Активні форми роботи психолога з педпрацівниками
| Вид материала | Документы |
- Активні форми навчання в дії, 27.63kb.
- Методичні рекомендації до виконання та захисту для студентів психологічних відділень, 426.59kb.
- Форми виховної роботи в початкових класах сучасної школи, 75.21kb.
- Інноваційні форми бібліотечно-бібліографічної роботи, 41.08kb.
- Інструкція з охорони праці для психолога, 89.68kb.
- План Урок. Елементи уроку Взаємозв'язок типу І структури уроку Форми роботи на уроці, 186.36kb.
- Завдання для контрольної роботи для студентів заочної форми навчання, 75.91kb.
- Ї роботи виконання контрольної роботи студентами заочної форми навчання є складовою, 305.46kb.
- Методика науково дослідницької роботи план викладу, 283.44kb.
- Тематичний план аудиторної та самостійної роботи 7 Перелік тем та питань самостійної, 209.58kb.
Активні форми роботи психолога з педпрацівниками
Наприкладі педагогічної ради: «Активні і інтерактивні методи навчання»
Очікувані результати
Після проведення педради вчителі:
- зможуть розрізняти моделі навчання відповідно до методів, які обирають;
- знатимуть основні потреби учнів і те, як їх задоволення при різних моделях навчання впливає на саморозвиток дитини і, як наслідок, на успішність;
- зможуть аналізувати фактори, які впливають на результати навчання учнів;
- дізнаються, у чому відмінність між методом і технологією.
Вступна частина
Ознайомлення присутніх із порядком денним і методами проведення педради. Представлення теми, мети та очікуваних результатів діяльності.
Оформлення бейджиків (за бажанням)
Рефлексія:
Вправа: «На що схожий Ваш настрій?»
Зазвичай педагоги люди емоційні, для нас дуже важливо, який настрій викликає та, або інша діяльність. Зараз постежте за собою, на що схожий ваш настрій? Можливо, воно схожий на час року, на природне явище або щось загадкове. Зараз я передаватиму ручку, незмінний атрибут педагога і ви асоціюватимете, на що схожий ваш настрій. Мій настрій сьогодні, наприклад, схожий на великий, красивий замок, трохи таємничий і загадковий
«Мозковий штурм» «Що таке успішність?»
Усім пропонується дати коротке визначення поняття «успішність учнів», використовуючи технологію «мозкового штурму». Нагадуємо правила:
- Кажіть усе, що спаде вам на думку.
- Не обговорюйте та не критикуйте висловлювання інших.
- Можна повторювати ідеї, запропоновані будь-ким іншим.
- Розширення запропонованої ідеї заохочується.
На великому аркуші посередині записуємо «успішність учнів», навколо записуємо без коментарів і зауважень ідеї вчителів. Обговорюємо та оцінюємо всі ідеї. Педагогічний колектив має дійти спільної думки, а саме: «Успішність - це ступінь засвоєння учнями знань, умінь і навичок».
Обговорення в загальному колі «Від кого залежить успішність учнів?»
Учителям пропонується висловитись на користь одного з тверджень:
- Успішність учнів залежить тільки від учителя.
- Успішність учнів залежить тільки від них.
- Успішність учнів залежить однаковою мірою від учителя та від них.
Для тренера: твердження на дошці (приложение №2 )
Кілька учасників коротко аргументують свою позицію.
«Замкнене коло» (приложение №9 ) Робота у группах: «Шляхи підвищення успішності учнів»
Дискусія ( за допомогою технологии «Зигзаг» ) «Учити або викладати». Дві групи стають у дві шеренги. Одна група відстоює думку про те, що головне завдання вчителя вчити учнів, друга – викладати свій предмет (м'яка іграшка)
Пропонується знайти вихід із замкненого кола. Кожна з груп презентує свої пропозиції, що записуються на дошці та складають основу для рішення педради.
Робота у групах «Моделі навчання» (приложение № 1)
Тренер Учасники діляться на 3 групи.
● Перше завдання – скороговорка (розминка -приложение №4)
● Групам пропонується за поданими схемами виконати такі завдання та записати біля поданої схеми:
1. Пояснити роль учителя й учнів у даній моделі навчання.
2. Записати методи роботи за цією моделлю.
3. Указати рівень засвоєння учнями знань при даній моделі навчання.
4. Визначити позитивні сторони та недоліки кожної моделі навчання.
Кожна група захищає свою модель навчання, аргументуючи відповіді на запитання. Потім ведучий педради демонструє таблицю з правильно написаними відповідями на поставлені групам запитання.
