Программа по английскому языку «enjoy english»
| Вид материала | Программа |
- М. З. Биболетовой "Enjoy English", 5-7 классы Пояснительная записка, 805.17kb.
- Рабочая учебная программа курса английского языка к умк «Английский с удовольствием»/"Enjoy, 331.09kb.
- Рабочая программа по английскому языку Класс, 426.49kb.
- Рабочая программа по английскому языку для 2 класса. Пояснительная записка, 3901kb.
- Программа дает представление о курсе "Английский с удовольствием" / "Enjoy English",, 881.13kb.
- Пояснительная записка (к умк "Enjoy English 5" Биболетовой М. З.), 77.53kb.
- Приказ №143 Рабочая программа педагога Шабановой Н. Г 1 категория по английскому языку, 3042.53kb.
- New York, 162.97kb.
- Иностранный язык, 430.47kb.
- Учебник (Student's Book): Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. «Enjoy English 11», 107.1kb.
| Часть I ОБЩЕНИЕ Чему учит риторика. Для чего люди общаются. Если ты один на свете. Будем общаться. Словесная вежливость. Употребление слов вежливости в зависимости от адресата и ситуации общения. Приветствие. Ответы на приветствие. Добро пожаловать. Значение слова в жизни человека. Вывески, их информационная роль. Вывески – предметы, вывески – слова. Речь как средство воздействия на мысли, чувства. Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся. Роль речи в организации совместной деятельности. Давайте договоримся. Поиграем вместе. РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ Сходство и различие двух форм речи. Говорим – пишем. Читаем – пишем. Устная речь. Уместное употребление громкости, темпа речи в зависимости от ситуации общения. Окраска (тембр) голоса. Громко-тихо. Быстро-медленно. Узнай по голосу. Речевое поведение во время телефонного разговора. Разговор по телефону. Роль несловесных средств при устном общении. Мимика и жесты. Без слов. Уместное употребление различных форм прощания в зависимости от ситуации. Прощание. Правила речевого поведения. Как вести себя во время разговора. Давайте жить дружно. Различные способы выражения благодарности. Благодарность. Новогодняя сказка Часть II ТЕКСТ Признаки текста: тематическое и смысловое единство. Тема текста. Роль заголовка. Текст – что это такое? О ком? О чем? Заголовки – отгадки. Заголовки, названия. Заголовки бывают разные. Уместное использование различных форм извинения. Извинение. Извини, прости за что. Опорные тематические слова как признак текста. Выяснение значения непонятных слов. Очень важные слова. Знакомые незнакомцы. Основная мысль как важный признак текста. Ключ к тексту. Загадки. Оформление текста на письме. Знаки в тексте. Рифма. Структурные части текста. Как построен текст. Начало – конец. Наши считалки. Уместное употребление обращений в различных ситуациях. Обращение. Обобщение изученного. Что лучше и что хуже языка. Маленькие тексты. 2-й класс Часть I ОБЩЕНИЕ Повторение изученного о значении речи, о некоторых этикетных средствах. Проверь себя. НАУКА РИТОРИКА Значение риторики как предмета, который учит эффективному общению. Компоненты речевой ситуации: адресант и адресат, содержание высказывания. Речевые роли. Кто – что – кому. Кому – кто. Адресат – адресант. КАК МЫ ГОВОРИМ Громкость, темп и тон речи как средства выразительности устной речи. Несловесные средства общения: мимика, взгляд, жесты, поза. Темп. Тон речи. То же слово, да не так бы молвить. Настроение, тон и чувства говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд. Подведем итоги. УЧУСЬ СЛУШАТЬ Значение умения слушать. Сигналы внимательного слушателя. Развитие умения слушать: выделять непонятные слова, понимать, о чем и как говорится в услышанном тексте. Культура поведения при слушании. Мы слушаем – нас слушают. Сигнал принят! Слушаю! Слушали и услышали. Слушаем и стараемся понять. Слушаем и выделяем непонятное. Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке. Слушаем целый день! ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА Просьба как этикетный речевой жанр. Словесные и несловесные средства выражения просьбы. Прошу вас. Скрытая просьба. УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ Роль оформления письменного текста для его понимания. Значение схем, таблиц, рисунков в учебных книгах. О чем нам говорит шрифт? Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы. Часть II ТЕКСТ ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ Определение темы, основной мысли текста. Типы заголовков. Роль опорных слов для определения темы и основной мысли текста. Тема и основная мысль. Опорные слова. ПЕРЕСКАЗ Создание текста на основе исходного. Подробный и краткий (сжатый) пересказ. Два приема сжатия текста. План – оглавление книги. Составление плана к тексту. Подробный пересказ. Краткий пересказ. План. ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ Согласие или отказ как возможные ответы на просьбу. Выражение согласия или вежливого отказа. Согласие или отказ. Отказывай, не обижая. Ответы на отказ. ТИПЫ ТЕКСТОВ Повествование, описание, рассуждение. Типы текстов РАССУЖДЕНИЕ Структура простейших рассуждений: то, что доказывается, объясняется; аргументы (ссылка на правило, закон; примеры). Требования к аргументам. Рассуждение. Примеры в рассуждении. Ссылка на правило, закон. Точные и неточные объяснения. Подведем итоги. ОПИСАНИЕ Описание как тип текста, в котором раскрываются признаки предметов. Описание в объявлениях, в загадках. Признаки предмета. Описание в объявлении. Загадки-описания. Сочини загадку. НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ Понятие о невыдуманном рассказе, его структура. Рассказ о случаях из жизни. Было или придумано? Части рассказа. Хочу вам рассказать. Обобщение. Советы Владимира Мономаха. 3-й класс Часть I ОБЩЕНИЕ НАУКА РИТОРИКА Повторение: чему учит риторика, ее основные разделы, компоненты речевой ситуации, речевые роли. Коммуникативная задача как один из важнейших компонентов речевой ситуации. Проверь себя. Что мы помним о речевой ситуации. Твои речевые роли. С какой целью? Зачем? УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ Понятие о неподготовленной и подготовленной речи. Приемы подготовки. Неподготовленная речь. Подготовленная речь, приемы подготовки. Говорим подробно, кратко. Похвала (комплимент). Особенности похвалы (комплимента) как речевого жанра. Похвала в разных речевых жанрах. Похвала. СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ Значение слушания. Правила активного слушания. Слушаем, вдумываемся. УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ Правила чтения учебных текстов. Роль абзацных членений и шрифтовых выделений, опорных (ключевых) слов для усвоения содержания текста. Приемы ознакомительного чтения. Приемы правки текста, условные знаки для редактирования. Читаем учебные тексты. Учимся писать, редактировать. ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ Понятие о вежливости. Вежливые слова и добрые поступки. Установка на неприятие грубых слов и выражений. Проверь себя. Что такое вежливость. Вежливо, невежливо, грубо. Добрые дела – добрые слова. А ты вежлив? ИТОГОВЫЕ ЗАДАЧИ И ИГРЫ Часть II ТЕКСТ РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ Повторение. Разновидности текстов. Текст и сфера его употребления. Диалог и монолог. Проверь себя. Тексты разные нужны. Диалог и монолог. ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ Правильная речь как речь, которая соответствует нормам литературного языка, способствует успешному общению. Произносительные нормы, нормы правописания и словоупотребления. Словари: орфоэпические, орфографические, толковые и др. Пиши правильно! Произноси правильно! Употребляй слова правильно! ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА Создание вторичного текста с сохранением стилевых особенностей исходного. Способы исключения и обобщения при создании краткого пересказа. Выборочный пересказ. Отбор материала для выборочного пересказа, его начало и конец. Введение цитат в пересказ. Аннотация как речевой жанр – разновидность вторичного текста. Пересказ. Выбери нужное. Цитата в пересказе. Кратко о книге. ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ ... ВАС Поздравление как этикетный речевой жанр, его особенности, структура. Языковое и интонационное оформление поздравления, его особенности. Пожелания в поздравлении, учет адресата, события. Поздравляю. Кого? С чем? Как? Желаю. Кому? Чего? Как? С Днем рождения! С Новым годом! С праздником 8 марта! УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ Правило и цитата в рассуждении, способы их ввода в рассуждение. Рассуждения на темы разных учебных предметов. Рассуждение. Вывод в рассуждении. Правила в доказательстве. Цитата в доказательстве. ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ Сравнительная характеристика, правила сравнения. Языковые средства для выражения общих и отличительных признаков. Две разновидности структуры сравнительных текстов. Сравни и скажи. Правила сравнения. Как строятся сравнительные тексты. ПОДВЕДЕМ ИТОГИ Обобщение. 