Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Афанасьевой О. В. и Михеевой И. В. "Английский язык" для 11-х класс
| Вид материала | Программа |
- Тематическое планирование по английскому языку По учебнику О. В. Афанасьевой,, 1863.45kb.
- Семинар 1 Анализ учебно-методического комплекта курса "Энергосбережение", 26.19kb.
- 5 Иностранный язык (английский), 57.33kb.
- Программа предусматривает использование Учебно методического комплекта: Критская, 89.68kb.
- Петраковская Надежда Дмитриевна моу новоильинский агротехнический лицей Аннотация:, 57.26kb.
- Рабочая программа по учебному предмету английский язык 6 класс, 233.07kb.
- Г. В. Плеханова английский язык учебно-методическое пособие, 1565.3kb.
- Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» для 7 а,б класса, 398.82kb.
- Рабочая тетрадь для 7 класса входит в состав учебно-методического комплекта (умк), 4919.72kb.
- Программа дисциплины «Английский язык» для направления 030600. 62 Журналистика подготовки, 177.63kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №….»
| «Согласовано» Руководитель МО _____________ФИО Протокол №______ от «_____»____________2010 г. | « Согласовано» Заместитель директора школы по УВР МОУ СОШ № …. г. Белгород ___________ ФИО «____»_____________2010г. | «Утверждаю» Директор МОУ СОШ №…. г. Белгород ___________ ФИО Приказ №___от «____»______________2010г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ФИО
… квалификационная категория
по учебному курсу «Английский язык»
11 «…» класс
Профильный уровень
2010-2011 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 11 …. классе (профильное обучение) МОУ СОШ №…. на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004г., примерной программы среднего (полного) общего образования (профильный уровень) 2004 года, программы общеобразовательных учреждений для школ с углублённым изучением иностранных языков под редакцией В.В.Сафоновой (Просвещение, 2006 год).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Афанасьевой О.В. и Михеевой И.В. “Английский язык” для 11-х классов для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий – Москва «Просвещение» 2008 год, который входит в перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ и департаментом образования, культуры и молодежной политики Белгородской области к использованию в образовательном процессе на 2010-2011 уч. году,
В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, книга для учителя, аудиодиск, которые используются для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.
В программу внесены следующие изменения:……………
Программа рассчитана на 204 часа учебного времени, в том числе количество часов для проведения контрольных работ - …. и резерв свободного учебного времени в объеме 10% (20 часов) на региональный компонент и для подготовки к ЕГЭ. Федеральный базисный план отводит 5 часов в неделю для обязательного изучения иностранного языка, 1 час в неделю добавлен как школьный компонент.
Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы определен учебным планом образовательного учреждения, познавательных интересов учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.
Цели обучения
Основная цель обучения ИЯ в школах с углублённым изучением ИЯ – овладение им как средством обшения, инструментом общеевропейского и общепланетарного сотрудничества, способом билингвистического и бикультурного саморазвития. Для достижения этой цели желательно взаимосвязанное коммуникативно-речевое, языковое развитие школьников с учётом возрастных особенностей и личностнообразующего потенциала иностранного языка как учебного предмета на старшей ступени обучения в средней школе.
Основные задачи обучения АЯ
- Развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющих участвовать в межкультурном общении на АЯ в социально-бытовой, социокультурной и учебно-профессиональной сферах.
- Развитие общекультурных умений собирать, систематизировать и обрабатывать различные виды культуроведческой информации, интерпретировать и использовать её при решении коммуникативных, коммуникативно-познавательных и познавательно-поисковых задач.
- Обучение основам этики дискуссионного общения на АЯ при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей в англоязычных странах и России и других европейских странах.
- Углубление филологических знаний школьников о вариативности английского языка и особенностях его функционирования в англоязычных идругих странах мира, об особенностях построения письменных об особенностях построения письменных и устных текстов, предназначенных для формального и неформального общения в социально-бытовой, социокультурной и профессионально-учебной сферах.
