Ремесленного профессионального образования в россии
Вид материала | Тезисы |
СодержаниеJ. Koinova-Zöllner,D. Waterkamp Описаны результаты некоторых психологических исследований (проводимых с середины 60-х гг.), посвященных вопросам вступительно Исторические судьбы ремесла |
- Ремесленного профессионального образования в россии, 1818.19kb.
- Ремесленного профессионального образования в россии, 1884.08kb.
- Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
- Экзаменационные вопросы по учебной дисциплине «история экономики», 23.94kb.
- Рабочая программа кандидатского экзамена для образовательных учреждений высшего профессионального, 397.2kb.
- Итоги экономических преобразований. Развитие мануфактурного и ремесленного производства., 105.88kb.
- Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников образовательного, 161.98kb.
- Рабочая программа по дисциплине «Историография истории России» послевузовского профессионального, 638.09kb.
- Рабочая программа по дисциплине «Методика и методология истории России» послевузовского, 748.5kb.
- Во исполнение решения коллегии Минобразования России от 01. 02. 2000 №2/2 и приказа, 1341.48kb.
J. Koinova-Zöllner,
D. Waterkamp
Die Aufnahmeprüfung als Mittel der Auswahl von geeigneten Bewerbern im Bildungswesen
Вступительный экзамен во многих странах является средством отбора претендентов, переходящих на новую ступень образования (школа – гимназия – вуз…), так как он воспринимается как главный индикатор, прогнозирующий успешность дальнейшего обучения. В качестве методик при этом используются тесты, оценивающие интеллект, тесты, выявляющие уровень школьных знаний, экзаменационное собеседование, наблюдение отношений в ситуации, максимально приближенной к реальности, и т. д.
Тест как форма вступительных экзаменов после нескольких лет практического применения был вновь отвергнут, хотя возможность повышения успеваемости этим способом продолжает дискутироваться в университетах.
Описаны результаты некоторых психологических исследований (проводимых с середины 60-х гг.), посвященных вопросам вступительного тестирования.
В рамках реформы высшей школы в России обсуждается вопрос о том, что все же является лучшим: экзаменационное тестирование или «живой» экзамен? Должен ли учитываться профиль обучающихся? Такова актуальность названной темы, которая ждет своей дальнейшей научной разработки
Die Aufnahmeprüfung ist in mehreren Ländern ein eingeführtes Mittel, um Bewerber an den Übergangsschwellen im Bildungswesen auszuwählen unter dem Gesichtspunkt der Erfolgswahrscheinlichkeit im weiteren Bildungsverlauf, z. B. Japan, Chile, auch Frankreich, in eingeschränkter Weise Deutschland. Solche Aufnahmeverfahren gibt es sowohl an den Übergangsschwellen im Schulwesen, als Übergang ins Gymnasium oder in die Oberstufe, als auch beim Übergang in die Universität oder andere Einrichtung des tertiären Sektors. In Prüfungen dieser Art werden unterschiedliche Verfahren angewendet: allgemeiner Intelligenztest, allgemeiner Schulleistungstest, Prüfungsgespräch, Beobachtung des Verhaltens in einer vorbereiteten realen Situation, Abgabe einer Arbeitsprobe, Vorführung eines Arbeitsvorganges u. s. w.. Oft werden mehrere Verfahren kombiniert, weil der Verläßlichkeit der einzelnen Verfahren nicht genügend Vertrauen entgegengebracht wird. In Deutschland hat diese Thematik wissenschaftliche und praktische Relevanz bei den Prüfungsverfahren für die Aufnahme ins Medizinstudium erlangt.
Der Test als Verfahren der Aufnahmeprüfung wurde nach einiger Jahren der Praxis wieder fallen gelassen, dazu: K.-D. Hänsgen1, R. Dringenberg2, obwohl Auswahlverfahren als Maßnahme zur Behebung des Leistungsdefizits an der Universitäten diskutabel werden. Denn, wenn die Hochschulen sich die Studierenden selbst aussuchten, gingen Lehrende und Lernende viel motivierter an die Arbeit und seien somit auch leistungsstärker. Die Thematik der Zulassung als organisatorische Verfahren und als Mittel der Gestaltung im Bildungswesen wurde von D. Waterkamp3 angedeutet. Es wurden vereinzelte Untersuchungen über die Verläßlichkeit dieser Verfahren durchgeführt, z. B. in sechziger Jahren durch den Psychologen K. Ingenkamp4. Schon in den frühen dreißiger Jahren wurde in Deutschland die Verläßlichkeit der Aufnahmenverfahren der Studienstiftung des Deutschen Volkes empirisch untersucht5.
