М. А. Шолохова Участие специалистов сферы государственной молодежной политики в формировании и развитии ценностей здорового образа среди молодёжи Курс лекций

Вид материала

Содержание

Семиология расстройств восприятия.
Классификация по виду рецепторов
Семиология расстройств внимания.
Семиология расстройств памяти
Для систематизации и анализа взаимоотношений источника и субъекта Г. Лассвелл предложил использовать следующие категории: «белая
Формы проявления страха.
Преодоление страха.
Как преодолевать ограничения.
Рабочая тетрадь
Рекомендации для преподавателя
Рекомендации для слушателей

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Тема 9. Психология восприятия информации. Виды восприятия, психофизиология и методы психологического исследования.

Понятие об ощущениях. Развитие философских воззрений на природу ощущений: философия рационализма, теория специфической энергии, философия субъективного идеализма; теория солипсизма. Физиологические механизмы ощущений. Виды ощущений и их классификация. Измерение ощущение: понятие чувствительности, абсолютного и относительного порогов ощущений; психометрическая кривая; константа Вебера; закон Вебера-Фехнера. Закономерности взаимодействий ощущений.

Понятие восприятия: отличие восприятия от ощущений; явление объективизации в восприятии; теории восприятия. Физиологические механизмы восприятия. Виды восприятия и их классификация. Свойства восприятия (предметность, целостность, константность, апперцепция, категориальность). Методы изучения восприятия. Диагностика перцептивных способностей.

Понятие внимания, его виды, основные функции и методы исследования.

Понятие внимания, особенности внимания как психического процесса и состояния человека; понятие направленности и сосредоточенности. Теории внимания: внимание как фильтр (Найссер); внимание как результат ограничения объема сознания (Гамильтон, Гербарт); внимание как деятельность духовного различения (Ульрицы).

Семиология расстройств восприятия.

Ощущения, восприятия и представления относятся к чувственному познанию.

Типы чувственного познания

Ощущения – самый элементарный познавательный акт Возникая, при непосредственном воздействии предметов и явлений окружающего мира на органы чувств, отражают лишь отдельные свойства этих предметов и явлений, которые являются отдельными компонентами целого восприятия. Ощущения – форма отражения адекватных раздражителей, зависит от чувствительности рецепторов к определенным, качественно отличающимися друг от друга, воздействиями. Это своеобразие легло в основу классификации по виду рецепторов.

Классификация по виду рецепторов

Восприятие – это психический процесс, отражение предметов и вялений в совокупности их чувственно конкретных свойств, - это целостное отражение явлений и предметов окружающего мира. Восприятие активный процесс анализа и синтеза ощущений путем сопоставления их с прежним опытом.

Семиология расстройств внимания.

Внимание – это направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенном объекте или виде деятельности, имеющее для личности особую значимость в момент деятельности. Внимание приводит к устойчивому повышенному уровню сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности, обеспечивающей продуктивность психической деятельности.

Основные характеристики внимания

Семиология расстройств памяти

Память – это психический процесс, выполняющий функцию накопления, сохранения и воспроизведения опыта (представлений) чувственного и рационального познания человеком окружающей среды и самого себя, что обеспечивает дифференцированное его приспособление.

Для систематизации и анализа взаимоотношений источника и субъекта Г. Лассвелл предложил использовать следующие категории: «белая», «серая» и «черная» пропаганда.

В предложенной модели слова «серая» или «черная» никак не связаны с оценкой содержания сообщения как «чистого» или «грязного».

Сегодня мы привыкли понимать под словом «черные» («черные» технологии, «черный» PR) «грязные», морально осуждаемые методы воздействия на массовое сознание и поведение, а нередко и просто прямое «обливание грязью» политического противника. Для Лассвелла критерием причисления той или иной пропагандистской акции к «белой», «серой» или «черной» была степень прозрачности для получателя отношений между источником и субъектом. именно в этом значении предложенные категории будут использоваться в дальнейшем.

Критерий причисления пропагандистской акции к «белой», «серой» или «черной» - степень прозрачности для получателя отношений между источником и субъектом.

«Белая» пропаганда основана на открытом признании источником существования субъекта. Большинство российских политических партий или их отделений издают газеты, являющиеся их официальным органом («Советская Россия», «Правда столицы», «Объединенное яблоко», «Правда Жириновского», «Единая Россия», «Лимонка» и т.д.). Государственные институты также имеют свои газеты. Государственное телевидение управляется специальными государственными структурами.

«Белая» пропаганда – открытое признание источником существования субъекта.

«Белая» пропаганда представляет интерес для тех получателей, которых интересует, в первую очередь, позиция не источника, а субъекта. Поэтому получателями сообщения в ней могут быть члены партии или ее сторонники, небольшая группа независимых интеллектуалов, стремящаяся к сопоставлению разных политических позиций и мнений, а также противники и конкуренты, внимательно изучающие аргументацию источника для последующего ее опровержения.

