Реферат Быт и нравы античности как объект изучения на уроках

Вид материала

Реферат

Содержание I. Вступление. II. Основная часть Примерные варианты заданий в работе с разными группами учащихся Основные занятия жителей Трапеза греков

Подобный материал:

• Разработка урока по истории России "Быт и нравы горожанина в XVII в." (7-й класс), 86.52kb.
• Реферат Тема: «Быт и нравы Древней Руси», 129.12kb.
• Реферат по истории отечественной культуры на тему: «быт и нравы русских женщин в XVI, 197.15kb.
• Философия Фомы Аквинского», «Философия Августина Блаженного»; знать основные понятия:, 45.86kb.
• План электива "Человек как биологический объект и его место в эволюции органического, 23.54kb.
• Тема урока Домашнее задание, 43.45kb.
• Название: «Приметы милой старины» (Русская интеллигенция. Истоки, характеры, судьбы), 19.4kb.
• Тема урока: «Быт и нравы Древней Руси», 164.09kb.
• Быт и нравы русского дворянства в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин», 25.63kb.
• Объект и предмет социологии. Методы социологии, 1392.07kb.

Волжский муниципальный район МОУ «Карийская средняя общеобразовательная школа»

Реферат

Быт и нравы античности как объект изучения на уроках.

^{Выполнила учитель истории}

Бусыгина А.М

₂₀₀₇

ПЛАН

1. Вступление.
   Актуальность темы.
   
2. Основная часть.
   

1.Различные пути изучения бытовой повседневности минувших эпох.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников при изучении темы.

3 Примерные варианты заданий по изучению быта и нравы античности.

а) изучение материала о хозяйстве древних греков и римлян.

б) дифференцированные задания по изучений одежды, внешнего вида.

в) изучение античного жилища.

III. Заключение.

I. Вступление.

Историческое образование в современных условиях немыслимо без серьезного и внимательного изучения повседневной жизни людей в прошлом. Воспринимать, зримо ощутить и образно воссоздать события и явления минувшего можно лишь на основе понимания исторически конкретного человека, его внутреннего мира поступков, окружающих его бытовых условий и культурной среды. Программы по истории в последние годы пополнились темами и разделами, ориентирующими учащихся на усвоение сведений о быте и нравах, о досуге и развлечениях, об особенностях мировоззрения людей. Совсем иную значимость приобретает ныне знакомство школьников с вещественными источниками. Изучение бытовой повседневности минувших эпох происходит путём осмысления зрительно ощущаемых, воспринимаемых на слух и чувственно осознаемых картин: в результате у ребёнка складывается определённое представление о жизни в тот или иной период. Без глубокого усвоения истории культуры и быта невозможно создать у учащихся полноценный образ эпохи. Углубленное изучение культурно-исторических традиций помогает осмыслить на более высоком уровне процессы общественного и политического развития, проследить экономические изменения и одновременно создать предпосылки для расширения культурного кругозора учащихся, формировать их художественные интересы и вкусы.

Цель моей работы раскрыть процесс изучения бытового материала, разработать некоторые варианты заданий, которые можно использовать в работе с разными группами учащихся. Формировать умение учащихся сравнивать, преемственности знаний, развить логическое мышление, умение анализировать, делать выводы. Чтобы реализовать подходы к изучению бытовой повседневности в конкретном классе учитель должен учитывать возрастные индивидуальные особенности школьников. На такой основе преподаватель может найти наиболее целесообразный и эффективный путь изучения материала, предложить различным группам учащихся задания разного типа, разной сложности.

II. Основная часть

Разные пути изучения быта и нрава на уроках истории.

Изучение бытовой повседневности минувших эпох происходит разными путями.

Во-первых, это путь осмысления зрительно ощущаемых, воспринимаемых на слух и чувственно-осознаваемых картин; в результате у ребёнка складывается определённые представления о жизни в той или иной период. Эти образные представления возникают при активной роли воображения школьников. Воссоздание материально-пространственной среды, образа жизни людей далеких эпох, их поведения происходит путём складывания соединения различных элементов, качеств, свойств, частей

предметов. Классическим примером можно считать воссоздание образа Нильской долины. Школьник имеет представление о широкой реке, или, палящем солнце, он видел на картинах пальму; эти представления склеиваются воедино, и возникает достаточно целостная картина -система образов. Другой пример: школьники при изучении отечественной истории неоднократно встречаются с упоминанием о крестьянской избе. Многие ученики приблизительно представляют себе детали её внешнего вида (брёвна, мох, пакля, оконца и т.д.) и внутреннего убранства (печь, полати, утварь). Склеить эти детали в единый образ помогает именно агглютинация.

