Geum.ru

Московский комитет образования

Вид материалаДокументы

Содержание


Обратимся к методике проведения занятий в курсах по выбору для учащихся основной школы, где закладываются основания для углублен
Подобный материал:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29
Раздел 6

Тематика разработанных курсов ориентирована на возрастные особенности учащихся. Для младших подростков предлагаются курсы основой которых являются либо предметы, повседневно окружающие детей (вещи, с которыми соприкасается ученик в школе и дома), либо яркие образы прошлого (в исторических картинах, в легендах и мифах в материальных памятниках). Этот набор тем позволяет учесть конкретный характер мышления учащихся 5—6 классов, живость и воображения. Через историю вещей (бумаги, карандаша, карты счетных машин, очков, часов, календаря, мыла, зубной щетки, расчески зеркала и т.п.) ученик постигает историю материальной культуры подходит к познанию различных цивилизаций. Например, такая вещь как бумага, является отправной точкой для мысленного путешествия в древнее Междуречье, древний Египет, в прошедшие эпохи истории Китая и России.

Не менее интересны для учащихся легендарные образы в сказаниях и мифах Древнего Востока и Древней Греции. И здесь происходит движение мысли ученика от мифического образа к исторически правдивым фактам, отражающим события и образ жизни людей Древнего мира.

Столь же значимым для развития исторического мышления является осмысление сюжета и исторически значимых деталей наглядного образа с использованием письменных исторических источников и понятий.

Такой подход вполне соответствует выводам психологов о том, что у ребенка 10—11 лет происходит заметный скачок в осознании окружающего мира, что рассказы детей этого возраста отличаются от рассказов 8—9-летних детей не столько своей развернутостью, сколько большей глубиной оценки явлений, большей осмысленностью и социальной зрелостью (см. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987, С. 85). Наши наблюдения на занятиях по названным курсам позволяют заключить, что преподаватели стремятся, используя занимательную основу содержания, добиться осмысленного восприятия содержания курса, а учащиеся в своих ответах выходят за пределы чувственно воспри­нимаемого образа, не ограничиваясь тем, что лежит на поверхности, а проявляя более глубокое понимание изучаемого материала.

Курсы для старших подростков являются более строгими в научном плане, они рассчитаны на возрастающий удельный вес работы учащихся с источниками и литературой.

Образовательная область "Общество"

Наиболее наглядно этот поход воплощен в изучении археологии, музейного дела, вспомогательных исторических дисциплин палеографии, геральдики, хронологии, метрологии, генеалогии. Эти курсы, опираясь на предметно-воспринимаемые следы давно прошедших времен, поднимают учащихся к пониманию специфики социального познания, знакомству с методами исторического исследования вместе с тем, вводят в мир культуры прошедших эпох.

Прикладной аспект присущ также и изучению истории техники, поскольку постижение технических идей, родившихся на различных этапах истории человечества, невозможно без элементов моделирования, анализа чертежей, принципиальных схем устройств и т.п.

Как и другие курсы для учащихся 7-8 классов, изучение относительно ограниченной темы о крестовых походах и рыцарских орденах позволяет приобщить учащихся к работе с первоисточниками, к знаниям об образе жизни людей эпохи средневековья.

Психологические исследования учащихся 7-8 классов, проводив­шиеся учеными в 80-х гг., привели к выводу о существенных сдвигах в 8 классе по сравнению с 7-м в развитии понятийного мышления. “..Главная линия формирования основных интеллектуальных умений восьмиклассников идет по пути качественного развития понятийного, теоретического мышления при сохранении и совершенствовании практически-действенного мышления" (Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет/Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. — М., 1988, С. 59). В рассмотренных программах четко прослеживается возможность "сохранения и совершенствования практически-действенного мышления". А как обстоит дело с качественным развитием понятийного, теоретического мышления? Пожалуй, наиболее полное воплощение этой тенденции -обращение к методам исторической науки. Вместе с тем, перечень теоретических понятий, изучаемых в курсах по выбору для 7—8 классов, невелик, хотя анализ содержания программ приводит к выводу о недостаточно используемых возможностях для более широких теоретических обобщений.

