Памятка «Характеристика исторического деятеля»
| Вид материала | Памятка |
- План урока Историческая личность и ее качества. Народ и личность в истории. Характеристика, 230.73kb.
- Экзаменационный материал по истории в зимнюю сессию, 161.56kb.
- Программа Международной научно-практической конференции, посвященной памяти доктора, 123.31kb.
- Конкурс вопрос-ответ. Узнай исторического деятеля. Грамотейка, 68.97kb.
- Видение исторического деятеля через призму архивных источников: Ламброс Кацонис, 232.57kb.
- Церковно-просветительская деятельность князя К. К. Острожского, 719.15kb.
- «Возможности развития сельских территорий Алтайского края и Сибири новое прочтение, 461.33kb.
- Памятка по проведению интервью с ветеранами Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., 93.4kb.
- Теория исторического процесса, 165.36kb.
- -, 96.65kb.
Победитель Всероссийского конкурса « Современный урок»-2008 год, 1 место в номинации «Самая захватывающая часть работы историка»-работа с документом. Диплом за урок по теме: «Деятели революций XVІI-XIX веков.: политические портреты».
Цели: углубить знания учащихся о политических лидерах XVll- XlX веков ;развивать умения и навыки работы в группах сменного состава;
продолжить работу с историческими терминами, памяткой «Характеристики исторического деятеля».
воспитывать глубокое уважение к человеку как к личности и формировать умение объективно оценивать роль личности в истории.
Оборудование урока: карты: «Европа в начале нового времени», «Франция в период буржуазной революции 1789-1794 гг.», «Латинская Америка ХIХ в.»; портреты Оливера Кромвеля, Максимилиана Робеспьера, Симона Боливара.
Раздаточный материал: памятка «Характеристика исторического деятеля», фрагменты из книг, посвящённых деятельности М. Робеспьера, О. Кромвеля, С. Боливара.
При изучении истории учащиеся идут от исторического лица к историческому событию. Работа ведется в группах сменного состава: четыре группы по пять человек.
Этапы урока.
Вступительное слово учителя.
- Работа с информацией для размышления (есть в компьютере, зачитывается вслух).
- Аукцион знаний (проверка работы в группах)
4. Решение кроссворда. Кроссворд составляют учащиеся, придумывая термины, фамилии, названия. Можно их заранее познакомить с этапами урока , сообщить тему, задания для повторения . Кроссворд составляют следующим образом: в центре слово, к нему подбирают слова. Это быстро и можно опросить многих, с любой успеваемостью. Вопросы к кроссворду не пишутся. Учащиеся подбирают термины, фамилии , названия сами , что знают по теме. Первое время, начиная с 5класса после пройденного материала на уроке, я составляла им кроссворды для задания на дом . Затем учащиеся помогали мне. Потом научились сами. Иногда на уроке спрашиваю кроссворды у всех или у нескольких. Кроссворды составлены в тетради дома. Можно составлять по группам в классе , или 4человека работают у доски, например, один составляет кроссворд с1по5 параграф, другой с 6-11 параграфы, третий с 12-16 и. т. д, в зависимости от количества терминов, другие в тетрадях. Ученики спрашивают, составленные ими кроссворды у доски, называя фамилии для ответа учащихся в классе , если кто не ответит , отвечают сами или спрашивают других. Таким образом, закрепляются и проверяются исторические термины, фамилии, правильное их написание. Составление кроссвордов - один из способов запоминания и проверки знаний, интересный и любимый учащимися.
5.Работа с текстами с ошибками.6. Подведение итогов рефлексии (в устной форме, вопросы есть в компьютере), выставление оценок, задание на дом.
1. Вступительное слово учителя. В любую эпоху были герои, лидеры. Среди таких людей были Оливер Кромвель, Максимилиан Робеспьер, Симон Боливар. Сегодня вы узнаете больше об их взглядах, деяниях, судьбе. Мы будем обращаться не только к учебникам истории, но и к дополнительной литературе. Это поможет вам определить, какую роль люди сыграли в истории, выработать свое отношение к их деятельности, дать им оценку как личностям. После сообщения темы урока, ее места в курсе новой истории, учитель знакомит учащихся с целями урока, его этапами, формами работы.
На уроке учащимся предоставляется возможность использовать различные источники информации, свободно выражать свое мнение.
2-3. Учащиеся приступают к работе по группам.
