятно вчера найти в сети и получить подтверждение нашему предположению с Сергием. Мы обсуждали с вами, да? (Обращается к Сергееву С.С., ответ: да. Далее пишет на доске “cybertutor”)

Получается, еще раз подчеркиваю свою мысль, что функционально у тьютора, у завтрашнего человека, даже не человека, а у функции - выбора не будет. Это еще не факт, что тьютор, подготовленный в системе образования, а не просвещения, образования РФ будет голой функцией. Судя по всему, это будет некая такая, я так предполагаю, видя происходящие процессы в мирском образовании, в богословском, в военном, в политическом (в президентской Академии на Юго-западе), тьютор наш… (неразборчиво), это будет нечто такое, даже не знаю, простите, хуже бандюка. Как запад держит бандформирования наших крутых, так и здесь, тьютор – он не будет решать никаких гуманитарных, никаких добрых задач. Он принципиально на это не способен. Вроде бы. С другой стороны, наверно, самое мудрое, самое чистое и самое нужное мы вложим в тех, кого будем выпускать в эту жизнь и тех, кто должны быть тьюторами.

Еще хочу сказать вот о чем. В подтверждение даже не гипотезе, а статус-кво. Выступала здесь, у нас в Москве, барышня Шелли Шот, главный менеджер Intel, в МГПУ у Рябова. И я вчера посмотрел эту схемочку, где сегодняшний тьютор, в видении гигантских корпораций, в соответствии с корпоративной религией и корпоративной этикой, собственно говоря, тьютор, если считать тьютора, а мы его таким уже считаем, он в эту, простите за ненаучный термин, вделан в эту систему, встроен, скажем корректно. Каковы его функционалы? И тут выясняется совершенно страшная и жуткая вещь. Я долго занимаюсь работой над докторской диссертацией – философская антропология киберсоциума, понял, что распределение глобального сетевого планетарного сообщества на касты уже завершается. Маклюэн об этом пишет в 60-х годах, сегодня мы подводим итоги. Получается очень интересно, что упования на новые средства коммуникации в среде тьюторской, тьютор-среда появился такой термин, он очень близок к киберсоциуму, киберспейсу или киберкосмосу, совершенно непонятная вещь, но тьютор, в лице своей функции кибертьютора, работает в совершенно странном, диком пространстве, таких кибернетических джунглях. Эту метафору я употребляю не просто так. Если вы вспомните о Second Life, о параллельной жизни или о второй жизни, то новые средства так называемой коммуникации - Voice Internet Protocol, голосовые чаты – они обещают всё, но и лишают человека всего. Вот это вот среда, активная, интерактивная, она не просто активная, в неё погружается тьютор, в неё погружается тот, кому оказывает свои услуги тьютор, то есть ведомый, и возникает по схеме, изложенной госпожой Шот, взаимооценивание. Взаимооценивание такое непонятное. Зачем тогда преподаватель, если взаимная оценка и обучаемого, и обучающего эквивалентна где-то? Зачем тогда вообще нам чему-то их учить? Возникает коллективное сознание. И вот система голосовых чатов – это очень агрессивная и активная среда, которая полностью лишает человека свободы и, выходя в глобальные коммуникации, человек, по словам Владимира Николаевича (неразборчиво), научного директора лицея информационных технологий, человек входит в поле заданных альтернатив. И вот в этом иллюзионе, в этом киберпространстве, работает огромное количество людей параллельно интеллектуальной активности. Процессы эти будут нарастать. Сергей Сергеевич Хоружий в своей работе «Философская антология киберпространств» показал, что эти пространства характеризуются очень высокой динамикой, очень высокой кинетикой, но человек, пребывающий в кибермирах, лишен активности. Причем, он активен ментально, а социальная его адаптация падает. Здесь возникает феномен электронной наркомании или всё то, чему тьютор будет причастен. Защиты от кибертехнологий у тьютора нет, поскольку он будет, уже и сейчас использует – киберсреду. Хочет он этого, не хочет. Понимает, не понимает. Интерактивный режим заставляет его быть в этой среде, порождать конфликты. Ну и не получается гасить конфликты у тьютора и в этом смысле, конечно, еще раз нашу корпоративную междисциплинарную группу поддержу, конфликтологи крайне, исключительно необходимы.

И еще вопрос, как я говорю своим аспирантам и студентам, на засыпку. Если вы лишите сегодня тьютора технологической поддержки, также как актера современного кино или театра, будет ли современный театр, современное кино, современный тьютор? Вот это, я думаю, очень серьёзный вопрос.

Ковалёва Т.М.: Прям такой большой соблазн остановиться и пообсуждать это. Или пойдем дальше? Как у вас там дальше? Просто сам по себе кусок такой мощный и он…