Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии (учебное пособие)
| Вид материала | Учебное пособие |
- Рекомендации родителям детей с проблемами в развитии и поведении, 402.9kb.
- Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, 6203.85kb.
- Удовлетворение потребностей детей, подростков и молодежи в интеллектуальном, творческом,, 11.52kb.
- Курсовая работа на тему: «Особенности коррекционной работы по развитию речи с дошкольниками, 805.62kb.
- В. Н. Садовников чему учил и чему не учил заратустра учебное пособие, 3173.42kb.
- Учебное пособие Г. П. Синицына Воспитание современного школьника Омск 1999, 1929.66kb.
- Учебное пособие для студентов преподаватель Дронова Л. А. Волгодонск 2011, 2227.23kb.
- Вопросы и задания, 5917.99kb.
- Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. 1999 442, 5623.86kb.
- Учебное пособие Житомир 2001 удк 33: 007. Основы экономической кибернетики. Учебное, 3745.06kb.
Многие выдающиеся ученые-педагоги занимались изучением школьного коллектива: А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, Л.С.Выготский, В.А.Сухомлинский, В.В.Воронкова и другие.
“Ответственность человека за человека для жизни коллектива, - писал В.А. Сухомлинский, - это все равно, что цементный раствор для строительства здания из кирпича: нет раствора – не построишь здания, нет ответственности человека за человека – нет коллектива”.
Л.С.Выготский писал: “Умение управлять своим поведением, сдерживать непосредственные импульсы действия, заменять их другими, вытекающими из непосредственно воздействующей внешней ситуации,… умение координировать свои действия с деятельностью товарищей, - одним словом, все эти волевые процессы первоначально возникают и проявляются в какой-нибудь коллективной форме деятельности”1.
“В коллективе должна быть четкая система сотрудничества, взаимопомощи, требовательности, дисциплины и ответственности каждого за всех и всех за каждого”, - утверждает В.В.Воронкова.
“Не добьется успеха тот учитель, - писал В.А.Сухомлинский, - который попытается воспитать у учащихся чувство долга перед коллективом только критикой, “прорабатыванием”. Критика со стороны воспитателя, товарищей, не будучи подкреплена заботой, помощью, нередко лишь ожесточает школьников”.
Учащиеся вспомогательной школы не всегда могут управлять своим поведением, у них не развито чувство долга перед другими, нет и чувства ответственности за свои поступки. Над решением этих проблем и работают воспитатели вспомогательных школ.
1. Воспитание школьников в коллективе
Коллективизм подразумевает качество личности, основанное на сознательном соотношении личных и общественных интересов, что должно стать действенным регулятором поведения человека.
Роль детского коллектива в школе VIII вида, особенно в школе-интернате, весьма значительна. Ведь именно через коллективную деятельность учащиеся с нарушенным интеллектом на практике овладевают нравственными нормами поведения. Социальное развитие этих детей, понимание норм общественной морали, что необходимо для самостоятельной жизни и участия в общественном производстве, осуществляется в процессе жизни и развития ребенка в коллективе.
Приобретенные в коллективе формы сотрудничества переходят в индивидуальные формы поведения ребенка. Коллективная деятельность создает наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В коллективе имеются широкие возможности для общения, обеспечивается равноправное положение детей в межличностных отношениях, возможность самоутверждения.
В школе VIII вида это важнейшее направление воспитательной работы значительно осложнено тем, что оно находится в прямой зависимости от специфики состава учащихся, что в свою очередь оказывает определяющее влияние на развитие коллектива.
2. Психологическая характеристика школьного класса
В практике работы школ коллективом детей, принято, как правило, считать класс. При включении личности в классный коллектив может возникнуть ряд трудностей:
- отсутствие потребностей в общении;
- неумение подчинять свои интересы коллективным;
- низкий уровень активности и самостоятельности;
- неумение самостоятельно ориентироваться в окружающей обстановке.
Эти трудности связаны с тем положением, которое ребенок занимает в семье. Внутри класса складываются отдельные группы детей, связанных между собой более тесно. Учитывать эту дружбу детей и направлять их склонности и возможности в положительное русло – важная задача педагогов. Стремление к избирательной дружбе необходимо всячески поддерживать и помогать развитию этих отношений на здоровой основе. Случается, что для ребенка именно эта неофициальная группа становится очень важной, и оценки своего поведения, которые он получает здесь, для него порой более существенны, чем остальные. Наибольшее влияние на развитие и поведения человека оказывает та группа, которую сам он считает своей, о которой он говорит: “мы”. Именно с мнением этой группы личность считается, на ее оценки ориентируется, ее “суд” считает самым важным. В социальной психологии такая наиболее важная для личности группа получила название референтной, или эталонной.