Благоприятные условия для качественного скачка в этом направлении заложены в программах для 10—11 классов. Изучение культурологии открывает перспективу масштабного теоретического осмысления исторического процесса: раскрытие взаимозависимости Всех элементов культуры на различных уровнях; объяснение механизмов исследования и освоения культуры; осознание адаптивной Функции культуры; выявление "ведущих" культурных структур;

Раздел 6

раскрытие связей культуры и деятельности, культуры и цивилизации, личности и культуры. Все это - некоторые существенные аспекты постижения феномена культуры, значительно поднимающего уровень теоретического мышления.

Большим потенциалом развития теоретического мышления располагает курс политологии, который по природе своей является курсом не изучения текущей политики, а познания теории политики, включающей в себя понятия высокой степени обобщения: гражданское общество, государство, демократия, политика, власть, политическая культура и ряд других.

Обладающие существенными возможностями развития теорети­ческого мышления курсы по выбору для 10—11 кл. имеют, вместе с тем и выраженную практическую направленность: обучение учащихся грамотному пользованию культурой как инструментом выражения своих насущных проблем и потребностей; создание условий, позволяющих учащимся самостоятельно ориентироваться в текущей политике, принимать ответственные решения в процессе собственного политического участия.

Ориентация программ для 10—11 кл. на высокий уровень теоретического мышления выглядит вполне реалистичной в свете выводов возрастной психологии об усиливающейся у старше­классников склонности к обобщениям, о свойственном им понятийном построении характеристик явлений и предметов окружающей их действительности (см. Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет, С. 86).

На разнообразном, привлекательном и доступном учащимся содержании программами курсов по выбору предусматривается формирование практических умений, что является неотъемлемой стороной развития учащихся в процессе изучения этих курсов.

Вот как выглядит сводка умений, заложенных в содержании рассматриваемых курсов:

осмысленное чтение специального текста;

выделение главного в тексте;

составление плана простого и сложного;

составление связного пересказа, описания эпизода;

построение связного повествования об исторических событиях;

построение краткого и развернутого сюжетного рассказа об исторических фактах;

написание собственных сказаний;

построение рассказа "от очевидца" исторического события;

Образовательная область "Общество"

составление коротких законченных описаний предметов материальной культуры по их изображениям; анализ фактов; сопоставление фактов; формулирование выводов; составление хронологических и синхронистических таблиц;

составление схем;

чтение исторической карты;

установление последовательности, синхронности, длительности

события;

аннотирование прочитанных публикаций;

реферирование научно-популярной литературы;

рецензирование доступных публикаций;

составление тематических картотек;

пользование справочной литературой;

пользование библиотечными каталогами;

оформление библиографических ссылок на использованную

литературу;

анализ письменных источников;

критическая оценка источника исторических знаний;

определение достоверности исторических фактов;

самостоятельная оценка фактов текущей политики;

оформление рефератов, сообщений на избранную тему;

самостоятельное историческое или социологическое микро­исследование (поиск, отбор, анализ, обобщение собранных данных);

обработка подлинных древних орудий, утвари и др. памятников;

комплектование коллекций; подбор материалов для музейной экспозиции;

учет материалов в основных фондах музея; проведение реставрационных работ; проведение экскурсий; умение работать в группе.

Понятно, что приведенная сводка отражает умения, формируемые всей совокупностью курсов по выбору. Также очевидно, что те или иные умения формируются на подходящем содержании в соответ­ствующем возрасте.

Анализ представленного перечня показывает, что часть из них является развитием умений, формируемых в общем курсе истории (Например, умения выделять главную мысль, составлять план, читать Историческую карту и т.д.), а другая часть специфична лишь для курсов

Раздел 6

по выбору (например, оформление библиографических ссылок
использованную литературу или подбор материалов для музейной
экспозиции).