Ещё один путь изучения бытового материала связан с гиперболизацией образов, предметов, их частей, деталей, качеств. Ученики обычно интересуются деталями, характеризующими утварь, одежду, жилище. Акцентируя внимание на таких деталях, учитель способствует более яркому восприятию материальной культуры, условия жизни, быта и труда людей.

Изучение каждой исторической эпохи призвано оставить в памяти школьников неповторимые образы повседневной жизни народа и знати. Достичь такого эффекта поможет третий путь - типизация, т.е. выделение существенного, многократно повторяющегося в однородных образах. При этом представления о конкретных людях, их внешнем виде, одежде, поведении, их условиях быта, об их досуге, развлечениях, сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают резко и чётко. Такой подход к изучению культурно-бытового материала поможет избежать размытости образных представлений.

При реализации этих подходов необходимо учесть разные типы восприятия. В первую очередь следует оценить присущи школьникам тип восприятия информации. При первичном усвоении материала одни учащиеся стремятся проанализировать детали подробности, но с трудом самостоятельно выделяют основной смысл информации. Это дети с так называемым аналитическим типом восприятия. Другие наоборот имеют скромность к обобщенному восприятию явлений, но быстро воссоздают целостные образы, что свидетельствует о синтетичности восприятия. У детей с аналитическим типом восприятия быстрее протекают процессы гиперболизации и типизации историко-бытового материала, Они чётко выделяют детали повседневной жизни того или иного периода. У школьников с синтетическим типом восприятия быстрее происходят процессы агглютинации, склеивания целостных образов.

Примерные варианты заданий в работе с разными группами учащихся,

1. Вариант А.

При изучении материала о хозяйстве древних греков ( древних римлян) определите, какие именно продукты они употребляли в пищу «накройте стол» древнего грека или римлянина. Это задание можно оформить в тетрадях в виде таблицы.

Основные занятия жителей	Стол древнего грека

При выполнении задания учащиеся сталкиваются с рядом трудностей логических противоречий. Вот одно из них: Необеспеченность греков хлебом и неблагоприятные условия его выращивания не помещали тому, что хлеб стал главным продуктом питания эллинов.

Другая особенность питания греков - это отсутствие среди продуктов сливочного масла. В пищу употреблялось мясо баранов, коз, свиней, но сливочного масла не изготавливали. Выполняя задание, дети получают дополнительные сведения о занятиях и быте греков, узнают о пчеловодстве, о видах рыбы, об овощеводстве. С таким вариантом задания лучше справляются дети, отличающиеся с синтетическим восприятием материала.

Вариант Б

Учитель сам «накрывает стол». Школьники должны сделать вывод о
занятиях образе жизни. В этом варианте задание более сложное. Сначала
нужно выделить виды пищи. После этого делать выводы о взаимосвязи
питания и образа жизни. Результаты работы над этим вариантом можно
оформить в виде таблицы.

Трапеза греков	Основные отрасли хозяйства

Этот вариант рассчитан на учащихся с аналитическим типом восприятия.

При изучении аналогичного материала по истории Рима можно предложить более сложный вариант. Определить основные занятия римлян и выявить различие в рационе бедняка, среднего римлянина и богача.

Предлагается также сравнивать занятия древних греков и римлян на основе их питания и назвать любимое блюдо греков и римлян.

При восприятии материала в последующем его преобразовании большую роль играют индивидуальные различия внимания школьников. Одни учащиеся хорошо умеют концентрировать внимание, могут охватить большой объём материала за сравнительно небольшие периоды времени. Другие способны удерживать в сфере своего внимания сразу несколько объектов, разноплановую информацию - эти школьники обладают высоким уровнем распределения внимания.