Референтной для ученика может оказаться узкая группировка внутри класса, состоящая из двух-трех человек. Референтной группой для подростков может стать и “дворовая компания”.
Итак, детская группа – это формирующийся коллектив. В педагогике коллектив рассматривается как важнейшее средство формирования и развития личности ребенка, средство, эффективное в руках педагога, который умело использует его в целях воспитания.
3. Взаимоотношения школьников в коллективе
Работая над созданием коллектива, учителя и воспитатели прежде всего организуют между детьми деловые и личные взаимоотношения. Успех этой работы зависит от того, насколько глубоко педагогические работники знают особенности и возможности каждого ребенка и как учитывают их в работе по формированию детского коллектива.
Личностные и деловые отношения между учащимися вспомогательной школы складываются весьма трудно и медленно. Эти дети недостаточно коммуникабельны, им присущи неадекватность реакций, неспособность глубоко осознать характер своих отношений с окружающими.
Весьма характерным проявлением в поведении детей является неумение понять интересы партнера по общению и, в особенности, соотнести свои конкретные личные интересы с общими интересами коллектива. Зачастую это во многом объясняется не только личностными особенностями, но и тем, что общие интересы коллектива учащимися вспомогательных школ воспринимаются весьма абстрактно.
Детский коллектив складывается с установлением деловых отношений, обусловленных единством целей в совместной деятельности учащихся. Эти отношения А.С. Макаренко называл “ответственной зависимостью” и рассматривал их как наиболее характерные. Без них влияние коллектива на личность невозможно.
В формировании коллектива учащихся школы VIII вида одним из важных фактором является правильная организация учебно-трудовой деятельности. На протяжении всех лет обучения в школе она находится в центре внимания. От успехов или неудач в обучении зависит не только уровень интеллектуального развития. Под влиянием оценки учебной деятельности коллективом, окружающими детьми и взрослыми ребенок переживает чувство радости или огорчения, и это не может не сказываться на воспитании личности. О результатах своего учебного труда ученик вспомогательной школы судит прежде всего по высказываниям педагога, отношению к нему членов коллектива, так как в силу особенностей развития он не в состоянии объективно оценить свои учебные возможности и достижения.
Таким образом, уже с самого начала обучения ребенок чувствует, что его личный учебный труд носит общественный характер, что его успехи небезразличны для его товарищей. Большое значение в развитии личности и коллектива имеет правильная организация взаимопомощи.
В учебном труде это сначала могут быть простейшие формы, такие, как помощь в подготовке рабочего места к уроку тем детям, которые не могут это сделать самостоятельно в силу недостаточной сформированности соответствующих навыков. В такой помощи могут нуждаться расторможенные или недисциплинированные дети.
По мере приобретения детьми определенных знаний и умений наиболее сильных учеников можно привлекать и к оказанию помощи слабо успевающим (проверка записей в дневнике, выполнение письменных заданий, выученного стихотворения). Взаимопомощь может иметь место и в других видах коллективной деятельности – в работе кружков, выполнении различных бытовых заданий, в общественно полезном труде, спортивных соревнованиях.
Большое значение в общении умственно отсталых учащихся имеют их коммуникативные возможности. Зачастую общее недоразвитие речи, бедный словарный запас, дефекты произношения затрудняют общение детей со своими сверстниками и педагогами, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на положении ребенка в коллективе, определяет его негативное отношение к окружающим, формирует отрицательные черты характера.
Одним из главных условий вовлечения ребенка, имеющего речевые нарушения, в активную деятельность, является его участие в работе коллектива, внимательное и терпеливое отношение к нему окружающих.
Дети стремятся к более свободному общению, им интересно дружить не только с одноклассниками, но и с другими детьми. Младших детей интересуют дела старшеклассников, у отдельных старшеклассников проявляется желание помочь маленьким в их делах или в личном плане.
Если жизнь в рамках класса строго регламентирована и заорганизована, детям становятся неинтересны проводимые мероприятия, а это может порождать конфликты, которые педагоги склонны рассматривать как проявление простой недисциплинированности.