Наиболее успешным является целенаправленное использование «белой» формы коммуникации при обращении к сторонникам политической партии или организации. В этом случае функцией источника (как правило, газеты) становится не расширение влияния, а поддержка сплоченности существующей общности. Для формирования чувства общности могут быть использованы материалы:

об ее истории (во вновь создаваемой общности мифологизированная предыстория, например информация о предшественниках, неудачных попытках создания организации, пророчествах и предсказаниях);
об «отцах-основателях» (включая их мифологизированные биографии);
о героях и предателях, «своих» и «чужих» (врагах).

Целевая аудитория «белой» пропаганды члены и сторонники организации.

Функции «белой» пропаганды – формирование и поддержка сплоченности организации.

«Белый» источник в эмоциональной форме информирует о наиболее интересных примерах деятельности отдельных частей общности (например, региональных отделений), включая механизмы воображения и подражания. Он предлагает сторонникам организации систему символов и ритуалов.

Возможности использования «белой» формы коммуникации для поддержания сплоченности общности в настоящее время успешно используются не только в политике, но и в корпоративном PR. Инструментом ее является, как правило, внутрикорпоративная газета или журнал.

Учитывая указанные ограничения «белой» пропаганды, при обращении к более широким массам потенциальных получателей используется ее «серая» форма. По мнению Лассвелла, «серая» пропаганда включает совокупность способов сокрытия существования реального субъекта коммуникации.

«Серая» пропаганда – совокупность способов сокрытия существования реального субъекта коммуникации.

Приемы «серой» пропаганды:

Заявление источника о том, что он является субъектом.
Представление получателя в качестве субъекта.
Создание ложного субъекта.

Самое простое из них – заявление источника о том, что он сам является субъектом. СМИ и отдельные журналисты заявляют о том, что они являются «независимыми» и высказывают исключительно собственные мнения и оценки. Политические партии, олигархи и просто политические авантюристы готовы вкладывать значительные средства в того или иного «раскрученного» журналиста, который за эти деньги будет, якобы от собственного имени, внедрять в массовое сознание необходимые им мнения и оценки. Первоначально подобный способ подачи материала использовался для скрытой коммерческой рекламы и получил в журналистской среде название «джинса».

В коммерческой и политической рекламе используется также прием подстановки в качестве субъекта образа получателя коммуникации («наша газета (наша радиостанция, наш телеканал) ориентируется исключительно на интересы читателей (слушателей, зрителей»).

Предположим, заранее известно (выявлено в результате социологических исследований), что представляемый субъект не вызывает симпатий у большинства потенциальных получателей (кандидат от СПС вряд ли будет поддержан пенсионерами, а москвич может быть отвергнут жителями региона).

В этом случае возможно целенаправленно создавать ложных субъектов, от имени которых, якобы, выступает источник (объединение ветеранов, предлагающее голосовать за данного кандидата, так как он обещает надбавки к пенсиям; общественное движение жителей региона, выдвигающее представителя федерального центра, так как его влияние в центре может помочь региону получить необходимые ресурсы).

Тема 10. Оценка стрессоустойчивости и методы ее повышения в среде подростков и молодежи. Представления о ЗОЖ и эффективных методиках снятия стресса в различных молодежных субкультурах.

Формы проявления страха.

Страх, как отмечает К.К. Платонов (1984), проявляется в двух основных формах – астенической и стенической. Первая выражается в пассивно-оборонительных реакциях (например, в оцепенении, ступоре с общим мышечным напряжением, дрожи – «рефлекс мнимой смерти») и в активно-оборонительных реакциях – в мобилизации своих возможностей для предупреждения опасного исхода (бегство). Пассивно-оборонительные реакции И.П. Павлов связывал с торможением корковых центров. «То, что психологически называется страхом, трусостью, боязливостью, имеет своим физиологическим субстратом тормозное состояние больших полушарий» (1951). Примером такого ярко выраженного страха является упоминаемый В.С. Дерябиным (1974) случай, когда после землетрясения в Мессионе одна женщина оставалась трое суток в своей постели с ребенком на третьем этаже, онемев и без движения, хотя без труда могла спастись; ребенок за это время умер.

Павлов, однако, слишком узко трактовал механизмы страха, не учитывая, что он может быть и с состоянием возбуждения.

Мнимые опасности связаны с насекомыми, мышами, крысами, медицинскими процедурами. отмечается боязнь покойников, вида крови, новой обстановки, темноты. Девушки отмечают мнимые опасности в шесть раз чаще, чем юноши.

