Литература 11 класс (с углубленным изучением английского языка) Программа В. Я. Коровиной (модифицированная), учебник Русская литература XX века в 2-х частях
| Вид материала | Урок |
- Пояснительная записка Предлагаемая вам рабочая программа ориентирована на работу, 99.9kb.
- Литература 11 класс Программы общеобразовательных учреждений. Литература, 331.28kb.
- Учебник: Русская литература 20 века. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений., 109.36kb.
- Учебника. Учитель Кулябина Зинаида Григорьевна. Выступление на Краевой научно-практической, 48.58kb.
- Литература. 10 класс. Учебник, 56.08kb.
- Тематическое планирование по литературе. Учебник: Русская литература ХХ века. 11 кл., 235.56kb.
- Учебно методические материалы для учащихся 10 класса, 689.29kb.
- Учебно методические материалы для учащихся 11 класса, 338.9kb.
- Тематическое планирование уроков литературы в пятых классах. Учебник «Литература» (учебник-хрестоматия), 93.93kb.
- Учебник: Литература. 6 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений, 328.36kb.
МОУ СОШ №68 г. Липецка
Насопрун Вера Викторовна
Литература
11 класс (с углубленным изучением английского языка)
Программа В.Я.Коровиной (модифицированная), учебник «Русская литература XX века в 2-х частях под редакцией В.В.Агеносова». М., Дрофа,2002г.
Тема урока: «Особенности композиции рассказа И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско».
Цели урока: А) Раскрыть особенности композиции рассказа, показать, как все составляющие композиции, все элементы структуры текста, средства изобразительности помогают понять основную мысль произведения; учить анализировать текст; раскрыть роль внесюжетных эпизодов, описаний природы, портретной характеристики, деталей; совершенствовать умение пользоваться литературоведческими терминами при анализе произведения; учить воспринимать художественное произведение эстетически, в его художественной целостности.
Б) Развивать творческие способности учащихся; активизировать восприятие, образное видение; развивать мышление, речь, память.
В) Формировать нравственные качества личности, философское осмысление места человека в мире и смысла жизни; воспитывать любовь к русской классической литературе, к творчеству И.А.Бунина.
Оборудование: На доске написаны эпиграфы; на скрытой стороне доски записано толкование термина «композиция» по А.И.Горшкову; приготовлены рисунки учеников (опережающее домашнее задание); карточки с заданиями для групповой работы.
Время: 2 урока.
Ход урока:
1.Начало урока.
Беседа с опорой на ранее изученный материал:
- Мы с вами сегодня будем говорить о рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско», но я хочу, чтобы вы вспомнили свое впечатление от рассказа «Легкое дыхание». Рассказ о ранней гибели юной девушки, а мы с вами сделали вывод, что рассказ о другом. О чем?
(Ответы учеников)
- Какими способами Бунин достигает этого?
- Какие приемы использует? На что опирается?
(Ответы учеников)
- Цель урока.
Слово учителя: Да, Бунин – мастер композиции. Он может, как говорил Выготский, разрушить формой содержание. Я предлагаю вам сегодня поговорить о композиции рассказа И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско». Сформулируйте тему.
Ученики формулируют тему коллективно. Запись темы на доске.
3.Чтение эпиграфов и запись их в тетрадь.
Он (Бунин) был символом связи с прошлым…
как с миром, где… красота была
красотой, добро – добром, природа – природой,
искусство – искусством.
Г.Адамович
Рассказ «Господин из Сан-Франциско»… по своей
нравственной мощи и строгой пластичности может
быть поставлен рядом с некоторыми из наиболее
значительных произведений Толстого.
Т.Манн
4. Работа с термином.
- Давайте же обратимся к той строгой пластичности, которую так высоко оценил Т.Манн.
-Что такое композиция? (Ответы учеников)
- Обратимся к этимологии слова. А переводе с латинского оно означает «сочинение, составление, соединение». (Запись в тетрадь)
- Давайте посмотрим, как соединены в рассказе Бунина различные структурные компоненты, детали, образы.
5. Работа в группах.
Предлагаю вам групповую работу.
А) Деление на группы, распределение функций, задания на карточках. (См. Приложение).
Б) Время работы – 15 минут.