Часть детей, которые имеют более глубокое поражение коры головного мозга, не проявляют интересы к окружающему их миру. Коллектив таких детей развивается гораздо медленнее, и его потенциальные возможности остаются нераскрытыми.
Необходимо всячески поощрять свободное общение детей друг с другом, тем самым укрепляя в них чувство товарищества, дружбы, выходящее за рамки только той организационной единицы, к которой ребенок неизбежно принадлежит.
В школе VIII вида имеются разновозрастные детские коллективы, особенно во внеурочное время. В разновозрастном отряде учащиеся попадают в новые условия, вступают в новые отношения. Старшеклассники, помогая маленьким, чувствуют себя более умелыми, более опытными. При этом они стараются быть лучше, что приводит к необходимости “перестраивать” себя. В постоянном общении с младшими более старшие дети удовлетворяют свою потребность быть признанными, значимыми в коллективе. Младшие же ощущают тепло опеки и заботы. В разновозрастном коллективе имеется больше возможностей создать различные варианты отношений ответственной зависимости.
Взаимосвязь и взаимопомощь в разновозрастном коллективе ощущается как необходимость. В нем, по словам А.С.Макаренко, создается “удивительные отношения”, “нежные нюансы” товарищества.
В группе учащихся 1 класса школы VIII вида уже происходит дифференциация на наиболее популярных, предпочитаемых и изолированных. Такое положение ребенка в коллективе напрямую зависит от оценки учителя.
Во 2 классе происходит разделение деловых и личных взаимоотношений.
Ученики 1-3 классов вспомогательной школы часто не понимают своего положения в коллективе, нечетко осознают отношения друг к другу, не могут сказать, почему одни ребята им нравятся, а другие нет.
Одна часть школьников выбирает товарищей ситуативно (по месту жительства и т.д.), другая по их личностным качествам (веселый, честный, смелый).
Отрицательным мотивом выбора учащихся часто становятся черты характера – драчливость, неряшливость, лживость. Предпочтение моральным качествам учеников отдается в тех классах, где лучше поставлена воспитательная работа.
К 4 классу школы VIII вида межличностные отношения приобретают диффузный характер, а именно: в таком коллективе часто вообще нет самых мобильных. Поэтому 4 класс – это переломный этап формирования межличностных отношений учащихся вспомогательной школы.
В 5 классе вновь усиливается избирательное отношение друг к другу. К 4-5 классу учащиеся начинают осознавать и правильно оценивать свое положение в коллективе.
В 5-7 классах более четко появляется разделение коллектива в зависимости от симпатии и антипатии, при этом количество учеников, попавших в группы, занимаемые самые неблагоприятные положения, более многочисленно, чем в массовой школе.
Так как у учащихся школы VIII вида еще не сформировано умение тонко дифференцировать личностные качества своих сверстников, они дают популярные оценки – хороший, плохой.
Учащиеся старших классов более осознают мотив выбора товарища, чем младшие. Они готовы простить своему товарищу физический недостаток, если черты характера привлекательны. В старших классах достижению высокого положения мешают драчливость, лень, грубость и другие негативные качества. Старшеклассники отдают предпочтение мотивам морального порядка. Следовательно, учитель может положительно влиять на формирование личности учащегося через коллектив.
4. Отношения учителя к детскому коллективу как фактор формирования межличностных отношений
Взаимоотношения учителя с классным коллективом можно охарактеризовать двумя понятиями:
- стиль отношения, в котором закрепляется типичное для данного учителя внутреннее эмоционально-оценочное отражение детского коллектива;
- стиль руководства, который выражает преобладающие способы воздействия на коллектив.
Выделяют три стиля отношения учителя к классному коллективу:
1.Устойчиво-положительный. Характеризуется стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, заботой о них, помощью при затруднениях, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении с детьми. Учителя этой группы отличаются яркой педагогической направленностью, любят свою профессию и детей, испытывают потребность в неформальном общении с ними.
2.Пассивно-положительный. Характеризуется нечетко выраженной эмоционально-положительной установкой в отношении к детям. Сухость обращения и официальный тон являются в основном результатом педагогической установки: только требовательность и сугубо деловые отношения могут обеспечить успех в обучении и воспитании учащихся.
3.Неустойчивый. Характеризуется ситуативностью отношения при общей эмоционально-положительной установке. Учителя этой группы нередко попадают под власть своих настроений и переживаний: оценка личности ученика и манера поведения зависят от сложившейся в данный момент ситуации.