Особенно большой интерес вызывает у школьников материал об одежде, о внешнем виде людей в далёком прошлом. Но не все учащиеся способны организовывать своё внимание, чтобы запоминать весь образ в целом. Поэтому надо использовать дифференцированные задания с учётом индивидуальных характеристик внимания.

2 Вариант А

Школьникам с низкой степенью распределения внимания. В процессе изучения внешнего вида древних греков и римлян школьники заполняют таблицу.

	Нижняя одежда	Верхняя одежда	Головные уборы	Обувь
Древняя Греция
Древний Рим

Выделение каждого компонента внешнего вида древних греков и римлян в специальные графы таблицы позволяют учащимся с низким распределением внимания не упустить отдельных деталей.

Вариант Б

Рекомендуется детям с невысокими показателями концентрации внимания.

Задание 2.

Можно ли утверждать, что римская одежда была связана преемственностью с греческой. Это задание помогает учащимся выделить общие тенденции развития моды в античную эпоху. Сосредоточить внимание на способах ношения одежды.

Вариант В

Рекомендуется детям с устойчивым вниманием. Учитель предлагает выделить, во-первых, различия в женской и мужской одежде греков и римлян; во-вторых, различия в одежде граждан, связанных с их имущественным и социальным положением.

Задание 3

Вариант А

Представьте себе, что вы побывали в гостях у древнего грека или римлянина. Опишите, что вам запомнилось в доме.

Вариант Б

Сравните греческий и римский дома по следующим параметрам:

-планировка

-внешний вид

-интерьер

Вариант В

Что поразило вас в доме?

Мы рассмотрели несколько вариантов изучения быта и культуры античности. Видим, что индивидуальные особенности школьника способны повлиять на изучение материала. Б особенности детской психики во многом определяют познавательную деятельность детей. Эти особенности следует учесть и при изучении более сложных заданий, касающихся мировосприятия, традиций, нравов.

Рассмотрим несколько примеров заданий разного типа.


Задание 4

Рождение ребёнка было большим событием в жизни греков и римлян. Составьте рассказ об этом торжественном дне, подобрав необходимый дополнительный материал.

Задание 5

Составьте рассказ об одном учебном дне в греческой или римской школе.

Другая группа заданий - это задания предполагающие описание событий от имени их очевидцев.

Задание 6

Опишите от имени древнего грека одно из зрелищ, которое посещали свободные граждане. Постарайтесь передать чувства, которые могли испытывать участники и очевидцы. Подумайте, как древние выражали свои чувства.

Задание 7

Определите, в чём состоит принципиальная разница в нравах греков и римлян. Например, сравнивать древнегреческий театр с римским. Ученики должны делать вывод: театральное искусство рассчитано на более высокий уровень духовности и культуры, чем тот, что свойствен массе римского общества. Театральное искусство не может соперничать с гладиаторскими боями. Таким образом мы рассмотрели несколько вариантов изучения темы быта, культуры учениками 5 класса с учетом их индивидуальных возможностей.

Заключение

Описанные выше подходы к изучению быта и нравов античности, разумеется не исчерпывают всех методических вариантов организации этого материала. Возможны и иные пути решения задач. Связанных с усвоением сведений о повседневной жизни древних греков и римлян, но в любом случае учитель должен учитывать как специфику материала, так и индивидуальные особенности школьников, занятых весьма непростой для современного ребёнка познавательной деятельности. Выяснили, что человеческая память может быть по преимуществу смысловой, образной, механической. В классе ученики имеют разные типы памяти, и учитель должен ориентироваться на то, что одни лучше запомнят яркую деталь, а другие опорные слова. Соответственно при изложении материала о быте и нравах минувших эпох целесообразно одновременно использовать и иллюстрации, и словесное описание, содержащее яркие легко-запоминающиеся детали и при этом логически организованные. При восприятии материала большую роль играют и индивидуальные особенности внимания, школьников, что должен учесть учитель

Используемая литература

Абрамова С. Г. Познавательные задачи по истории на определение причин исторических событий: для 5-10 классов. Москва, 1989 г.

Античная цивилизация. Под редакцией В.Д.Блаватского, Москва, 1973 г.

Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Древнего Рима. Москва, 1988 г.