А.И. Захаров (1995), выделив 29 страхов детей, путем опроса последних выявил существенное увеличение их количества в преддошкольном возрасте. Кроме того, обнаружилось, что не только у трехлеток, но и у девочек по сравнению с мальчиками количества страхов больше.

У взрослых, по данным Захарова, из детских страхов остаются страхи высоты (больше у мужчин) и смерти родителей (больше у женщин) У женщин значительно в большей степени выражены также страх войны, боязнь сделать что-либо неправильно или «не успеть» (в отношении последнего случая я бы предпочел говорить о тревоге, а не о страхе).

Что касается лицевой экспрессии страха и ее различения от других негативных эмоций, то у младенцев одни и те же индикаторы могут свидетельствовать как о страхе, так и о страдании. Отчетливые различия в мимике этих состояний появляются у более старших детей.

А.С. Зобов (1983) все опасности, вызывающие страх, разделил на 3 группы: 1) реальные, объективно угрожающие здоровью и благополучию личности; 2) мнимые, объективно не угрожающие личности, но воспринимаемые ею как угроза благополучию; 3) престижные, угрожающие поколебать авторитет личности в группе.

Очевидно, что в каждой стране и регионе проживания могут иметься свои специфические страхи. Вот, например, чего боялись россияне в конце XX в. (по данным НИИ социального заказа и статистики): 32% - что их родные и близкие могут серьезно заболеть, собственным здоровьем озабочены – 25%, преступностью – 20, возможной бедностью – 19, произвола властей боялись 18, ухудшения экологической обстановки – 14, наступления старости и физической боли – 13, начала крупномасштабной войны – 11, развязывания межнациональных конфликтов – 9, одиночества – 8, массовых репрессий типа сталинских – 7, гибели человечества – 6, гнева Божьего – 3, собственной смерти – 2% (Аргументы и факты. 2000, февраль №8 (1009). С.24).

Причины страхов у детей.

В различном возрасте проявляются разные страхи, что зависит от процессов созревания и развития детей (Lewis, Rosenblum, 1974). Первичная эмоция страха на сильный раздражитель (испуг) наблюдается уже у новорожденного. Страх перед незнакомыми людьми возникает на первом году жизни между 6 и 9 месяцами (Bronson, 1974). Раньше этот страх не может возникать по той причине, что младенец не умеет отличать знакомые лица от незнакомых. Когда ребенок начинает ползать, у него начинает отчетливо проявляется страх глубины.

В настоящее время выявлено, что и у маленьких детей незнакомые объекты, в частности люди, могут вызывать страх. Феномен реакции страха на незнакомца привлек внимание ряда западных психологов.

А. Джерсифилд И Ф. Холмс показали, что в возрасте от 1 года до 6 лет боязнь звуков и незнакомых предметов постепенно уменьшается, а страх темноты, боязнь одиночества, чужих людей и незнакомых предметов постепенно уменьшается, а страх темноты, боязнь одиночества, чужих людей и незнакомых предметов стали появляться в более раннем возрасте.

По данным П.С. Зобова (1983), в дошкольном возрасте мнимые (выдуманные, фантастические) страхи, в содержании которых фигурируют фантастические образы из прочитанных сказок, фильмов ужасов и т.п., преобладают над реальными; в последующие годы значимость мнимых опасностей снижается, а реальных – возрастает.

Среди реальных страхов в дошкольные годы первое место занимается боязнь воды; второе место – страх, вызванный угрозой нападения животных; третье – боязнь падения с большой высоты и боязнь дорожно-транспортных происшествий.

Школьники младших и средних классов чаще всего отмечают реальные опасности, затем – мнимые. Имеют место и престижные опасности. Из реальных страхов преобладают боязнь воды и высоты, боязнь животных, опасения за здоровье родных и близких. Среди мнимых страхов выделяются боязнь темноты и боязнь недовольства взрослых. Из престижных страхов называются боязнь получения плохой отметки, выступления перед большой аудиторией и др. Это подтверждается и данными Н.К. Сурогиной (1998): у школьников 7-9 лет в 72% случаев присутствуют страхи, связанные со школой и обучением, в 53% - с неуверенность в отношениях с учителем. Это свидетельствует о наличии дистанции между учителем и учениками, отсутствии между ними полноценного контакта, о недостатке или отсутствии у преподавателей интереса к детям.

В старшем школьном и студенческом возрасте на первое место выходят престижные опасности, затем – реальные и только потом – мнимые. Из престижных опасностей больше всего боятся неудачи на экзаменах и контрольных, одиночества, безразличия со стороны товарищей, выступления перед большой аудиторией. Из реальных страхов преобладает тревога за здоровье или страх потери родных.

Преодоление страха.

Игнорирование страха, равно как и его высмеивание, скорее всего даст отрицательный результат. Разумнее признать наличие у человека данного эмоционального состояния и помочь преодолеть его, показывая, что нет никаких реальных причин для его возникновения.