Встречаются и такие учителя, у которых отмечаются черты отрицательного стиля отношения к детскому коллективу (ситуативного и устойчивого).
В классах, где работают учителя с устойчиво-положительным стилем отношения к ученикам, наибольшее число детей имеет почву для хорошего эмоционального самочувствия.
Удовлетворительность учащихся общением находится в зависимости от стиля отношения учителя к учащимся, т.е. взаимоотношения детей формируются под непосредственным влиянием личности педагога.
В классах, где работают учителя с чертами отрицательного стиля отношения к детям, процент учащихся, не имеющих первого круга общения, довольно значителен. В этих классах немало детей, у которых нет устойчивых привязанностей к одноклассникам. Психологическая атмосфера взаимоотношений между учениками в классах, где у педагога проявляются черты отрицательного стиля отношения к коллективу, оказывается менее благоприятной, чем в других классах.
Сопоставление положения учеников в системе личных взаимоотношений с их положением в системе ответственной зависимости показывает, что чем устойчивее положительное отношение педагога к учащимся, тем больше структура личных взаимоотношений в коллективе соответствует его организационной структуре. Только при устойчиво-положительном стиле отношения учителя к ученикам:
- актив занимает центральное положение и в структуре личных взаимоотношений;
- дети-активисты являются объектами постоянного выбора для большинства одноклассников;
- между детьми возникает много постоянных взаимных связей.
В зависимости от стиля отношения к классному коллективу учитель выбирает конкретные приемы педагогических воздействий, а также определенным образом, под тем или иных эмоциональным “знаком” воспринимает и оценивает и личность отдельного ребенка, и коллективные проявления. Возможны и внутренне рассогласованные стили отношения: потеря способности критически оценивать свои действия, “полоса отчуждения”, установленная учителем, при внутренне положительной позиции. В центре внимания педагогов должны быть межличностные отношения детей, положение каждого из них в детском коллективе. Во вспомогательной школе только при корректной помощи педагогов отдельные дети могут добиться более благоприятного к себе отношения сверстников.
Умственно отсталые дети держатся однажды сложившегося мнения и, если оно отрицательно по отношению к тому или иному однокласснику, не могут без посторонней помощи переменить к нему отношение, увидеть в своем товарище положительных проявлений характера.
Акцентирование внимание детей на положительных качествах того или иного ученика помогает ему становиться лучше, увереннее, возбуждает желание более ярко проявить себя с положительной стороны.
На первых этапах решающим фактором в формировании положительных личностных качеств является привлечение детей к активному участию в коллективных делах.
Необходимо показывать положительные стороны личности каждого ребенка. Обратить внимание не только на то, что и как ребенок умеет делать, каковы исполнительские возможности, но и как он относится к делу. Все это со временем дает возможность включения трудных детей в общее дело, где они могут стать полезными участниками, вырасти в глазах товарищей, изменить общее отрицательное мнение о себе.
Педагогический коллектив в целом и каждый учитель и воспитатель в отдельности должны хорошо представлять себе реальные возможности коллектива умственного отсталых учащихся, специфику его воздействия на личность.
5. Тактика педагога по отношению к детям, занимающим различное положение в классе
Позиция ребенка в детском коллективе оказывает влияние на формирование его личности. Высокий социометрический статус и активная роль в коллективе могут стать почвой для формирования у детей положительных качеств личности. Но это не происходит автоматически. Порой у детей, занимающих благоприятное положение в коллективе, возникают отрицательные черты.
Иногда в коллективе не любят активистов, отвергают их в личном плане. Нередко причиной появления отрицательных качеств у активистов являются ошибки в воспитании. Тактика по отношению к активистам и организаторам представляет собой важную педагогическую проблему.
Общие качества, присущие наиболее популярным младшеклассникам, - общительность, ровный, дружелюбный характер, умение легко сходиться с товарищами, справедливость. Многих из них отличают богатство фантазии, разносторонние знания, умение интересно рассказывать, организаторские способности.
В процессе повседневного общения между популярными и “изолированными” детьми формировались отношения равноправных участников общего дела, отношения требовательности к себе и другим, внимания и предупредительности друг к другу. Такие отношения обеспечивают действенное влияние на формирование личности ученика.
Среди предпочитаемых учеников нет учащихся с осложненным вариантом олигофрении.
