Ремесленного профессионального образования в россии

Вид материала

Тезисы

Содержание J. Koinova-Zöllner,D. Waterkamp Описаны результаты некоторых психологических исследований (проводимых с се­ре­ди­ны 60-х гг.), посвященных вопросам вступительно Исторические судьбы ремесла

Подобный материал:

• Ремесленного профессионального образования в россии, 1818.19kb.
• Ремесленного профессионального образования в россии, 1884.08kb.
• Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
• Экзаменационные вопросы по учебной дисциплине «история экономики», 23.94kb.
• Рабочая программа кандидатского экзамена для образовательных учреждений высшего профессионального, 397.2kb.
• Итоги экономических преобразований. Развитие мануфактурного и ремесленного производства., 105.88kb.
• Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников образовательного, 161.98kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Историография истории России» послевузовского профессионального, 638.09kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Методика и методология истории России» послевузовского, 748.5kb.
• Во исполнение решения коллегии Минобразования России от 01. 02. 2000 №2/2 и приказа, 1341.48kb.

J. Koinova-Zöllner,
D. Waterkamp

Die Aufnahmeprüfung als Mittel der Auswahl von geeigneten Bewerbern im Bildungswesen

Вступительный экзамен во многих странах является средством отбора претендентов, переходящих на новую ступень образования (школа – гимназия – вуз…), так как он воспринимается как главный индикатор, прогнозирующий успешность дальнейшего обучения. В качестве методик при этом используются тесты, оценивающие интеллект, тесты, выявляющие уровень школьных знаний, экзаменационное собеседование, наблюдение отношений в ситуации, максимально приближенной к реальности, и т. д.

Тест как форма вступительных экзаменов после нескольких лет практического применения был вновь отвергнут, хотя возможность повышения успеваемости этим способом продолжает дискутироваться в университетах.

Описаны результаты некоторых психологических исследований (проводимых с се­ре­ди­ны 60-х гг.), посвященных вопросам вступительного тестирования.

В рамках реформы высшей школы в России обсуждается вопрос о том, что все же является лучшим: экзаменационное тестирование или «живой» экзамен? Должен ли учитываться профиль обучающихся? Такова актуальность названной темы, которая ждет своей дальнейшей научной разработки


Die Aufnahmeprüfung ist in mehreren Ländern ein eingeführtes Mittel, um Bewerber an den Übergangsschwellen im Bildungswesen auszuwählen unter dem Gesichtspunkt der Erfolgswahrscheinlichkeit im weiteren Bildungsverlauf, z. B. Japan, Chile, auch Frankreich, in eingeschränkter Weise Deutschland. Solche Aufnahmeverfahren gibt es sowohl an den Übergangsschwellen im Schulwesen, als Übergang ins Gymnasium oder in die Oberstufe, als auch beim Übergang in die Universität oder andere Einrichtung des tertiären Sektors. In Prüfungen dieser Art werden unterschiedliche Verfahren angewendet: allgemeiner Intelligenztest, allgemeiner Schulleistungstest, Prüfungsgespräch, Beobachtung des Verhaltens in einer vorbereiteten realen Situation, Abgabe einer Arbeitsprobe, Vorführung eines Arbeitsvorganges u. s. w.. Oft werden mehrere Verfahren kombiniert, weil der Verläßlichkeit der einzelnen Verfahren nicht genügend Vertrauen entgegengebracht wird. In Deutschland hat diese Thematik wissenschaftliche und praktische Relevanz bei den Prüfungsverfahren für die Aufnahme ins Medizinstudium erlangt.

Der Test als Verfahren der Aufnahmeprüfung wurde nach einiger Jahren der Praxis wieder fallen gelassen, dazu: K.-D. Hänsgen¹, R. Dringenberg², obwohl Auswahlverfahren als Maßnahme zur Behebung des Leistungsdefizits an der Universitäten diskutabel werden. Denn, wenn die Hochschulen sich die Studierenden selbst aussuchten, gingen Lehrende und Lernende viel motivierter an die Arbeit und seien somit auch leistungsstärker. Die Thematik der Zulassung als organisatorische Verfahren und als Mittel der Gestaltung im Bildungswesen wurde von D. Waterkamp³ angedeutet. Es wurden vereinzelte Untersuchungen über die Verläßlichkeit dieser Verfahren durchgeführt, z. B. in sechziger Jahren durch den Psychologen K. Ingenkamp⁴. Schon in den frühen dreißiger Jahren wurde in Deutschland die Verläßlichkeit der Aufnahmenverfahren der Studienstiftung des Deutschen Volkes empirisch untersucht⁵.

Eine Spezialität innerhalb dieser Thematik sind Verfahren der Eignungsprüfung. Diese wurden in Deutschland für unterschiedliche Studiengänge und auch schon für schulische Ausbildungsgänge sowie für berufliche Ausbildungen entwickelt, z. B. Eignungsprüfung für Rechtsanwälte. Die Tradition der Eignungsprüfung war in Deutschland und auch in Rußland stark wirksam im militärischen Bereich, z. B. die Arbeiten von I. N. Spilrein, D. N. Reitinbart, P. P. Blonskij, und wird in Rußland auch heute noch in Militärakademien fortgeführt. Vergleichbares gilt für begabten Kinder für Sportschulen und künstlerische Schulen beider Länder.