Исходя, из интересов и склонностей ребят формируются четыре группы. Три группы работают с материалами, посвященными жизни и деятельности одного из трех исторических лиц – О.Кромвеля (Англия), М. Робеспьера (Франция) ,С. Боливара (Латинская Америка). Группы получают задание и соответствующие дополнительные материалы – «Информацию для размышления».Четвертая группа - «аналитики» - участвует в обсуждении всех трех тем и дает предварительную оценку ответам учащихся, составляет тексты с ошибками и кроссворды.
Познавательное задание: Опираясь на материалы учебника, информацию для размышления попробуйте составить прогноз, предугадать ход развития событий в данных странах.
1 Информация для размышления по истории Англии.
– Король Яков I Стюарт, выступая в парламенте, говорил: «Рассуждать о том, что государь может и чего не может, есть бунт, монархический
порядок есть высочайший на земле порядок».Распустив однажды парламент, он жаловался: «удивляюсь, как мои предки допустили такое учреждение».
2 Информация для размышления по истории Франции
– Король Франции Людовик XIV неоднократно получал донесения вроде следующих: «В графстве Турени люди едят траву уже год», «в епископстве Шартском люди едят траву, как овцы и мрут, как мухи»
-Расходы королевской казны были непомерно велики. Только мадам Помпадур, фаворитка короля Людовика XV, стоила Франции 36 млн. ливров
При Людовике XVI на королевские пенсии и подарки ежегодно тратилось 28 млн. ливров.
-Когда генеральный контролер финансов Тюрго представил королю программу реформ, включая сокращение расходов на выдачу пенсий, введение свободы хлебной торговли, уничтожение лишних государственных должностей и пр., Людовик XVI отверг его проект с негодованием. Число безработных достигло 15 тысяч.
После высказывания суждений учащимся в группах раздаются карточки с фрагментами из дополнительной литературы. Первая группа получает подборку факторов о жизни и деятельности О.Кромвеле, его портрет и памятку «Характеристика исторического деятеля» (соответствующие материалы и также памятки получают и участники других групп.).
ПАМЯТКА. ХАРАКТЕРИСТИКА ИСТОРИЧЕСКОГО ДЕЯТЕЛЯ
1. При характеристике исторического деятеля учитывайте:
-наиболее важные черты эпохи, в рамках которой протекала деятельность этого человека.
-Основные этапы, события его государственной деятельности;
- Черты его характера и личности:
– властолюбие,
– образованность,
– честолюбие,
– интеллект,
– темперамент,
– ораторские способности,
– терпимость к чужому мнению,
– отношение к людям (доброжелательное, уважительное, заносчивое, неуважительное, равнодушное и т.д.)
– отношение к лести, угодничеству,
– отношение к собственности,
– решительность или нерешительность.
2. Оцените, настолько черты характера исторического деятеля способствовали решению стоящих перед ними задач.
3. Определите средства, использовавшиеся для достижения цели
4. Познакомитесь с оценками деятельности этого человека, данными его современниками, историками.
5. Дайте оценку результатам его деятельности.
6. Сделайте вывод о роли государственного (общественного) деятеля в истории.
Возможно использование и такой схемы характеристик личности:
1. Условия формирования:
- историческая обстановка,
- принадлежность к определенной группе общества (классу),
- ближайшее окружение,
- идейное влияние.
2. Пути формирования личности, идеи, под влиянием которых оно происходило; направленность деятельности этого человека; его реакция на жизненные события и развитие в процессе деятельности определенных свойств личности.
3. Личные качества этого человека, проявившиеся в его деятельности:
- взгляды (мировоззрение):
- нравственные принципы,
- волевые и трудовые качества,
4. Оценка исторического деятеля:
-интересы, какой группы общества он выражал;
- результаты и значение его деятельности для общества и ближайшего окружения.
Приведем еще один, наиболее постой вариант памятки:
1. Когда и в какой стране жил исторический деятель?
2. К какому общественному слою он принадлежал?
3. Какие цели преследовал в своей деятельности?
4. Какими личными качествами обладал?
5. При помощи каких средств добивался задуманного?
6. Оценка его деятельности.
Факты из жизни О. Кромвеля.
Оливер Кромвель родился в 1599 г. В Хантингдоне в семье пуританина, учился в колледже. Любил верховую езду и охоту, хорошо плавал, стрелял из лука, фехтовал.