- Обучение школьников основам самооценки уровня сформированности языковой, речевой и социокультурной компетенции и развитие потребности в языковом самообразовании.
- Ознакомление школьников с международными требованиями к уровню владения английским языком как иностранным.
Требования к уровню подготовки учащихся
Речевые умения
Аудирование. Учащиеся должны овладеть основами культуры работы с разными типами аутентичного аудиоматериала и быть способны работать с ними, выбирая оптимальную стратегию аудирования (аудирование с извлечением основного содержания/основной информации аудио/видеотекста (аудиостратегия А); аудирование с полным пониманием содержания аудио/видеотекста (аудиостратегия Б); аудирование с выборочным извлечением информации из аудио/видеотекста (аудиостратегия В)), исходя из своих коммуникативных и/или познавательных потребностей и с учётом типа аудиотекста.
Чтение. Учащиеся должны предположительно овладеть основами культуры работы с различными типами письменного текста, преимущественно аутентичного характера, включая выбор оптимальной стратегии чтения с учётом своих коммуникативных и/или познавательных потребностей и функционального типа и назначения текста.
Учащиеся должны уметь выделить тематику текста; ключевую информацию текста, определив последовательность ключевых событий, действий в тексте и передать содержание прочитанного; определить основную идею и замысел автора текста; понять содержание фабульных рассказов, отрывков из художественной литературы, определив время и место описываемых событий, сюжетную линию, основных и второстепенных героев, выражая суждения об их поступках, понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста, отбирать значимую информацию в тексте для решения задач проектно-исследовательской деятельности.
Говорение.
Диалогическая речь. Учащиеся должны использовать в речи при общении на АЯ знания о коммуникативных схемах построения различных разновидностей диалога; вести диалог этикетного характера, используя те средства вежливого поведения на АЯ, которые уместно использовать для выражения приветствий и ответа на них, при прощании, при выражении благодарности, знакомстве поздравлении; вести диалог-расспрос; диалог обмен мнениями, суждениями, идеями, участвовать в разговоре, обмениваясь информацией, уточняя её, высказывая свое отношение к обсуждаемому.
Монологическая речь. Учащиеся должны уметь использовать при построении монологической речи знания построения монолога-описания, монолога-повествования и монолога рассуждения; готовить небольшие публичные выступления и выступать с ними перед аудиторией; передавать устно содержание англоязычной монологической речи на родном языке; делать сообщения о России, ее традициях и культуре.
Письменная речь. Учащиеся должны уметь составить и написать отзывы о книгах, фильмах; мнениях о людях, их качествах, характеристиках, их работе и проведении досуга; описать события, явления, факты; составить схемы, таблицы; уметь следовать социокультурным нормативам письменного вежливого общения на АЯ; выполнению письменных заданий и тестов.
Учебно-тематический план
| № п.п | Наименование раздела и тем | Часы учебного Времени | Плановые сроки прохождения | Примечание |
| 1. | Название раздела: - по программе “Социально-культурная сфера: вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры”. - в учебнике: “Звуки музыки”
| 46 | I четверть | |
| 2. | Название раздела: - по программе «Социально-культурная сфера: Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопри-мечательности, образова-тельный туризм по своей стране и за рубежом. - по учебнику “Город и его архитектура” 1. Античная архитектура.
3. Русские архитекторы. 4. Зарубежные архитекторы. 5. Архитектура Лондона. 6. Архитектура Белгорода. | 51 | II четверть | |
| 3. | Название раздела: - по программе Социально-культурная сфера: “Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопри-мечательности” - по учебнику “Чудеса света”.
| 59 | III четверть | |
| 4. | Название раздела: - по программе “Социально-бытовая сфера: “Личностные и деловые качества современных молодых людей. Участие в общественных (включая и благотворительные) организациях. - по учебнику “Человек как величайшее чудо света”.