Сопоставление приведенного перечня умений с совокупное учебных умений, предлагаемых современной дидактикой (см. Концепция целей и содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера, И.К.Журавлева. — М., 1994, С.45-47) позволяет заключить, что в анализируемых программах курсов по выбору представлены как организационные умения (участие в коллективной познавательной деятельности), так и практические (библиографические умения пользование справочниками, графическое изображение мысли) и интеллектуальные (выделение главного в тексте, составление рецензий и т.п.). Вместе с тем, при доработке программ курсов по выбору представляется целесообразным включить, с учетом их специфики дополнительно к имеющимся:

организационные учебные умения:

планирование условий и последовательности работы разной степени продолжительности;

контроль за точностью высказанной мысли; практические учебные умения:

пользование обобщенными схемами действий; интеллектуальные учебные умения:

формулирование проблемы, подлежащей изучению;

выделение элементов изучаемого объекта, важных для данной задачи;

систематизация данных из нескольких источников информации; определение круга вопросов изучаемой темы; построение объяснения объекта;

опознание видов связей (причинно-следственных, функцио­нальных, генетических и т.д.); построение доказательств.

Часть умений, представленных в содержании анализируемых курсов по выбору, являются умениями не общеучебными, а специальными, предметными. К ним относятся умения археологической и музейной деятельности, а также умения, связанные со вспомогательными историческими дисциплинами. Блок специальных умений во всех курсах может быть усилен за счет включения в него и других умений исторического познания, среди которых умения применять в учебно-исследовательской работе:

сравнительно-исторический метод; метод аналогий;

Образовательная область "Общество"

статистический метод; метод установления причин по следствиям; метод определения цели людей и групп по их действиям и следствиям этих действий;

метод определения прошлого по существующим пережиткам; метод обобщения формул; метод реконструкции целого по части;

метод определения уровня духовной жизни по памятникам материальной культуры (см. И. Я. Лернер. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. — М., 1982, С. 30). Названные специальные умения формируются в той или иной степени и в базовом курсе истории, однако факультативные курсы открывают работе по их формированию больший простор.

Обратимся к методике проведения занятий в курсах по выбору для учащихся основной школы, где закладываются основания для углубленной работы по изучению истории.

В элективном курсе для учащихся 5-го класса "Учимся читать историю по картинам" учительница Т. Е. Зайцева проводит занятие по теме "Изучение картины В. М. Васнецова "Варяги". В начале урока проводится беседа с учащимися по вопросам: "Кто такой художник?", "Может ли быть художник историком?", "Что он должен для этого знать и уметь?" (последний вопрос особенно важен, поскольку ведет к осознанию роли исторических знаний в творчестве художника, создающего образ исторического события, и подводит к выводу о том, что изучать историю по картинам можно лишь потому, что художник, ее написавший, изучал источники и историческую литературу, заботясь о достоверности изображаемого). В ответ на вопрос "Какие виды исторического жанра вы знаете?" дети называют картины бытового характера, легендарные (сказочно-былинные), батальные, а также исторические портреты.

Следующее звено урока: игра, в ходе которой учащиеся, получив четыре портрета художников и четыре карточки с их именами, должны

Узнать знакомые им лица, соединив портреты с подписями. Из четырех Предложенных (С. В. Иванова, А. М. Васнецова, В. М. Васнецова, И.Я. Билибина) учащимся знакомы по предыдущим занятиям три художника, которых по предложению учителя они кратко представляют (время жизни и деятельности, известные картины). Четвертым, еще неизвестным учащимся, был Виктор Михайлович

Васнецов.

Раздел 6

На доске размещаются портреты всех четырех художников, их имена и картины: "Жилье восточных славян", "Новгородский торг", "Торг в стране восточных славян" и "Варяги".

Учительница рассказывает о В. М. Васнецове и начинает беседу картине "Варяги". Основой беседы является схема изучения картины, знакомая учащимся по предшествующим урокам. Учащиеся сами называют последовательность анализа содержания картины.

Первое задание: "Определим место и время действия". Учащиеся обращают внимание на краски предзакатного неба, холодного моря Затем мысленно расчленяют картину на части, выделив две группы людей - гостей, прибывших из-за моря, и жителей этих мест, а также вычленив для отдельного рассмотрения вещи, лежащие между ними "Как выглядят гости? Кто они?" Дети отмечают высокий рост гостей, которые стройны, имеют мощные фигуры, обращают внимание на одежду и оружие - мечи, боевые топоры, секиры. Высказывают предположение, что это морские воители, храбрые и беспощадные.