-В 1619 г. Он отправился в Лондон изучать право, но после женитьбы на дочери богатого лондонского купца вернулся домой и в течение 20 лет вёл жизнь сельского сквайра.
- В 1640 г. Кромвель был избран в парламент. Он зарекомендовал себя как воинствующий пуританин, поддерживающий противников английской церкви и правительства.
- В 1642 г. Кромвель на свои средства вооружил отряд добровольцев. В Кембридже он захватил склад с оружием и сумел предотвратить отправку Карлу 1 серебряной утвари в качестве пожертвования.
- В годы гражданской войны проявил талант Кромвеля-полководца. Он возглавлял армию «железнобоких» (так называли её сторонники короля), одержал блестящий ряд побед: при Марстоне-Муре (1644) и при Незби (1645).
- Хотя Кромвель и был верующим пуританином, он любил повторять: «На бога надейся, а порох держи сухим». - Кромвель подавил восстания левеллеров и диггеров. Он силой разогнал парламент, установил свою диктатуру. При нём к Англии были присоединены Ирландия и Шотландия.
Факты из жизни М. Робеспьера
1
. Мать Робеспьера умерла, когда он был ещё ребёнком. Отец оставил четырёх детей и их воспитывал дед. Дед определил Максимилиана в колледж, выхлопотав там стипендию для внука.2. Робеспьер закончил юридический факультет в Сорбонне. Он много читал. Его любим писателем был просветитель Ж.-Ж. Руссо. Робеспьер и сам писал стихи и философско-литературные тракты.
3. В 1789 г. Робеспьер был избран депутатом Генеральных штатов от Арраса. В Генеральных штатах, а затем в Национальном собрании он занимал крайне левые позиции. Критиковал либеральное большинство за недостаточный радикализм проводимых реформ. Выступал за всеобщее избирательное право, за создание республики.
4. Робеспьер стал одним из руководителей революции. Насыщенные демократический (а порой и демагогический) риторикой выступления принесли ему широкую популярность в народе.
5. В 1793 Робеспьер вошел в состав Комитета общественного спасения и фактически возглавил революционное правительство.
Диктаторские устремления Робеспьера настроили против него подавляющее большинство депутатов Конвента.
Факты из жизни С. Боливара
Родился в 1783 г. в богатой креольской семье. Большое влияние на него оказал видный просветитель С.Родригес. Юность Боливар провел в Европе, где посетил Испанию, Францию, Италию. 15 августа 1805 г. на холме Монте-Сакро в Риме в присутствии Родригеса он поклялся бороться за освобождение Южной Америки от колониального ига. Боливар был широко образован, обладал исключительной силой воли. Был главнокомандующим . Ему присвоили звание Освободителя Венесуэлы. Боливар боролся за освобождение Венесуэлы от испанского господства
(1810) и провозглашение ее республикой (1811). Однако потерпел поражение.
В 1813 г. была создана вторая Венесуэльская республика во главе с Боливаром. Однако, не решившись провести реформы в интересах народных низов, он не сумел заручиться их поддержкой и в 1814 г. потерпел поражение.
2. Отмена рабства (1816) и издание декрета о наделении солдат освободительной армии землей (1817) позволили Боливару привлечь новых сторонников. После освобождения в 1819 г. Венесуэлы и Новой Гранады была создана Республика Колумбия, президентом которой стал Боливар.
3. В 1823 г. Боливар направил в Перу колумбийские части, и в 1824 г. были разгромлены последние испанские силы на Американском континенте. Боливар, еще в феврале 1824 г. ставший диктатором Перу, возглавил и созданную в 1825 г. на территории Верхнего Перу Республику Боливию, названную так в его честь.
4. Стремясь к объединению испано-американских государств, Боливар созвал в Панаме конгресс их представителей (1826), но не добился успеха. По окончании освободительной войны в регионе усилились центробежные тенденции. В результате сепаратистских выступлений Боливар лишился власти в Перу и Боливии.
5. Боливар любил повторять: "Искусству побеждать учатся на поражениях". Перешел Анды в том месте, где высота достигла 4000м. и вступил в Новую Гренаду.
6. Боливар был широкообразованным человеком, обладал исключительной силой воли.
7. Он был отважным, смелым. Однажды Боливар переплыл со связанными руками реку Ориноко, в другой раз обуздал дикого мустанга.
8.Был прекрасным оратором, любителем светских развлечений, мог протанцевать всю ночь, а затем днями скакать верхом. Был поклонником Руссо Ж. Ж. Посетил Европу, Испанию, Францию, Италию.