Тренер на дошці демонструє таблицю з правильно написаними відповідями на поставлені групам запитання (приложение №8)
Розташування меблів у кабінеті. Робота у групах (5 груп- коло, прямокутник, дискусійний клуб, буква «П», «клас» )
приложение №3)
► Вкажіть переваги та слабкі сторони даної форми розташування меблів
► Які методи навчання потребують розташування меблів за даною
формою ?
Вірні відповіді - (приложение №5)
Обговорення в загальному колі «Модель навчання, яка сприяє саморозвитку та високій успішності учнів»
Педколективу пропонується висловитися з таких питань:
- Проаналізувати задоволення потреб учнів при кожній моделі навчання (окремо з позицій «сильного» та «слабкого» учня).
- Проаналізувати задоволення потреб учителя при кожній моделі навчання (окремо з позицій «сильного» та «слабкого» вчителя).
Треба мати на увазі, що якщо найперша - фізіологічна потреба людини не задоволена, то вся решта не має значення! Людина є здатною до саморозвитку та самореалізації лише в тому випадку, якщо всі потреби, що знаходяться найнижче в піраміді, уже задоволені.
Карусель «Питання та відповіді» (приложение №6 )
Зовнішнє коло: мають аркуш з конкретним питанням та збирають максимум інформації по колу. Заслуховання окремих відповідей
Імітаційна гра «Яка відмінність між методом роботи та технологією навчання?»
На середину викликаємо 5-6 бажаючих, роздаємо їм паперові серветки. Ведучий повертається до учасників спиною та пропонує їм послідовно виконувати за його командою такі рухи:
- Скласти серветку навпіл і відірвати лівий кут.
- Скласти серветку навпіл і відірвати лівий кут.
- Скласти серветку навпіл і відірвати лівий кут.
- Скласти серветку навпіл і відірвати правий кут.
- Відірвати той кут, що вгорі.
Далі учасники розгортають свої серветки та показують результат своєї роботи. У кожного вийшла сніжинка. Ведучий просить оцінити свою роботу. Далі оголошує, що була проведена гра на імітацію навчального процесу. Учасники імітації повертаються на свої місця, і весь колектив пробує пояснити:
- Чому кожен отримав відмінний результат роботи?
- Як досягти того, щоб учні отримали результат, якого хотів учитель?
У процесі обговорення маємо дійти висновку, що сам процес навчання був побудований учителем неправильно:
1. Не визначено наперед мету уроку і його завдання - очікувані результати - конкретні знання, уміння та навички, які здобудуть учні у процесі роботи.
2. Метод пояснення (схема роботи) вчителя був не унаочнений, не пояснений детально, інструкція для виконання роботи була нечіткою та передбачала кілька варіантів, що призвели до різних результатів.
3. Учні не знали, як оцінити себе тому, що перед роботою не було визначено критеріїв оцінювання.
4. У кінці не було зазначено й обговорено, що саме вони робили і для чого, що було головним і чого конкретно учні навчилися.
На основі цієї гри можна легко побачити, яка відмінність між методом роботи та технологією навчання.
І, звичайно, чіткі критерії оцінювання.
Рефлексія
Вода для стародавніх була джерелом інформації. І зараз, передамо нашу чашу інформації по кругу, і поговоримо, що интересного, потрібного і корисного ви отримали на занятті. Чаша у мене, я буду перша. …
Підбиття підсумків
Пригадуємо, що робили, для чого це робили, які пропозиції щодо рішення педради приймали протягом засідання.
Прийняття рішень: …
Источники:
С. Конькова За матеріалами: Освіта.ua Дата публікації: 14.05.2008
Олена Пометун «Енциклопедія інтерактивного навчання»: (Київ, 2007р.)
Приложение 1
Пасивна модель навчання
1. Пояснити роль учителя й учнів у даній моделі навчання.
2. Записати методи роботи за цією моделлю.
3. Указати рівень засвоєння учнями знань при даній моделі навчання (високий, низький, середній).
4. Визначити позитивні сторони та недоліки кожної моделі навчання.
См. «Піраміда»
Активна модель навчання
1. Пояснити роль учителя й учнів у даній моделі навчання.
2. Записати методи роботи за цією моделлю.
3. Указати рівень засвоєння учнями знань при даній моделі навчання (високий, низький, середній).
4. Визначити позитивні сторони та недоліки кожної моделі навчання
См. «Піраміда»
Інтерактивна модель навчання
1. Пояснити роль учителя й учнів у даній моделі навчання.
2. Записати методи роботи за цією моделлю.