"На чем они прибыли?" Дети описывают ладьи, называют детали: паруса, изображение зверей на носу судна и т.п. Учительница показывает, используя историческую карту, морской путь от сканди­навского полуострова к землям славян. Поясняет, как вели себя варяги, норманны в разных странах Европы.

Затем беседа переключается на анализ группы славян. Учащиеся внимательно рассматривают каждую фигуру в этой группе; направ­ляемые учителем, они обращают внимание на возраст, позы, выражение лиц, жесты, одежду, оружие и т.д. Учительница, отправляясь от зри­тельного образа, цитирует описания славян, оставленные арабским писателем Абу Майсуром, византийским писателем Прокопием, приводит сведения об археологических раскопках.

Затем помогает учащимся сделать вывод, после чего предлагает рассмотреть вещи, лежащие на земле. Вместе с учащимися определяет, что это была дань, состоящая главным образом из шкур животных -бобра, лисицы, медведя. Поясняет, как охотились славяне, какое место занимала охота в их жизни. Учащиеся обращают внимание также на гончарные изделия, сосуды из серебра и золота. Вопросы учащимся: "Какие взаимоотношения сложились между варягами и славянами? Какой разговор мог между ними происходить?

Заключительный этап работы над картиной - составление учащимися целостного яркого рассказа, основанного на проведение анализе картины.

Образовательная область "Общество"

На этом уроке Т. Е. Зайцевой четко просматривается процесс формирования умений: работать по заранее принятому плану, (Ориентировочной основе), анализировать, делать выводы, строить образный, эмоциональный рассказ по картине. Урок представляет бою определенный шаг в приобщении учащихся к эстетической культуре, он воспитывает у них познавательную самостоятельность.

Обратимся к урокам учительницы К. Л. Апуриной в курсе "Семь чудес света" для учащихся 6-х классов.

Урок по теме "Александрийский маяк" в первой части посвящен , „раму богини Артемиды, что завершает тему предыдущего урока (там рассматривались вопросы учебной программы: город Эфес и его история. Культ Артемиды. Строители и разрушители храмов. «.Хорошими делами прославиться нельзя". Урок истории).

Продолжение этой работы происходит в беседе по вопросам: "Что вам известно о городе Эфесе? Почему эфесцы считали Артемиду своей покровительницей? Расскажите о том, как происходило строительство храма, посвященного Артемиде? Кто такой Герострат? Почему его имя связано с историей храма? Какова судьба храма Артемиды Эфесской?"

Заметим, что на предыдущем уроке значительную роль играли красочные изображения храма Артемиды в реконструкции, а также современного вида сохранившихся фрагментов этого архитектурного сооружения.

Затем проводится ролевая игра "Суд над Геростратом" (между учащимися были заранее распределены роли Герострата - поджигателя Храма, Клеомеда - жителя города Эфеса, Фокиона - жреца в храме Артемиды).

Каждый в своей роли выступает с обвинением или оправданием поступка Герострата (при подготовке использовалась учебная книга Семь чудес света"). Учительница подводит к основному выводу и оценке поступка Герострата как низкого и недостойного, обращает внимание учеников на гражданские добродетели античного общества, побуждая их делать самостоятельные нравственные выводы.

Изучение темы "Александрийский маяк" начинается с вводного слова учителя, прослеживающего связь времен: от постройки первого “чуда света" - египетских пирамид до создания через двадцать пять столетий последнего, седьмого "чуда света" - Александрийского маяка.

Далее учащиеся выполняют творческое задание: составить описание Алкксандрии Египетской, опираясь на текст двух различных источников - Страбона и пособия Нейхардта А. А. и Шишковой А. И.

Семь чудес света". Соответствующие тексты имеются у каждого Ученика.

Раздел 6

Учащиеся, подготовившись, по очереди представляют свои описания. Каждый из них, выслушав рассказ товарища, дает краткую рецензию на ответ.

Домашнее задание таково:
  1. Рассказать о новой столице Египта - Александрии.
  2. Составить кроссворд, в котором будет зашифровано слово
    "Александрия".