Для снятия страха может использоваться психотерапевтический метод, называемый десенсибилизацией, основанный на классическом обусловливании; он осуществляется поэтапно с постепенным нарастанием интенсивности стимульного воздействия.

Например, у детей страх чаще всего проявляется при катании на коньках, спуске с горок на лыжах, при освоении езды на велосипеде и т.п. Поэтому разработан ряд документов, помогающих преодолеть страх при выполнении двигательных действий спортивного характера. По В.Г. Темпераментовой (1982), такими приемами являются:

постепенное повышение сложности препятствий, которые нужно преодолеть;
расчленение сложных действий на части и выполнение их в облегченных условиях (на полу, на невысокой опоре);
разучивание специальных и подготовительных действий, создающих уверенность в выполнении и основного действия;
обеспечение страховки на первом этапе разучивания действия;
приведение в пример других детей, легко выполнивших данное действие;
исключение нетактичных замечаний с подчеркиванием боязни ребенка;
ободрение ребенка, внушение ему уверенности в том, что он сумеет выполнить данное действие.

Для преодоления страха используют также психорегулирующую тренировку, внушенный сон, медикаментозные средства.

Однако все эти приемы, помогая адаптироваться к данной опасной ситуации, не делают человека смелым. Попадая в новую, незнакомую для него ситуацию, последний снова становится дезадаптированным к опасности (Скрябин, 1975).

Как преодолевать ограничения.

Барьеры на пути роста.

Многие менеджеры предпочитают действовать по старинке, им не удается изменить себя и развиваться с течением времени. На пути роста управленческого мастерства чаще всего встречаются следующие барьеры:

боязнь новых ситуаций: люди часто склонны предпочесть безопасность и удобства риску и новизне;
боязнь уязвимости: люди часто стремятся избегать ситуаций, которые могут причинить им боль или испугать;
ожидания окружающих: иногда семья, коллеги и друзья ограничивают усилия личности, направленные на изменение;
неверие в собственные силы: развитие часто сдерживается неверием в свою способность измениться;
недостаточные умения и навыки: иногда людям не хватает новых идей или навыков, необходимых для изменения себя.

Каждый из этих барьеров можно считать силой, препятствующей изменению. Можно было бы назвать еще множество таких барьеров, причем у каждого человека они свои. Левин заметил, что в направлении перемен часто действовали сильные факторы, однако не менее мощные факторы противодействовали им, мешая переменам; в результате создавался тупик. Эта концепция (силовых полей) аналогична перетягиванию каната. Настоящая ситуация – это результат равновесия как положительных (ведущих к переменам), так и отрицательных (препятствующих переменам) сил. Изменение может быть вызвано с помощью пяти действий:

Выявите все действующие силы и оцените их значение;
Повысьте мощность сил, несущих перемены;
Добавьте новые силы, ведущие к переменам;
Ослабьте действие сил, препятствующих переменам;
Устраните некоторые из сил, препятствующие переменам.

Применяя эту концепцию к развитию деловых качеств менеджера, вы получите интересный подход к тому как управлять личным развитием. Действие одних факторов должно быть усилено, других – ослаблено. Эти факторы нельзя рассматривать в отрыве один от другого. Чтобы дать простор действию позитивных сил и ослабить силы, тормозящие перемены, нудна длительная настойчивая работы, результатом которой становится заметное улучшение личных деловых качеств.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

ХРЕСТОМАТИЯ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ (ДИСТАНЦИОННОЙ) РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ

Возможности использования компьютерных технологий для оценки качества и уровня здоровья человека (12 ч.).

Психолого-педагогические технологии коррекции девиантного поведения (10 ч.)

Подготовка молодежных лидеров (волонтеров) для работы в среде сверстников. Развитие детских и молодежных социальных инициатив (10 ч.)

Формирование у группы участников представлений об успешно функционирующей команде, принципах эффективного командообразования, секрета «эффекта команды»
Формирование пространства командного взаимодействия в группе будущих волонтеров
Прояснение ценностно-смысловых установок участников тренинга, обсуждение и выработка командных ценностей; функционирования команды
Осознание и постановка целей и задач совместной командной работы
Отработка умений психологически грамотно участвовать в разных формах коллективного взаимодействия, в том числе и командного
Тренировка умений работать на общий результат команды
Освоение приемов и способов успешного взаимодействия в команде в сложных и эмоционально напряженных ситуациях
Способы и техники распределения ролей в команде волонтеров
Освоение технологий решения проблем в команде
Проектирование и планирование деятельности команды волонтеров

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Blog

М. А. Шолохова Участие специалистов сферы государственной молодежной политики в формировании и развитии ценностей здорового образа среди молодёжи Курс лекций

Содержание

Рекомендации для преподавателя

Рекомендации для слушателей