План: Значение техники чтения в обучении младших школьников с. 1 Обучение чтению целыми словами с использованием элементов методики А. М. Кушнира с. 2-4

Вид материала

Документы

Содержание Р и у н р о т к о с Список учащихся

Подобный материал:

• Творческая работа. Тема опыта: «Развитие основных психических процессов, необходимых, 316.49kb.
• Проблема нарушения чтения и письма у младших школьников, 146.88kb.
• От звука к букве, от буквы к слову или об обучении младших школьников чтению на английском, 33.43kb.
• «Дифференцированный подход в обучении», 41.14kb.
• «Приемы изучающего чтения в работе с младшими школьниками», 439kb.
• Учет особенностей младших школьников при обучении иностранным языкам, 172.35kb.
• Отчёт о месячнике литературного чтения, 33.64kb.
• Развитие навыка быстрого чтения у младших школьников с помощью компьютерных технологий, 1466.87kb.
• На смысловые части и составлять простой план. Пересказывать произведение по плану., 38.41kb.
• Формирование основ чтения у младших школьников на бурятском языке как втором, 429.47kb.

План:


1. Значение техники чтения в обучении младших школьников. с.1-2.


2. Обучение чтению целыми словами с использованием элементов методики А. М. Кушнира с. 2-4.


3. Пути повышения качества чтения. с. 5-9.


4. Виды работы над текстом. с. 10-11.

-


5. Заключение. с.11.


Совершенствование техники чтения – одна из главных задач обучения младших

школьников. От постановки обучения детей чтению во многом зависший формирование личности ученика, становление к учению, товарищам, к самому себе и. т. д.

Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он и в коллективе класса занимай заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находиться в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нём заложено. Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я ищу пути повышения качества обучения на этих уроках. Поэтому меня особенно привлекает опыт учёных, педагогов – новаторов, работающих в этой области.

В 1998 г., когда в 1 класс пришли семилетние дети, я задала себе вопрос: «А можно ли научить детей читать сразу целыми словами, минуя длительный и скучный период обучения чтению по слогам »

Я нашла чёткий ответ на этот вопрос и попыталась решить эту проблему сама. Это метод обучения чтению целыми словами с использованием элементов методики А. М. Кушнира.

Методика А.М. Кушнира имеет свои особенности по сравнению с традиционной методикой. Для работу по этой методике надо иметь много детских книг. В наших чувашских школах нет возможности приобретать столько детских книг на русском языке, а на родном языке детских книг выпущено очень и очень мало, и без достаточной художественной литературы в начальных классах национальных школ можно использовать элементы методики А. М. Кушнира.

Учительница Аликовской средней школы Чашкова Т. Г. систематизировала опыт работы по этой методике и разработала методические рекомендации к дидактическим пособиям «Учимся читать », «Эпир вулатпар», «Книжка - раскраска». Большую помощь мне оказали эти рекомендации. В процесс работы родились и свои идеи. Результаты, которые я получил к концу второго года обучения, приносят удовлетворения, вселяют надежду.

Процесс овладением чтением сложен для ребёнка, потому что недостаточно развито умение слушать, да и запас слов не так уж велик. С первых дней обучения в школе целенаправленно идёт подготовка детей к слушанию и говорению, т.к. несформированность навыков слушания и говорения влияет на чтение и письмо.

Обучение чтения на русском языке начала одновременно с чтением на родном. В сентябре знакомились со всеми буквами одновременно. Каждый день учились печатать по две буквы: одну букву на уроке родного языка, одну на уроке русского языка. Для быстрого запоминания букв в начале каждого урока (родного, русского, математики, других предметов) повторяли буквы алфавита хором: я показываю указкой буквы, ученики следят за учителем указательным пальцем и называют обозначения букв звуками. В период обучения грамоте и на начальном этапе обучения русскому использовали карточки, в которых есть рисунок с изображением предмета и его русское название. Дети прислушиваются к звучанию слова, повторяют его за учителем, всматриваются в написанное слово. Читая вместе с учителем повторяя за ним, ученики начинают чувствовать выразительные средства языка. На всех этапах обучения грамоте детям предлагаются различные логические упражнения из дидактического пособия и книжки-раскраски:

• назови (покажи) слова, оканчивающиеся на определённую букву;
  
• назови (покажи) слова с одинаковым последним звуком;
  
• найди названия изображённых предметов;
  
• напечатай названия изображённых предметов;
  
• поставь к словам, данным в столбиках, вопросы: кто это? что это?
  

Работая по книжке раскраске, учим детей не только рисовать, но и описывать изображённый предмет.

Ознакомление с основными правилами произношения при чтении тех слов, написание которых не полностью соответствует звучанию, проводила пошаговым принципом. Оказалось целесообразным начать обучение чтению с работы над некоторым общим «секретом» чтения, которые определяют правильность произношения при чтении.

Например, тема «Урок знакомства»

АНЯ ТАНЯ ТАСЯ

АСЯ ВАНЯ ВАСЯ

Тема «Дикие животные»

УЖ

ЁЖ

МОРЖ

Записав на доске группу слов и подчеркнув в них некоторые буквы, предлагаю детям назвать «секрет» чтения этих слов и вместе произнести данные слова. В первом классе учащиеся усваивают нормы произношения не путём заучивания соответствующих правил, а в процессе чтения.

Новый подход к обучению чтению позволяет научить детей читать целыми словами за 2 – 2,5 месяца.

Подобранные тематическим принципом слова, часто говорки, стихи помогают лучшему их запоминанию: легче запоминаются слова в прозе, а в стихах.

