Организация работы по раздельному воспитанию мальчиков и девочек

Вид материала

Подобный материал:

Организация работы по раздельному воспитанию мальчиков и девочек.

Федорова Елена Анатольевна,

инструктор по физической культуре МДОУ Детский сад комбинированного вида №34 «Солнышко» г.Воскресенск Московской области

Педагоги дошкольных учреждений на протяжении последних лет ищут пути осуществления дифференцированного подхода к воспитанию детей в зависимости от пола. Однако в большинстве дошкольных учреждений все воспитание детей ориентированно на «условного» ребенка, а не на мальчика или девочку.

При этом история педагогики показывает, что все периоды развития общества воспитание девочек отличалось от воспитания мальчиков. Отличия основывались на разных функциях, которые в будущем предстояло им выпонять.

Уже в младенчестве у них вызывают восторг совершенно разные предметы, объекты, явления жизни. Мальчики тянуться к более низким и громким звукам, к более крупным предметам и объектам. Их внимание привлекают настоящие машины, самолеты, краны и их уменьшенные макеты-игрушки. И наоборот, внимание девочек сосредоточено на более мелких и более утонченных явлениях и объектах. В первую очередь, это куклы и все, что связано с жизнью этих «персон» (наряды, банты, цветы, посуда). Известно, что девочки из кубиков обычно выкладывают по плоскости круг, а мальчики – башни, устремленные ввысь. У девочек в дошкольном возрасте обычно лучше развита речь, часто они физически сильнее мальчиков, их биологический возраст выше. Но их ответы однообразные и видимо их мышление более однотипно. Среди мальчиков больше вариантов индивидуализации, они нестандартны и интересно мыслят, но их внутренний мир часто скрыт от нас, т.к. они реже раскрывают его в словах.

А как мальчики и девочки отвечают на занятиях? Мальчики смотрят в стол, в сторону, перед собой и, если знают ответ, отвечает уверенно. А девочка смотрит в глаза воспитателю и, отвечая, ищет у нее в газах подтверждение правильности своего ответа и только после кивка взрослого продолжает уже более уверенно. В вопросах детей прослеживается эта же линия. Мальчики чаще задают вопросы ради получения какой-либо информации, а девочки для установления контакта со взрослыми.

Специалисты отмечают, что время, необходимое для вхождения в занятие у детей зависит от пола. Девочки обычно после начала занятия набирают оптимальный уровень работоспособности. Воспитатель видит это по обращенному к нему глазам и строит занятие таким образом, что самая трудна часть материала пришла на пик работоспособности. Но мальчики раскачиваются долго и на воспитателя смотрят редко. Но вот они достигли пика работоспособности. А девочки, наоборот, уже начали уставать. Это замечает воспитатель по обращенным к нему лицам. Он начинает снижать нагрузку, а мальчикам бы сейчас надо бы дать ключевой материал. Занятие прошло для девочек.

Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки и на положительные, и на отричательные. При этом у них активизируются все отделы мозга: зрительные, слуховые, ассоциативные – практически независимо от того, что в их деятельности оценивается. Мальчики реагируют избирательно и только на значимые для них оценки.

На значимую негативную оценку «плохо слушал» у мальчиков активизируются только слуховые отделы коры головного мозга, а на оценку «плохо писал» - моторные. Это может означать, что, когда мы оцениваем деятельность мальчика, он вновь переживает фрагменты деятельности, которые оцениваются. Мальчики могут и не реагировать на оценку «я тобой не доволен» - она для этого не имеет смысла.

Девочке нельзя сразу говорить слово «плохо», т. к. бурная эмоциональная реакция, резкая активность всех центров коры головного мозга не позволит ей рационально осознать, что именно «плохо» в ее деятельности и что надо изменить. Сначала разберите в чем ее ошибка.

Итак, учитывая все вышеизложенное, делаем вывод: поскольку педагогика должна отражать существенные природные закономерности, то одним из ведущих педагогических принципов должен принцип двух начал. Данный принцип подразумевает, что обучение и воспитание дошкольников должно быть различным, отражающее особенности развития мальчиков и девочек.

Я хочу поделиться своим опытом работы в образовательной области «Физическая культура» по этому вопросу.

Вопрос о дифференцированном подходе к мальчикам и девочкам в процессе занятий физическими упражнениями и сегодня не имеет однозначное решение. Большинство исследователей считают, что подход к физическому воспитанию мальчиков и девочек не должен быть одинаковым. Но в чем должны проявляться эти отличия: в средствах, нагрузке, требованиях, распределении ролей, организации занятий – до конца не определено.

На всех моих занятиях дети занимаются совместно, но часть заланий для мальчиков и девочек имеют отличия. Например, во вводной и заключительной частях занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части они делятся на подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое задание.

Есть еще один вариант проведения совместных занятий. На протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд заданий предполагает разные варианты использования для мальчиков и девочек. Например, ОРУ девочки выполняют без предмета, а мальчики - с гантелями, девочки - с мячами, мальчики - с медболами, при метании в цель – разное расстояние до цели, в упражнениях на развитие силы и на тренажерах – разная дозировка.