9. Боливар вошел в историю латиноамериканских стран как освободитель, участник освободительной борьбы в латиноамериканских странах 1810-1823 гг., умер в 1830 г. от чахотки.
После того, как выступят представители от каждой группы, учащиеся дополняют их ответы, высказывают свое мнение, дискутируют, используя при этом различные источники информации. Члены группы» аналитиков» выставляют оценки, комментируя их.
Группа «аналитиков» составляет кроссворды и тексты с ошибками. За основу берется фамилия исторического деятеля. и к ней подбираются термины, например:
| к | о | п а т е л и |
| ко | л | он и я |
| л | и | л ь б е р н |
| р е | в | о л ю ц и я |
| л | е | в е л л е р ы |
| о г о | р | а ж и в а н и е |
Примерный кроссворд, составленный первой группой.
Ответ: движение копателей или диггеров, или истинных уравнителей возглавил Д. Уинстенли. Он призывал народ захватывать пустующие земли и вскапывать их, работать на себя , а не на землевладельцев. Диггеры так и поступали - они действовали не оружием, а лопатой и плугом
Колония-страна, потерявшая независимость О. Кромвель во внешней политики укрепил морское и колониальное могущество Англии.
Джон Лильберн возглавил движение левеллеров. Требования левеллеров: уничтожение власти короля и палаты лордов; верховная власть передаётся палате общин; палата общин ответственна перед народом; выборы в парламент проводятся ежегодно; всеобщее избирательное право; веротерпимость; признание равных прав всех членов общества.
Революция - коренной переворот, в результате которого на смену одного строя , приходит другой.
Огораживание- насильственный сгон крестьян с земли в Англии Землю огораживали и разводили овец.
Примерный кроссворд , составленный второй группой.
| т е | р | р о р |
| я к | о | б и н ц ы |
| | б | е ш е н ы е |
| к о н в | е | н т |
| к о н | с | т и т у ц и я |
| р е с | п | у б л и к а |
| т ю и л | ь | р и |
| э б | е | р т ис т ы |
| г о | р | А |
Ответ: террор – устрашения. Якобинцы установили революционный террор (чрезвычайный режим революционной диктатуры, чтобы спасти революцию любой ценой).
Бешеные и их лидер Жак Ру требовали введения смертной казни за спекуляцию.
Конвент- собрание. Выборы в Национальный Конвент были произведены в сентябре 1792г ,из 750 мест жирондисты получили165 , якобинцы100мест. Конвент принял декрет об уничтожении монархии во Франции и провозглашении республики с 22 сентября 1792г. Между горой и жирондистами разгорелась борьба о судьбе короля.
Конституция – основной закон . Во Франции была принята конституция
1791года , утвержденная королём. Франция становилась буржуазной конституционной монархией. Лишь 16,5% всего населения получало избирательное право. На третьем периоде революции (2июня1793г.-27 июля 1794г) была принята конституция1793г. Конституция24 июня1393г принятая Конвентом была самая демократическая конституция нового времени. Она была документом большого прогрессивного значения, ибо впервые в истории Франции широкие слои населения получили возможность участвовать в политической жизни страны. Эта конституция привлекла на сторону якобинцев большинство трудового народа .
Республика- общественное дело, форма правления, при которой государственная власть принадлежит выбранным на определённый срок органам. Первым актом Конвента стало провозглашение республики.
Тюильри - королевский дворец. Десятого августа1792г. парижане берут штурмом Тюильри.
Во главе левой части якобинского блока стояли Эберт и Шомет. Эбертисты считали, что правительство Робеспьера недостаточно
осуществляет борьбу с открытой и тайной контрреволюцией, под которой подразумевали дельцов и спекулянтов, всех мелких торговцев, включая мелких крестьян , связанных с рынком. Самым радикальным средством для разрешения вопросов Эберт считал гильотину. Весной1794г эбертисты организовали заговор. Народ их не поддержал. Правительство арестовало заговорщиков и казнило.
Гора – левые в Конвенте сидели на верхних скамьях, и их прозвали «горой». Большинство их составляли якобинцы.
| | б | оливия |
| с а м б | о | |
| | л | а т и ф у н д и я |
| | и | с п а н и я |
| | в | е н е с у э л а |
| | а | н д ы |
| к | р | е о л ы |
Ответ: Боливия-государство в Латинской Америке. Названо в честь Симона Боливара.