| 48 | IV четверть | |
Календарно-тематическое планирование
| Четверть | Урок | Дата | Тема (подтема) | Цель урока |
| I | 1 | | Молодежь в современном мире (8 час.) | Новая лексика |
| 2 | | | | |
| 3 | | | | |
| … | | | | |
| … | | | | |
| 23 | | | |
Содержание программы учебного предмета
На завершающей ступени обучения иностранному языку в 11 классе школ с углублённым изучением иностранных языков систематизируется и обобщается языковой и коммуникативно-речевой опыт школьников, который они приобрели в 5-10 классах. На этой ступени изучения иностранных языков в школе существует реальные дидактические возможности для интенсивного углубления гуманитарной подготовки учащихся и билингвального образования старшеклассников. Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй - языковые знания и навыки оперирования ими, третьей -социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями
Учебный блок “А”. Коммуникативно-речевое развитие учащихся При обучении английскому языку в профильном классе продолжается развитие у учащихся коммуникативно-речевых умений, которые формируются в результате реализации задач учебного общения.
Задачи учебного общения:
-систематизация знаний школьников об англоязычных формах бланков заявок, требующих внесения биографических данных;
-ознакомление с трудностями прохождения интервью-собеседования на
английском языке;
-развитие умений письменного и устного представления себя в школьных и послешкольных образовательных учреждениях, при поиске вариантов профессионального
специального образования.
Учебный блок “Б”. Социокультурное развитие учащихся
В 11 классе продолжается работа по социокультурному развитию школьников средствами иностранного языка с опорой на социокультурные знания и умения, которые учащиеся приобрели в 5-10 классах.В число основных задач культуроведческого обогащения старшеклассников средствами английского языка входят:
-развитие культуры восприятия фактов культуры, явлений и событий изучаемых стран, современного иноязычного мира;
-комплексное поликультурное и билингвальное развитие учащихся;
-развитие у учащихся социокультурной компетенции,помогающей ориентироваться в:
А) типах соизучаемых культур и цивилизаций и соотносимых с ними коммуникативных нормах общения;
Б) стратегиях социокультурного поиска в иноязычных культурных сообществах;
В) выборе культурно приемлемых форм взаимодействия с людьми в условиях межкультурного общения.
-ознакомление с технологиями защиты от культурной дискриминации,попыток манипулирования сознанием людей посредством СМИ;
-создание условий для культурного творчества при культуроведческом обогащении речевой практики старшеклассников.
Учебный блок “В”. Билингвальное языковое развитие учащихся
На завершаюшей ступени обучения английскому языку билингвальное языковое развитие является важнейшим фактором развития коммуникативной компетенции старшеклассников, включающее следующие билингвальные
умения ;
-представлять родную культуру в иноязычной среде;
-пояснять факты и особенности родной культуры зарубежному гостю;
-оказывать речевую и социокультурную поддержку зарубежному гостю, если он испытывает затруднения во время проживания в России.
Предметное содержание речи
Темы:
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Семейные традиции в соизучаемых культурах. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, медицинские услуги, проблемы экологии и здоровья.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности, среда проживания, ее фауна и флора. Природа и экология, научно-технический прогресс. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Ознакомительные туристические поездки по своей стране и за рубежом, образовательный туризм и экотуризм. Основные культурно-исторические вехи в развитии изучаемых стран и России. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры. Социально-экономические и культурные проблемы развития современной цивилизации.
Учебно-трудовая сфера. Российские и международные экзамены и сертификаты по иностранным языкам. Современный мир профессий, рынок труда и проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Филология как сфера профессиональной деятельности (литератор, переводчик, лингвист, преподаватель языка, библиотекарь). Возможности продолжения образования в высшей школе в России и за рубежом. Новые информационные технологии, Интернет–ресурсы в гуманитарном образовании. Языки международного общения и их роль в многоязычном мире, при выборе профессии, при знакомстве с культурным наследием стран и континентов.