Нормирование физической нагрузки в большей степени должно основываться на индивидуальных особенностях детей: состоянии здоровья, физической подготовленности. Так, в группе всегда можно выделить несколько мальчиков с низким уровнем физической подготовленности, которым повышать физическую нагрузку следует постепенно. В то же время требования полоролевого воспитания предполагают формирование у детей установки: мужчина должен быть сильным, чтобы защищать слабых. И это я учитываю на своих занятиях. Пример: упражнение «поднимание туловища в сед из положения лежа» значительно усложняется, если ребенок не помогает себе руками, а держит их за головой. Для всех я объясняю, что девочки выполнют упражнение восемь раз, а мальчичи – десять раз. Потом, не привлекая внимания детей, предлагаю физически не подготовленными мальчикам выполнить упражнение с махом рук.

В процессе занятия периодически необходимо делить детей на подгруппы, пары. Проводить это можно несколькими способами: 1 способ – разделить детей на группу мальчиков и девочек; 2 способ – предоставить детям возможность самим разбиться на подгруппы. Если детей делят парами, для облегчения гармоничного партнерства необходимо предоставить мальчикам возможность самостоятельно выбрать себе партнера (девочку). При выполнении упражнений в парах роль лидера неизменно принадлежит мальчику. При передвижениях в парах держать за руку должен мальчик девочку, а не наоборот.

Девочкам и мальчикам должны предъявляться разные требования к выполнению одних и тех же упражнений. От мальчиков в первую очередь следует ожидать четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий, а от девочек – пластичности, выразительности, грациозности. Например, при ходьбе по скамье мальчики идут быстро, движения резкие, а девочки идут медленно, красиво тянут носок, движения рук плавные. Требования к результатам также должны быть разные. Например, в прыжках со скакалкой хорошим результатом для мальчиков можно считать безостановочные прыжки, в то время как для девочек хороший результат – усложненные варианты прыжков (прыжки с вращением скакалки назад, ноги скрестно, прыжки вдвоем и т. д.)

Действия детей по расстановке и уборке снарядов следует непременно дефференцировать в соответствии с полом, независимо от уровня своей физической подготовленности. Девочки расставляют и убирают только мелкий и легкий инвентарь (обручи, мячи, палки, кегли и т. д.), а мальчики группой в несколько человек тяжелое оборудование (гимнастические скамейки, маты, медболы и т. д.). Инструктору или воспитателю следует обращать внимание детей на различиях в функциях мальчиков и девочек.

Более полно дифференцированный подход в работе с детьми осуществляется на индивидуальных занятиях или в кружковой работе, которая предусматривает проведение занятий отдельно для девочек и мальчиков. Учитывая половые особенности, а также возможности и интересы детей, наряду с развитием всех физических качеств развиваю гибкость, пластичность у девочек и силу у мальчиков. Занятия для обеих групп я строю по такой схеме: разминка, включающая разновидности ходьбы, бега, прыжков, ОРУ, игровые задания, формирование умений и навыков, самостоятельное творчество детей, упражнения на расслабление.

Все задания, предлагаемые мальчикам, направлены на развитие скоростно-силовых качеств. Используемые в разминке виды ходьбы (строевой шаг, ходьба на стопах и ладонях, широкий шаг и др.) могут чередоваться с заданиями, требующими от детей быстрой реакции и сноровки (прыжки по скамейке, через скамейку, прыжки через предметы разной высоты). Для укрепления мышечной силы широко использую спортивное оборудование. На скамейке выполнется ползание с одновременным или поочередным подтягиванием рук; сгибание и разгибание рук в упоре на скамейке или лежа на скамье, более подготовленным мальчикам – ноги в упоре на скамейке, руки на полу. На гимнастической стенке выполняются подъем, спуск на одних руках. На канате, перекладине выполняются различные упражнения в висе (сгибание и разгибание рук, ног, отведение вперед и назад прямых или согнутых в коленях ног).

В разминке для девочек использую в основном ритмическую гимнастику без предметов или с предметами. Гимнастическая скамейка используется для развития равновесия, а также прыгучести (запрыгивание и спрыгивание, прыжки через скамью, по ней). Игровые задания для девочек я использую самые разнообразные: «Кто быстрее» - преодоление расстояния прыжками через скакалку и обруч, «Разные фигуры» - прыжки через натянутые резиновые шнуры, «Классы», «Придумай движения» - с лентами, мячом, скакалкой, обручем под музыку. Музыка на занятиях необходима, она помогает детям находить выразительные движения, создает непрнужденную обстановку.

На праздниках мы проводим отдельно соревнования с мальчиками, девочки готовят выступления. Все показывают свои умения и навыки.

Закончить я хочу рекомендациями к проведению занятий, учитывая раздельное воспитание мальчиков и девочек.

Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления,эмоциями. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим.
Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т. к. он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестает вас слушать и слышать.
Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости. Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально. Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
При передвижениях в парах – мальчик всегда слева от девочки.
Если проводится упражнение типа «паровозик», «гусеница» (когда дети должны держаться друг за друга в колонне по одному), мальчики придерживают девочек за талию, а девочки кладут руки мальчикам на плечи.
При проведении игр, эстафет, развлечений в качестве лежащих на полу условных препятствий, через которые надо переступать, перебегать, перепрыгивать, могут выступать только мальчики, а не наоборот. Девочка может наступить на мальчика при передвижении, мальчик на девочку – нет.
И последнее: никогда не забывайте, что мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Еще много тайн в развитии мозга и психики. Поэтому главной своей заповедью я сделала «не повреди».

Blog

Организация работы по раздельному воспитанию мальчиков и девочек