Наиболее неблагоприятное положение занимают учащиеся с нарушением нейродинамики, имеющие черты психопатоподобного поведения.
В группу психологически изолированных вошли дети-эпилептики, даже если многие из них отличаются хорошей успеваемостью.
Особое внимание педагога всегда вызывают ученики, у которых отношения со сверстниками сложились неблагоприятно. Такие дети получают минимальное количество выборов или совсем их не получают.
Чтобы формировать классный коллектив, учителю необходимо знать социометрический статус каждого ученика, т.е. какое место занимает ученик в коллективе.
Это нужно потому, что с возрастом появляется потребность занимать определенное положение в коллективе, которое бы удовлетворяло личность.
Если это положение достигается, то это благотворно влияет на формирование личности.
Если же подросток не удовлетворен своим положением в коллективе, то у него могут закрепиться антисоциальные формы поведения.
Без специального педагогического вмешательства ребенку трудно улучшить свое положение в коллективе даже в том случае, когда реальных оснований для социального отвержения одноклассников уже не имеют. В этом случае действует сила привычки и предубеждение.
6. Сочетание игровой, трудовой и познавательной деятельности в коллективе
В современной психологии в качестве основных социальных видов деятельности рассматриваются игра, труд, познание. Именно они обеспечивают социализацию личности в обществе.
Содержание деятельности детского коллектива отражает его ценности. Сочетание игровых, трудовых и познавательных дел – необходимое условие полнокровной жизни коллектива. Если учебные предметы в их урочных и внеурочных формах ориентированы на познавательные цели, то сочетание игры и труда может происходить только за пределами школьной программы.
Трудно переоценить воздействие коллектива на личность ребенка в процессе игровой деятельности. Здесь педагогу представляются большие возможности для наблюдения и изучения потенциальных возможностей умственно отсталых учащихся. Естественно, что все дети хотят участвовать в коллективной игровой деятельности. Однако личностные качества учащихся, различие интеллектуальных и физических возможностей оказывают влияние на их активность в игре, успешность участия в ней. педагог должен увидеть это и учитывать в своей работе. В игре создаются условия, позволяющие пробудить в детях чувство товарищества, взаимопомощи, дети учатся соотносить свои личные интересы с интересами коллектива, чувствуют свою причастность к общему делу.
Сходство труда и игры:
- в каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли… Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра;
- игра доставляет ребенку радость, это будет или радость победы или радость творчества – радость качества. Такую же радость приносит и хорошая работа, и здесь полное сходство;
- в игре есть такая же большая ответственность, как в работе, - конечно, в игре хорошей, правильной. Сочетание труда, познание и игры может помочь повышению воспитательной эффективности детского коллектива. Труд должен быть стержнем самоуправления, а игра – способом его организации.
Познавательная деятельность, организованная старшими подростками с младшими, создает особый климат дружбы старших и младших школьников, что и обеспечивает передачу коллективных традиций.
Само участие педагога в игре должно быть обязательным – не только потому, что участие опытного взрослого гарантирует успех дела, но и потому, что для младших школьников, в силу их возрастной ориентации на учителя, деятельность, в которой участвует педагог, приобретает особую эмоциональную значимость, повышается ее воспитывающий потенциал.
Благодаря высокой восприимчивости, отзывчивости и доверчивости младших школьников можно легко вовлечь в любую деятельность, а в игровую особенно. Сама новизна позиции ученика обеспечивает эмоционально положительное отношение к ней. Главное, чтобы учитель постоянно подкреплял это отношение одобрительным оцениванием, своим положительным отношением к деятельности каждого ребенка. Если учащиеся начиная с младших классов получили представление о радости содержательного коллективного взаимодействия, у них в подростковом возрасте усиливается потребность в деятельности нравственно-интеллектуальной направленности.
Формы коллективных познавательных игр самые разнообразные. Важно, чтобы игра отвечала следующим требованиям: содействовала сплочению коллектива, имела познавательное значение, активизировала деятельность подростков, обеспечивала мыслительную активность участников игры, создавала условия для детского творчества.
Воспитательный эффект игры зависит не столько от ее формы и даже не от содержания, сколько от того, насколько “деятелями” чувствуют себя в этой игре ее участники, как складываются взаимоотношения между педагогами и школьниками в период подготовки, проведения и после игру.
Деятельность должна быть привлекательной для подростков, давать возможность проявления находчивости, остроумия, ценимых в этом возрасте.