3. Указати рівень засвоєння учнями знань при даній моделі навчання (високий, низький, середній).
4. Визначити позитивні сторони та недоліки кожної моделі навчання
См. «Піраміда»
Приложение 2
- Успішність учнів залежить тільки від учителя.
- Успішність учнів залежить тільки
від них.
- Успішність учнів залежить однаковою мірою від учителя та від них.
Приложение 3
Технологія «Синтез ідей»
► Вкажіть переваги та слабкі сторони такої форми розташування меблів
► Які методи навчання потребують розташування меблів за формою «Клас»?
Ріс.6. Схема розташування меблів за формою «Клас»:
О
– учень, О – педагог, - парта, - стіл, - дошка Завдання
► Вкажіть переваги та слабкі сторони такої форми розташування меблів.
► Які методи навчання потребують розташування меблів у формі «Буква «П»?
Рис.7. Схема розташування меблів
у формі «Буква «П»
Завдання
► Вкажіть переваги та слабкі сторони такої форми розташування меблів
► Які методи навчання потребують розташування меблів у формі «Прямокутник»?
Рис.8. Схема розташування меблів у
. формі «Прямокутник»
Завдання
► Вкажіть переваги та слабкі сторони такої форми розташування меблів
► Які методи навчання потребують розташування меблів у формі «Коло»?
Рис. 9. Схема розташування меблів у формі «Коло»
Завдання
► Вкажіть переваги та слабкі сторони такої форми розташування меблів
► Які методи навчання потребують розташування меблів
у формі «Дискусійний клуб»?
Рис. 10. Схема розташування
Схема розташування меблів у формі «Дискусійний клуб»
Приложение 4
Скороговорки
Ужа ужалила ужица.
Ужу с ужицей не ужиться.
Уж от ужаса стал уже -
ужа ужица съест на ужин
и скажет: (начинай сначала).
Я - вертикультяп. Могу вертикультяпнуться, могу вывертикультяпнуться
Флюорографист флюорографировал флюорографистку
Попугай сказал попугаю:
- Хочешь, я тебя попугаю?
Попугай сказал попугаю:
- Попугай, попугай, попугай
Грачиха говорит грачу:
«Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора
Для укрепления пера!
Хитрую сороку поймать морока,
А сорок сорок — сорок морок.
Ел Валерик вареник,
А Валюшка ватрушку.
Топали да топали, дотопали до тополя,
До тополя дотопали, да ноги-то оттопали
Четыре Чёрненьких, Чумазеньких Чертёнка Чертили Чёрными
Чернилами Чертёж.
Корили Кирилла:
"Не дразни гориллу!"
Корили гориллу:
"Не дразни Кирилла
Приложение 5
Розташування меблів у кабінеті
Оформлення кабінету, безумовно, важливе, та важлива є й форма розстановки меблів у кабінеті.
Нині в навчальних закладах домінує традиційна форма розташування меблів у кабінеті: декілька рядів поставлених одна за одною парт, перед якими знаходяться стіл педагога і дошка для записів (назвемо її «Клас», див. рис. 6).
Ріс.6. Схема розташування меблів за формою «Клас»:
О
– учень, О – педагог, - парта, - стіл, - дошка З
а такого розташування меблів з'являється можливість:- розмістити велику кількість учнів;
- учителю посідати центральну позицію;
- створити єдиний центр концентрації уваги учнів;
- використовувати дошку для ведення записів;
- організувати взаємодію між учнями в парах.
Ця форма дуже зручна для панівних зараз методів навчання, але ми зупинимося детальніше на її обмеженнях.
Перш за все, через фізіологічні особливості увага педагога звернена переважно на середину аудиторії, а перші й останні парти частіше за все випадають з його поля зору. Така розстановка меблів дуже добре сприяє організації процесу «списування» на контрольних і самостійних роботах, розмов «по секрету» між учнями, надає учням можливості «сховатися» за спини товаришів і створювати лише вигляд присутності на занятті. Столи та парти обмежують активність учнів, перш за все рухову, створюють відчуття меж, бар'єрів. Педагог домінує над класом, а комунікація здійснюється переважно за лінією «педагог — учень». Нарешті з окремих парт дошку видно погано.
Застосування технологій інтерактивного навчання потребує, крім цієї, й інших форм розміщення меблів у класі. Учитель, готуючись до заняття, обирає методи навчання та визначає форму розташування меблів. Перед початком заняття йому варто лише попросити учнів розставити столи та стільці відповідно до певної схеми.
Ми пропонуємо, крім традиційної форми розташування меблів, розглянути ще декілька варіантів їх розстановки в класі.