4-й класс ОБЩЕНИЕ Повторение и обобщение: речевая ситуация, ее компоненты. Улыбка как важное средство несловесного общения. Особенности говорения. Сочетание словесных и несловесных средств при говорении. Паузы (перерывы в звучании), их значение. Утешение. Выражение сочувствия в различных ситуациях, утешение словом и делом. Слушание – необходимое коммуникативное умение для эффективного общения. Чтение, его роль. Воспитание вдумчивого, внимательного читателя, установка на перечитывание книг, на создание домашней библиотеки. Проверь себя. Учитывай, с кем, почему, для чего ...ты общаешься. Улыбнись улыбкою своею. Особенности говорения. Речевые отрезки и паузы. Успокоить, утешить словом. Утешить – помочь. Утешить – поддержать. Какой я слушатель. Я – читатель. ТЕКСТ Систематизация знаний о тексте: признаки текста, типы текстов (аргументативные и неаргументативные). Значение абзацных отступов. Начальный и завершающий абзацы. Типы текстов. Яркие признаки текста. Абзацные отступы. Запрет, его особенности как речевого жанра. Выражение разных способов запрета. Запрет – предостережение. Запрет – строгий и мягкий. Знак как средство передачи информации, его значение в учебной деятельности. Разнообразие знаковых систем. Применение знаков в опорных конспектах. Знаки вокруг нас. Перед тобой дорожные знаки. Знаки-символы и знаки-копии. Языковые знаки. Опорные конспекты. Описание в различных текстах. Два типа описаний: деловое и художественное (в рекламе, инструкциях, в литературных произведениях и т.д.). Описание. Вежливая оценка. Правила вежливой оценки. Установка на выражение доброжелательной оценки. Создание условий для формирования самооценки. Вежливая оценка. Рассуждение. Виды и структура аргументов, их разнообразие. Значение убедительных аргументов. Способы выделения аргументов для доказательства тезиса. Скажи мне, почему. Аргументы. Во-первых, во-вторых, в-третьих. Вступление и заключение. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ Словарная статья как информативный речевой жанр, ее структура. Словарная статья. Рассказ, его особенности как речевого жанра, структура, основные части. Создание и исполнение рассказа с учетом речевой ситуации. Различие устных и письменных рассказов. Рассказ. Газетные речевые жанры. Разнообразие газетных жанров, их разновидности по преобладанию фактической и эмоциональной информации: хроника, информационная заметка, репортаж. Фотография и подпись в газете. Информация. Газетная информация. Факты, события и отношение к ним. Информационные жанры. Хроника. Информационная заметка. Подпись под фотографией. ОБОБЩЕНИЕ Обобщение и систематизация изученного в начальной школе по сквозным линиям программы: виды речевой деятельности, речевые жанры (в том числе этикетные), словесная вежливость, приемы обучения красноречию. Говорю, пишу, читаю, слушаю. Слово. Речевые жанры. Этикетные жанры и слова вежливости. Этикетные диалоги. Речевые привычки. Учись красноречию. Майская газета. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КУРСЫ. КУРС «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» (1 КЛАСС). Пояснительная записка. Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях. Становление учебно-познавательной деятельности – один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников. Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования. Проектная и исследовательская деятельности дают возможность формировать на их основе учебно-познавательную деятельность учащихся, так как структурно эти виды деятельности сходны. Ученическое проектирование – это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта). Ученическое проектирование становится популярной формой организации творческой активности учащихся в образовательных учреждениях различного уровня. В пользу его применения педагоги находят многочисленные и самые разнообразные аргументы. Ученическое проектирование получает известность как универсальное средство решения различных проблем образования. - Проектная деятельность сегодня рассматривается как основа обучения и развития активной творческой личности. - Работа над проектами должна быть ориентированна на развитие познавательных интересов, исследовательских умений, на углубление и расширение знаний, на формирование таких качеств мышления, как целесообразность, конструктивность, вариативность, критичность. - В процессе проектной деятельности дети приобретают социальную практику за пределами школы. Что является критериями успеха работы над проектом?