Самбо-потомки от смешанного брака индейцев и негров.
Латифундия - огромное земельное владение.
Испания-государство , которому принадлежала вся Южная Америка после испано – португальской колонизации.
Венесуэла в1811г объявила себя первая независимой республикой . По уровню экономического развития к началу20в входила в группу наиболее развитых стран латиноамериканского региона. Правда, рабство сохранилось до 50-х гг19в.
Анды – горы. Легендарный переход Боливара через Анды. Дождь сменился снегом. Ледяной ветер сбивал с ног. Горные обвалы и вырванные бурей деревья преграждали путь. Боливар в изодранном генеральском мундире возглавлял передовой отряд, вдохновляя своим мужеством бойцов. Из 3400 солдат с гор спустились лишь 1500. Они разбили испанские войска. Этот пример свидетельствует о полководческом искусстве Боливара. Желание его и солдат совпадало – быть свободными от колониального ига.
Креолы – так называли потомков испанцев и португальцев, родившихся уже в колониях. Коренное белое население. Среди них были крупные и мелкие земледельцы, владельцы рудников и мануфактур, ремесленники, чиновники администрации, офицеры, священники. Формально креолы имели такие же права , как уроженцы метрополии, но на высшие посты в системе управления колониями допускали. Вывод (Среди них были участники патриотического движения креолов, задумавшихся об отделении от Испании.)
Пока одна группа учащихся решает кроссворд, другие выявляют исторические ошибки в приведенных суждениях:
1). Оливер Кромвель, адвокат из Арраса, родился в небольшом провинциальном городке. В 1619 г. уехал изучать право в Париж. В 1628 г. он был избран в Генеральные штаты и вскоре возглавил отряд «кавалеров».
2). Большим влиянием в клубе жирондистов пользовался Максимилиан Робеспьер. Робеспьер – крупный фермер, но не стремился к роскоши и праздности. По своим политическим взглядам он был монархист. Робеспьер возглавлял комитет общественного спасения и выступал за конституционную монархию. В дальнейшем он возглавил переворот 9 термидора и был убит, террористкой Шарлоттой Норде в 1793 году.
3). Симон Боливар революционным путем сверг монархию Бурбонов в Боливии. Стал протектором Венесуэлы и Перу, умер католиком, похоронен как протектор.
К нему с симпатией относилась русская общественность. О нем писал русский журнал "Московские новости", ему сочувствовали П. Румянцев – канцлер, И. Сперанский – госсекретарь.
До сих пор в Латинской Америке чтят его память. В Латинской Америке государство Боливия, поэт Пабло Неруда посвятил Боливару стихи.
Работа ведется, как и раньше, в группах сменного состава.
В конце урока проводится устная рефлексия. Примерные вопросы:
Что понравилось на уроке?
- Что показалось особенно интересным?
- Как, по вашему мнению, работали ваши товарищи на уроке?
- Кому вы поставили бы «5» и «4» из одноклассников и почему?
- Что еще вам хотелось бы узнать?
Подводя итоги работы на уроке, учитель благодарит всех учащихся. Оценки выставляются с учетом мнения «аналитиков» и учителя. Ответы «аналитиков» тоже оцениваются, оценки комментируются, их бывает, как правило, до 15. Задание на дом S26, опережающие задания к S 27.
В заключении учитель поясняет, что все рассмотренные исторические личности, явились детищем своей эпохи и заслужили внимание современников и потомков.
Литература
1. Барг М.А. Кромвель и его время.– М, 1960.
2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.– 2005.
3. Вагин А.А. Хрестоматия для учителя.– М.: Просвещение, 1988.
4. Границкая А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе.– М.: Просвещение, 1991.
5. Лаврецкий И.Р. Боливар.– М., 1966.
6. Левандовский А. Максимилиан Робеспьер. – М., 1965.
7. Повшев Б.Ф. Новая история 1640-1789 гг.– М.: Мысль, 1964.
8. Рогинская А.Е. Очерки истории Франции XVII – ХУШ вв.– М., 1958.
9. Баранов П.А., Ванюшкина Л.М., Юдовская А.Я. Новая история 1500-1800: Учебник для 7класса.– М.: Просвещение.
10. Баранов П.А., Ванюшкина Л.М., Юдовская А.Я. Новая история 1800-1913: Учебник для 8 класса.– М.: Просвещение.