Коммуникативно-ориентированный контроль
Коммуникативно-ориентированные контрольные задания включают:
-задания на определение уровня сформированности навыков лексико-грамматического оформления иноязычной речи;
- задания на определение уровня сформированности умений аудировать иноязычный аутентичный аудиотекст;
- задания на определение уровня сформированности коммуникативных умений читать аутентичные тексты на АЯ;
- задания на определение уровня сформированности коммуникативных письменных умений;
- задания на определение уровня сформированности коммуникативных умений участвовать в устном иноязычном общении, в том числе и дискуссионного характера;
- задания на интерпретацию фактов, явлений и событий англоязычной культуры;
- задания на проверку умений представлять свою страну, описывать особенности жизни в России, знакомить с ее многонациональным своеобразием, разнообразием стилей жизни россиян. С её достижениями в культуре и ее вкладом в мировую культуру, оказывать помощь зарубежным гостям при ознакомлении с реалиями и особенностями российской жизни на АЯ.
Формы и средства контроля
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод; клоуз-процедура и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.
Перечень учебно-методических средств обучения
1. Используемая линия УМК
Бумажные носители
Учебник (Книга для учащихся)
Рабочая тетрадь
Книга для чтения
Книга для учителя
Наглядно-дидактический материал (4 класс)
Демонстрационные тематические таблицы для начальной школы
Календарно-тематические планы
Электронные носители
Интернет-поддержка
Методическая помощь авторов
Дополнительные материалы к УМК
Электронные Книги для учителя
Календарно-тематические планы
Аудиоприложения в MP3 формате
Цифровые носители
Мультимедийные приложения к учебникам
Аудиоприложение (CD, MP3)
Методический портфель для учителя
Учебные фильмы по коммуникативной технологии иноязычного образования
2. Литература (основная и дополнительная)
3. Оснащение образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного предмета1
| 1. | Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
| | Стандарт начального общего образования по иностранному языку |
| | Примерная программа начального общего образования по иностранному языку |
| | Книги для чтения на иностранном языке |
| | Пособия по страноведению Великобритании/ Германии / Франции/ Испании/ … |
| | Двуязычные словари |
| | Авторские рабочие программы к УМК, которые используются для изучения иностранного языка |
| | Книги для учителя (методические рекомендации к УМК) |
| 2. | ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ |
| | Алфавит (настенная таблица) |
| | Произносительная таблица |
| | Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения |
| | Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка |
| | Карты на иностранном языке Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка Карта мира (политическая) Карта Европы (политическая, физическая) Карта России (физическая) |
| | Флаги стран(ы) изучаемого языка |
| | Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка |
| 3. | информационно-коммуникативные средства |
| | Электронные учебники, практикумы и мультимедийные обучающие программы по иностранным языкам |
| | Компьютерные словари |
| | Электронные библиотеки |
| | Игровые компьютерные программы (по изучаемым языкам) |
| 4. | Экранно-звуковые пособия (при наличии компьютера могут быть представлены в цифровом виде) |
| | Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения иностранного языка |
| | Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте для начальной ступени обучения. |
| | Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, выделяемой в стандарте для начальной ступени обучения. |
| | Таблицы-фолии, соответствующие основным разделам грамматического материала, представленного в стандарте для разных ступеней обучения. |
| 5. | ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ |
| | Мультимедийный компьютер |
| | Принтер лазерный с запасным картриджем |
| | Копировальный аппарат |
| | Сканер |
| | Средства телекоммуникации |
| | Видеомагнитофон (видеоплейер) |
| | Аудио-центр ( аудиомагнитофон) |
| | Телевизор с универсальной подставкой |
| | Web-камера |
| | Лингафонные устройства ( лингафонный кабинет) |
| | Диапроектор |
| | Мультимедийный проектор |
| 6 | Учебно-практическое оборудование |
| | Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц |
| | Экспозиционный экран ( на штативе или навесной) |
| | Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.) |
| | Штатив для карт и таблиц |
| | Шкаф 3-х секционный ( с остеклённой средней секцией) |
| | Сетевой фильтр-удлинитель ( 5 евророзеток) |
| | Стол для проектора |
1 Учитель указывает имеющееся оснащение в соответствии с Требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного предмета