Eine Spezialität innerhalb dieser Thematik sind Verfahren der Eignungsprüfung. Diese wurden in Deutschland für unterschiedliche Studiengänge und auch schon für schulische Ausbildungsgänge sowie für berufliche Ausbildungen entwickelt, z. B. Eignungsprüfung für Rechtsanwälte. Die Tradition der Eignungsprüfung war in Deutschland und auch in Rußland stark wirksam im militärischen Bereich, z. B. die Arbeiten von I. N. Spilrein, D. N. Reitinbart, P. P. Blonskij, und wird in Rußland auch heute noch in Militärakademien fortgeführt. Vergleichbares gilt für begabten Kinder für Sportschulen und künstlerische Schulen beider Länder.
Die psychologisch-pädagogische Tradition der Eignungsprüfung in Rußland hat ihren Anfang schon in 30-er Jahren, besonders beim Auswahl von Lehrern. Zur Entwicklung des Themas haben die wissenschaftlichen Untersuchungen unter dem Motto «Persönlichkeit des Lehrers» am pädagogischen Lehrstuhl von MPGU unter der Leitung von Prof. Dr. V. A. Slastjenin viel beigetragen: R. I. Chmelujk, I. A. Ilnizkaja, W. G. Maksimov, S. M. Redlich u. a.. Daher geht auch eine Suche nach geeigneten Prüfungsverfahren weiter, z. B. in Lyzeen mit pädagogischen Profilierung, die sich bemühen, die Eignung von Schülern für pädagogische Berufe zu überprüfen. Ähnliches gilt für andere Profilrichtungen.
Im Rahmen der Reform des Verfahrens der Aufnahme in die Hochschulen in Rußland werden folgende Fragen diskutiert. Was ist besser: Test-Aufnahmeverfahren oder «lebendige Prüfung»? Wie soll man das Profil der Schülern festlegen? So erfährt das Thema eine Aktualisierung und wartet auf weitere wissenschaftliche Untersuchungen.
Т. Л. Александрова
Исторические судьбы ремесла
Ремесленная деятельность – основа многих древнейших профессий (которая существует уже не менее 6 тыс. лет), неизменный спутник всех традиционных обществ и важнейший признак перехода человечества от варварства к цивилизации. При этом ремесло, в отличие от новых индустриальных профессий, развивалось преимущественно на органической основе, т. е. исключительно по призванию и благодаря личным дарованиям, талантам и склонностям. Многие социальные мыслители считали ремесло своего рода вершиной профессионального развития, ибо в деятельности ремесленника гармонично сочетались те функции профессии, которые затем (по крайней мере, во многих массовых видах занятости) драматически разошлись: развитие личности на основе осуществления профессионального призвания, с одной стороны, и обеспечение средств к существованию работнику и его семье – с другой. На фоне доминирования преимущественно неспециализированного, непрофессионального труда (труд крестьянина в феодальном поместье, приработки городских низов, трудовые повинности монашества, военная служба феодалов) ремесленники были едва ли не самой массовой и представительной группой собственно профессионалов во вполне современном значении этого слова.
Эпоха расцвета ремесла пришлась на Средневековье, когда повсеместно действовали разнообразные формы профессиональных объединений ремесленников (гильдии, цехи и др.). По сути своей это были не узкопрофессиональные организации (как современные профсоюзы), а социальные корпорации, которые тотально регулировали помимо профессиональных отношений бытовую, религиозную, досуговую, семейную сферы поведения своих членов. Организация экономической деятельности ремесленников была жестко подчинена социальным и моральным принципам и нормам (установление справедливой цены, запрет на конкуренцию, недопущение переманивания клиентов и т. п.) преимущественно внерыночного характера. Это обстоятельство вкупе с заведомо более низкой производительностью ремесленного труда по сравнению с мануфактурным и фабрично-заводским и предопределило последующий упадок ремесла начиная с эпохи промышленного переворота. Ремесленник-творец все более вытесняется наемным работником массового индустриального производства, мотивированным только экономически, в деятельности которого трудно обнаружить какие-либо претензии на профессиональное призвание и на развитие особых дарований. Профессия ремесленника представляет собой внесистемную страту современного индустриального общества и все более отходит на периферию его социально-профессиональной структуры.
Вместе с тем в ряде европейских стран (Германия, Австрия, Швейцария, Дания, Голландия и др.) средневековые традиции ремесла не умерли, а возродились в обновленном виде. По своему социальному статусу современный ремесленник занимает промежуточное положение между представителем малого бизнеса, индивидуальным предпринимателем и лицом свободных профессий, относясь к самозанятому населению. Следует отметить, что становление постиндустриального общества с присущей ему культурой постмодернизма, выдвигающей на передний план ценности локального и самобытного в противовес универсальному и стандартизированному, открывает хорошие перспективы для самоутверждения ремесла в социальном, экономическом и культурном аспектах развития глобального сообщества.