В группах ученики рассматривают:1) мир предметный (внешнюю изобразительность), 2) цветовую гамму, 3) звуки в рассказе, 4) имена собственные и нарицательные и их роль в рассказе, 5) библейские мотивы, 6) художественное пространство и время в рассказе, 7) анализ последнего абзаца – символы, сложные слова, оксюмороны, синтаксические конструкции.
- Проследим за развитием сюжета. Что мы уже знаем о господине из Сан-Франциско?
- Какую новую информацию вы почерпнули, работая в группах?
В) Итог групповой работы. (От группы выступает 1 человек).
6. Аналитическая беседа.
- Обобщая проделанную в группах работу, сделайте вывод о том, какой художественный прием лежит в основе построения рассказа? (Антитеза)
- Какой эпизод выделяется в контексте как внесюжетный? (Абруцкие горцы)
- Каково его значение? (Ответы учеников)
7. Выразительное чтение отрывка вслух. (Ученики)
-Бунин записал в дневнике: «…взволновался я и писал даже сквозь восторженные слезы только то место, где идут и славословят Мадонну…»
- Почему Бунин плакал?
Вывод: Это очень важный эпизод рассказа, несущий основную смысловую нагрузку. В нем мысли Бунина о Человеке в мире, о его месте, о смысле жизни, об истинных ее ценностях, о настоящей красоте и подлинных человеческих чувствах. Этот ключевой эпизод выводит нас в вечность, в бессмертие, к общечеловеческим проблемам. ( Формулируют ученики с помощью учителя и записывают в тетрадь)
8. Аналитическая беседа.
- Сопоставьте 2 мира: мир, в котором существует господин из Сан-Франциско, и мир, в котором живут абруцкие горцы.
-Какова позиция автора? В чем он нас убеждает?
- Голос автора как бы отсутствует, нет лирических отступлений, назидательности. Как же мы чувствуем, ощущаем авторское отношение?
(Обратить внимание учеников на авторскую иронию по отношению к господину из Сан-Франциско, пейзаж как способ выражения авторского отношения)
- Какова, по-вашему, основная идея рассказа?
Вывод: Главная проблема – не частная жизнь господина, а проблемы места человека в мире, взаимодействие социального и природно-космического начал в жизни. (Формулируют ученики с помощью учителя и записывают в тетрадь)
Эпиграф №1 ( Прочитать и обсудить)
9. Работа с термином.
- Какова роль композиции в осознании нами основной идеи произведения?
Открыть доску с записью: «Композиция – это мотивированное расположение «отрезков» художественного произведения, каждый из которых определяется точкой видения автора». (По А.И.Горшкову)
Запись термина в тетрадь.
10. Работа с эпиграфом №2.
- В чем чувствуется «нравственная мощь» Бунина? Какие нравственные проблемы подняты в рассказе? Какие проблемы кажутся вам актуальными?
11. Домашнее задание:
Письменно ответьте на вопрос «Мир «вещный» и вечный… Актуальна ли эта проблема?»
12. Обобщение. Итог урока.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Группа №1. Рассмотрите предметный мир рассказа (внешнюю изобразительность) и сделайте вывод о том, какую смысловую нагрузку он несет в тексте. Дайте развернутый ответ.
Группа №2. Проанализируйте цветовую гамму, палитру и сделайте вывод о ее изобразительно-выразительной и композиционной функции в рассказе. Дайте развернутый ответ.
Группа №3. Проанализируйте звуковую сторону рассказа, сделайте вывод о ее смысловой нагрузке. Дайте развернутый ответ.
Группа №4. Рассмотрите употребление в тексте имен собственных и нарицательных, сделайте вывод о закономерности и обоснованности такого употребления. Дайте развернутый ответ.
Группа №5. Каковы библейские мотивы, использованные автором в рассказе? Какую смысловую нагрузку они несут? Объясните их значение. Дайте развернутый ответ.
Группа №6. Проанализируйте своеобразие и смысловую нагрузку таких категорий, как художественное пространство и время. Дайте развернутый ответ.
Группа №7. Прочитайте последний абзац. Найдите в нем образы-символы, проанализируйте лексику и синтаксис. Каково значение финала этого рассказа? Дайте развернутый ответ.