Die psychologisch-pädagogische Tradition der Eignungsprüfung in Rußland hat ihren Anfang schon in 30-er Jahren, besonders beim Auswahl von Lehrern. Zur Entwicklung des Themas haben die wissenschaftlichen Untersuchungen unter dem Motto «Persönlichkeit des Lehrers» am pädagogischen Lehrstuhl von MPGU unter der Leitung von Prof. Dr. V. A. Slastjenin viel beigetragen: R. I. Chmelujk, I. A. Ilnizkaja, W. G. Maksimov, S. M. Redlich u. a.. Daher geht auch eine Suche nach geeigneten Prüfungsverfahren weiter, z. B. in Lyzeen mit pädagogischen Profilierung, die sich bemühen, die Eignung von Schülern für pädagogische Berufe zu überprüfen. Ähnliches gilt für andere Profilrichtungen.

Im Rahmen der Reform des Verfahrens der Aufnahme in die Hochschulen in Rußland werden folgende Fragen diskutiert. Was ist besser: Test-Aufnahmeverfahren oder «lebendige Prüfung»? Wie soll man das Profil der Schülern festlegen? So erfährt das Thema eine Aktualisierung und wartet auf weitere wissenschaftliche Untersuchungen.

Т. Л. Александрова

Исторические судьбы ремесла

Ремесленная деятельность – основа многих древнейших профессий (которая существует уже не менее 6 тыс. лет), неизменный спутник всех традиционных обществ и важ­нейший признак перехода человечества от варварства к ци­ви­ли­за­ции. При этом ремесло, в от­ли­чие от новых индустриальных профессий, развивалось преимущественно на органической основе, т. е. исклю­чи­тельно по призванию и бла­го­да­ря личным дарованиям, талантам и склон­нос­тям. Многие социальные мыслители считали ремесло своего рода вершиной профессионального развития, ибо в де­ятельнос­ти ремесленника гармонично сочетались те функции профессии, которые затем (по крайней мере, во многих массовых видах занятости) драматически разошлись: развитие личности на основе осуществления профессионального призвания, с од­ной стороны, и обес­пе­че­ние средств к су­щество­ва­нию работнику и его семье – с дру­гой. На фоне доминирования преимущественно неспециализированного, непрофессионального труда (труд крестьянина в фе­одальном поместье, приработки городских низов, трудовые повинности монашества, военная служба феодалов) ремесленники были едва ли не самой массовой и предста­ви­тельной группой собственно профессионалов во вполне современном значении этого слова.

Эпоха расцвета ремесла пришлась на Средневековье, когда повсеместно действовали разнообразные формы профессиональных объединений ремесленников (гильдии, цехи и др.). По сути своей это были не узкопрофессиональные организации (как современные профсоюзы), а со­ци­альные корпорации, которые тотально регулировали помимо профессиональных отношений бытовую, религиозную, досуговую, семейную сферы поведения своих членов. Организация экономической деятельности ремесленников была жестко подчинена социальным и мо­ральным принципам и нор­мам (установление справедливой цены, запрет на конкуренцию, недопущение переманивания клиентов и т. п.) преимущественно внерыночного характера. Это обстоятельство вкупе с за­ве­до­мо более низкой производительностью ремесленного труда по сравнению с ма­ну­фак­тур­ным и фаб­рич­но-за­водским и пре­доп­ре­де­ли­ло последующий упадок ремесла начиная с эпо­хи промышленного переворота. Ре­мес­лен­ник-тво­рец все более вытесняется наемным работником массового индустриального производства, мотивированным только экономически, в де­ятельнос­ти которого трудно обнаружить ка­кие-ли­бо претензии на профессиональное призвание и на развитие особых дарований. Профессия ремесленника представляет собой внесистемную страту современного индустриального общества и все более отходит на периферию его со­ци­ально-про­фес­си­ональной структуры.

Вместе с тем в ря­де европейских стран (Германия, Австрия, Швейцария, Дания, Голландия и др.) средневековые традиции ремесла не умерли, а воз­ро­ди­лись в об­нов­лен­ном виде. По своему социальному статусу современный ремесленник занимает промежуточное положение между представителем малого бизнеса, индивидуальным предпринимателем и ли­цом свободных профессий, относясь к са­мо­за­ня­то­му населению. Следует отметить, что становление постиндустриального общества с при­су­щей ему культурой постмодернизма, выдвигающей на передний план ценности локального и са­мо­быт­но­го в про­ти­во­вес универсальному и стан­дар­ти­зи­ро­ван­но­му, открывает хорошие перспективы для самоутверждения ремесла в со­ци­альном, экономическом и культур­ном аспектах развития глобального сообщества.