Итак, на этих уроках имеет место и работа с изображениями исторического памятника, и ролевая игра, и составление развернутого описания изучаемого объекта, и рецензирование рассказа товарища, и беседа, в которую вовлекаются все участники, и работа с различными текстами. Наряду с соответствующими этим видам деятельности умениями формируются умения критически оценивать собственную работу, воспринимать материал на слух, давать самостоятельную оценку действиям исторических персонажей.

Более сложной представляется работа учащихся на уроках учителя Рудакова В. В. в курсе "Вспомогательные исторические дисциплины" для 7—8 классов. Так, на уроке по теме "Палеография" учащиеся работают с текстами "Устюжской Кормчей" (воспроизводится текст конца XIII — начала XIV вв., выполненный на пергаменте), "Псковской летописи" (список конца XV в.), "Память по заемной кабале" (1697), а также "Правды русской" (Пространная редакция. Список XIV в.).

Выполняются следующие задания:
  1. Рассмотрите тексты. Найдите отличительные черты типов письма:
    устава, полуустава, скорописи.
  2. Прочитайте тексты. В случае обнаружения непонятных букв
    руководствуйтесь следующими правилами:

а) вернитесь в уже прочитанную и понятную часть текста и
попытайтесь найти сходные по написанию знаки;

б) если знак продолжает оставаться непонятным, читайте
дальше, отыскивая начертания букв, сходные с непонятными для
Вас знаками;

в) обращайте внимание на сокращенные слова (часто они
находятся под титлом, но могут писаться и без него) - это, скорее
всего, наиболее часто употребляемые слова (Бца - Богородица; снъ,
сна - сын, сына, црь - царь и т.п.).

3. Используя таблицу "Буквы - цифры Древней Руси", напишите
по-древнерусски: 11, 111, 1111, 101, 1001, 1101, 251, 184, 19, 314, 899,
7665, 6308, 444, 12, 56, 77, 1401, 383. I

Образовательная область "Общество"

Выполняя задания, учащиеся пользуются упомянутой таблицей, а также таблицей "Кириллица", где даны начертания букв, названия букв, звуковое значение.

Эта работа базируется на изучении следующих вопросов программы курса Кириллическое письмо. Из истории письменности: от пиктограммы к алфавиту. Св. Кирилл и Мефодий – создатели славянской письменности. Буквы и цифры кириллицы: начертания и названия. Типы письма. Устав, полуустав, скоропись. Учащиеся выполняют задание в процессе коллективной работы под руководством учителя. В ее ходе они применяют на практике полученные знания, знакомятся с методами изучения истории письма, приобщаются в посильной мере к исследовательской работе. У них формируется научный, основанный на анализе содержащейся в источниках информации подход к изучению прошлого.

На уроке В. Ф. Хотеенкова на тему "Мифы и легенды древнего Китая" в курсе "Прошлое народов мира в легендах и мифах" для учащихся 5—6 классов рассматриваются: Миф о Паньгу, Миф о богине Нюйве, Миф о великом Юе. Идет комментированное чтение названных мифов. Учитель беседует с учащимися, направляя их внимание на анализ текста, на отделение элементов фантастики от тех элементов содержания, которые несут верные исторические знания о занятиях, быте, более широко - образе жизни жителей Древнего Китая. Учащиеся интерпретируют факты, дают собственную оценку персо­нажей, овладевают простейшими видами записей, а затем и сами составляют исторические кроссворды.

Иной характер работы того же учителя с учащимися 8 класса на Уроках по темам "Парус, весло, мотор" и "От папируса до компьютера". Учащиеся здесь выступают с рефератами, подготовленными на базе научно-популярной литературы. В основе — книга В. С. Виргинского и В. Ф. Хотеенкова "История науки и техники" и книга В. Ф. Хотеенкова Все о технике". Учащиеся сами находят нужные статьи в энцик­лопедиях и других изданиях.

Заслушиваются сообщения о различных морских транспортных судах, типах судов, их отличиях и развитии во времени; об электрическом телеграфе и телефоне и др. Сообщения сопровождаются анализом чертежей, схем устройств.

Учащиеся под руководством учителя создают макеты, муляжи, модели технических устройств,

На этих уроках активно формируются умения работы с научно-популярной и справочной литературой, отбором, анализом,