С первого дня обучения чтению широко использовала карточки из «Дидактического материала по чтению в период обучения к грамоте». Главной моей задачей было приобщить детей к чтению, воспитать интерес к приобретению знаний из других источников. При чтении с ошибками карточку не меняла. Когда ученик был готов, он обращался ко мне для проверки. Дети ждали возможности прочитать в слух, получит новую карточку. Уже к концу второй четверти получить карточку хотели все.

Отрывки из сказок или сказки обыгрывались коллективно. Инсценировали сказки «Теремок », «Репка», «Колобок». Приобщаю детей заучивать слова из сказки и рассказывать перед зеркалом (движение, осмысление содержания).А в третьем классе составляем в письменной виде сказки ,книжечки –самоделки «Сказки» .

Нравится детям хоровое чтение с элементами соревновательности : «Какой ряд лучше прочитать ?»(это потягивает детей , выравнивает скорость чтения , даёт возможность осуществить контроль за домашним чтением ).

Игра расширяет кругозор детей ,способствует закреплению навыков чтения .С интересом работают дети с кроссвордами , ребусами ,играют в «Словесный футбол» и др.


1.Найдите свою пару.

ла

сос

ны

ки

ут

кук

2. Из данных букв составьте слова и запишите в тетради для печатания.

Р И У Н Р О Т К О С

3. Найдите начало и конец слова.


п ру ши ши


лан ды


ма лы жи на


В классе оформили «Уголок чтения»,где ежемесячно записывается скорость чтения .Чтобы дети правильно читали и быстрее овладевали разными приёмами чтения ,их нужно этому учить: сообщать им способы действия , давать определённые ориентиры в виде «памяток» и «правил». Памятки «Учись читать правильно», «Учись читать выразительно»тоже отражены в «Уголке чтения».На каждом уроке даётся 5минут для тихого чтения

Своих любимых книг.

Прежде чем приступать к самостоятельному чтению книг,

Ученик должен научится знакомиться с книгами. Эта работа

Проводится на уроках внеклассного чтения . На первом занятии

Я разучиваю с детьми стихотворение. С. Маршака.

Первый день календаря . А чтобы дети поняли , как нужно

Читать выразительно , читаю многие стихи С. Маршака ,С Михалкова наизусть. Дети с особым вниманием слушают стихи, когда их читаешь наизусть . Дети любят книги из серий «Мои первые книжки», «Для маленьких», «Читаем сами».В классе мы создали маленькую библиотеку, где дети могут брать по - нравившиеся им книжки . В первое полугодие роль библиотекаря выполняла я сама , а затем дети выбрали библиотекарем хорошо читающего ученика . Уроки внеклассного чтения -занятия ,которые формируют в детях читательскую самостоятельность.

Перед детьми поставлена цель: постепенно достичь скорости

чтения 110 слов в минуту в 3 классе (1 кл.– 35-40 слов, 2 кл.-70-75 слов) Надо, чтобы ребёнок постоянно видел своё приближение к цели .

Поэтому в конце урока отводится несколько минут для самостоятельного замера скорости чтения. Все читают одну минуту

И подсчитывают количество прочитанных слов. Результат записывают в дневник.

В своей работе использовала ежедневные зрительные диктанты по текстам И. Т. Фёдоренко. Постепенное наращивание длины предложений развивает оперативную память учащихся. Успехи, достигнутые учащимися, радуют. Уже во втором классе скорость чтения многих учеников превысила 60 слов в минуту. Сейчас преждевременно говорить о полном совершенстве техники чтения у каждого из детей моего класса, но тот факт, что в коллективе создана читающая среда, что дети бегут в библиотеку, приносит мне чувство удовлетворения.


Скорость чтения учащихся.

Список учащихся	1 кл.		2 кл.
	Русск.	Родн.	Русск.	Родн.
Алексеева Ольга. Анисимов Виктор Анисимова Людмила Васильева Оксана Иванова Алёна Макаров Михаил Палейкин Евгений Цепаева Снежана	50 53 47 54 50 52 40 43	42 46 42 55 43 54 34 39	60 63 60 80 70 83 54 54	62 70 60 83 62 84 50 56

Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость поддержание интереса на уроках, усидчивость, удовольствие от чтения книг. Опыт показывает, что дети продолжают хорошо учиться ( на «5» и «4» ) в старших классах, если начальную школу они закончили, имея навык чтения от 100 слов в минуту.

Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда ребенок открывает в нем что-то новое, чего не заметил при первом чтении.

Виды работы над текстом (кроме традиционных):

1. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
   
2. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
   
3. Нахождение в рассказе и чтение сочетании:
   

А) существительное + прилагательное;

Б) существительное+глагол;

В) местоимение+глагол.

4. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
   
5. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
   
6. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).
   
7. Нахождение отрывка, который нужно прочитать радостно, печально, с досадой и т. д.
   
8. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
   
9. Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).
   
10. Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человек.
    

Благодаря использованию на уроках русского языка описанных выше видов работы над текстом можно достичь значительных успехов в усовершенствовании техники чтения.

На практике убедилась в полезности всех видов тренировочных упражнений, разработанных И. Т. Федоренко. В журнале «Начальная школа» № 6, 1994 г. имеются идентичные наборы зрительных диктантов, основанные на русских народных пословицах и поговорках. Этот вид работы знакомит с народным фольклором, который обогащает речь учащихся, учит народной мудрости.

Такая работа приносит свои плоды: большинство детей читают выразительно, умеют правильно ставить вопросы и отвечать на них.