Информация о проекте широко распространена. Затронуты все аспекты: природный, социальный, экономический. Получено удовольствие от своей деятельности. В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. По затратам времени метод проектов является довольно трудоёмким; можно выделить краткосрочные (2–6 ч.), среднесрочные (12-15 ч.), долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала его анализа т.д. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, информационные и практикоориентированные проекты. Этапы проектной деятельности располагаются в следующем порядке. 1. Выбор темы. 2. Сбор сведений. 3. Выбор проекта. 4. Реализация проекта. 5. Презентация. Работу над темой начинают с её выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она должна быть достаточно ёмкой, чтобы в ней можно было выделить разных подтем по интересам детей. Коллективный выбор детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем (наводками и подсказками). Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети делают личный выбор того, что им интересно. На данном этапе работы над проектом у детей формируются следующие коммуникативные умения:
Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать её. Основная задача учителей на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации. В качестве источников информации выступают: книги, классные библиотеки, экскурсии, родители. Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одной информационной папке. Особая роль информационной папки связана с возможностью хранения с её помощью всего объёма информации, собранной детьми, и, следовательно, с сохранением работы каждого ребёнка по поиску информации. На этом этапе у детей формируются умения работать с другими источниками информации, работать с текстом, обобщать, выделять главное. После завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям принять участие в реализации проекта. При этом он знакомит детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. В коллективных проектах дети выступают как «специалисты» по выбранным ими ранее аспектам темы. Понятно, что при определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми учитываются те умения, которые у них есть к этому моменту. На этом этапе учащиеся приобретают следующие умения: простоту и чёткость речевого высказывания, умение вступать в контакт с партнёром и собеседником, умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания. На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне школы. Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребёнок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Каждый проект и этап проекта доводится до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям предоставляется возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. В долгосрочных проектах выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получили положительное подкрепление газеты. Таким образом, проектная деятельность обеспечивает целостное восприятие окружающего мира, даёт толчок к самостоятельной деятельности ребят и наглядно утверждает их личностный рост Данная технология помогает сплочению детского коллектива, способствует повышению личностного роста ученика. Успешным средством преодоления разобщённости семьи и школы является совместная проектная деятельность. Она создаёт ситуацию успеха, радости, удовольствия, способствует формированию у ребёнка положительной самооценки: “Я сам!”, “Я смог!”, “Я знаю!”. Единение детей и взрослых на основе общих интересов делает их равноправными участниками общения, между которыми складываются доверительные отношения. Планируемые результаты. Включая младших школьников в проект можно сформировать у них следующие умения:
Осуществление проекта проводится с целью воспитания детей, их гражданской позиции, их социальной ориентации и адаптации в социуме, самоутверждения. Темы проектной деятельности необходимо четко продумывать. Предметный материал необходимо выстраивать в соответствующей логической последовательности, учебно-познавательную деятельность младших школьников проектировать так, чтобы она отражала логику научно-познавательной деятельности. Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами. Такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук. Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности. Решаются многие задачи, которые влияют на гармоничное развитие личности ребёнка. Затрагиваются вопросы экологии, обогащаются литературоведческие, природоведческие знания. Развивается эстетический вкус в восприятии художественных произведений, творческих работ ребят. Развиваются трудовые и искусствоведческие навыки. Литература.
|