Наименование опыта

Вид материала

Реферат

Содержание Жанровые формы сочинения-рассуждения и их особенности. Ошибки, которых нужно постараться избежать при написании сочинения-рассуждения Взорами Аглая повела Замер скрип пустых качелей Пуще, время коний скок! Критерии и показатели сформированности потенциала развития творческих способностей учащихся Опросник "Чувство новизны" Опросник "Направленность на творчество" Опросник "Критичность" 2. Сообщение ученика о новаторстве МаяковскогоЗадание класс Чтение учителем стихотворения «Разговор с фининспектором опоэзии». Вопрос классу Разговорная лексика Новая система стихосложения - тоническая. Задание для закрепления Творческая работа описательного характера в стиле футуристов. Выела - подходящий глагол. Записываем: « Скука выела душу...» Итак: «Скука выела душу, как червь?» Я хочу быть понят моей страной Грядущие люди! /Кто вы?// Вот - я ... Полное содержание

Подобный материал:

• Наименование темы опыта, 222.36kb.
• Наименование опыта Фольклор как средство развития музыкальных способностей детей. Условия, 45.9kb.
• Проводимой в таможенном управлении, 11.67kb.
• Программа авторского спецкурса и его описание Казань-2007г, 159.81kb.
• Опыта (педагогические инициативы) в упто брестской области, 1318.89kb.
• Тема: «Принцип созерцательности личности», 721.55kb.
• Адреса передового педагогического опыта, 246.17kb.
• Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
• 5. Распространение передового опыта, 56.94kb.
• Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.

Жанровые формы сочинения-рассуждения и их особенности.

- письмо.

При выборе этого жанра используем разговорный стиль речи.

Его стилистические особенности: простые предложения, обращения, глаголы первого и второго лица, допустимы просторечные выражения.

- статья в газету

Стиль – публицистический. Сложные предложения, в составе которых – односоставные: неопределенно-личные, безличные. Эти предложения будут осложнены обособленными оборотами, вводными конструкциями. Обязательно использование вопросительных, восклицательных предложений, возможны риторические вопросы. Лексика публицистическая.

- эссе

Это разновидность очерка научного или публицистического характера. Главное в нём – раздумья и размышления о какой-то проблеме или факте. Образная афористичная речь, свободная трактовка темы. Вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, частое использование вводных конструкций, субъективный характер изложения.

- полемический диалог

- заметки

Ошибки, которых нужно постараться избежать при написании сочинения-рассуждения:

- не должна быть нарушена структура: тезис – аргумент – вывод. Если заявлено 2 тезиса, то оба должны быть раскрыты.

- факты должны быть убедительны и подтверждать именно выдвинутый тезис, а не что-то другое.

- между тезисом и аргументом должна быть логическая и грамматическая связь.

- стиль: если употребляем “во-первых” (или с одной стороны), то должно быть и “во-вторых” (или с другой стороны).

А еще в сочинении – рассуждении никак нельзя обойтись без специальных “словесных формул”. Каких?

- мне близка мысль о том…

- я согласен с тем, что …

- обычно говорят…

- многие думают (или уверены)…

- с уверенностью могу сказать…

- нетрудно заметить…

Сочинение - интерпретация образа героя в собственном ключе в любом жанре.

Вот пример из практики. После изучения творчества Ф.М. Достоевского учащиеся получают задание: раскрыть образ героя (неважно, какого, пусть определятся сами) в любой жанровой форме, но с условием подачи его в непривычной для него обстановке. Получаем нечто совершенно удивительное (приводится лучшая работа):

Взорами Аглая повела,

В испуге ближе подтянула ступни ног

И стала облаком бела.

И незабудок пламенных венок

Она в смущеньи уронила.

Но брови вскинула надменно

И, не дослушав, перебила:

«Откуда этот гул вселенной?

Крылами чёрными нетопыря

Зачем ты мажешь небо,

И заря зачем затемнена тобой?

И для чего, надувшись гордою совой,

Холодной тенью попрал вечерние мечты?

Что хочешь ты?».

Верно и тонко схваченный образ – результат предыдущей работы над образами - заставляет поражаться возможностям наших обычных учеников. Или такое. Рассмотрены стихотворения 1-го и 2-го тома «трилогии вочеловечения» А. Блока. Почувствовав, насколько заворожила, увлекла блоковская Незнакомка из «Снежной маски», пока не остыл пыл в ребятах, даём задание откликнуться на прочувствованное в ходе работы над стихотворениями. Удачная работа будет зачтена как итоговая. С трепетом открываешь сданные учениками сочинения, и удовлетворение чувствуешь непередаваемое.

Замер скрип пустых качелей

В мёрзлом выдохе земли.

Ты, влюблённая в метели,

По губам считаешь дни.

В мраморных ладонях город

Смял косматые деревья.

Твоих душ стеклянный холод

Колыбель его лелеет.

(Никитин Евгений)

Здесь уже не только перекличка с изученным автором (вот уже и самостоятельно выполненная стилизация!), но и (что особенно важно!) взгляд на проблему из сегодняшнего дня.


Результативность

Подходы к обучению учащихся на уроках русского языка и литературы, описанные в данной работе, на практике показывают как результат безусловное повышение интереса детей к изучаемому предмету. В классах удаётся достичь при 100% успеваемости от 50% до75% качества знаний. 99% учащихся – читающие. Немаловажным фактом является и то, что ученики, и «слабые» и «сильные», в сочинениях выражают собственный взгляд и собственную позицию по отношению к описанному автором в произведении. Многие достигают значительных успехов в создании сочинений, о чём свидетельствуют экзаменационные работы выпускников, конкурсные творческие работы. Все они успешно сдают экзамены по литературе в ВУЗы, многие учатся на филологическом факультете БПГУ. За последние пять лет не было параллели, в которой бы не насчитывалось двух-трёх пишущих ребят. Некоторые из них – члены литературного объединения «Парус» в г. Бийске и продолжают заниматься творчеством, выйдя из стен школы. Дипломы Фестиваля детского и юношеского творчества 1 и 11 степени в номинации «Художественное чтение» Мартынюк А., Сафьянова И., Шуваевой Е. (2003 г.), Дипломы в той же номинации Смотра художественной самодеятельности, конкурсов творческих работ («Милосердие на поле брани», 2006 год, Ефанов А.) – показатель высокой результативности осуществляемой деятельности.

Но даже не это главное, а то, что мальчишка, ещё вчера убеждавший вас в том, что в этом мире нет места добру и ты в нём – лишь ненужная песчинка, завтра скажет, осознавая значимость собственного «я» в общем течении времени и пространства:

Пуще, время коний скок!

Время – топотом в висок.

Мнёт копытами года,

Рвёт столетий повода.


И рассыпалась игриво

Вещих звёзд ночная грива.

Каждый луч – строка в странице.

Время, нам ли торопиться?


Нам ли мчаться по годам?

Знаю, Время, знаю – нам!


Литература

1. Методика преподавания литературы: Под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение. 1985.
   
2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Стефа. 2000.
   
3. Щуркова Н.С. Собранье пёстрых дел. – М.: Новая школа. 1994.
   
4. Маранцман В.Г Методика преподавания литературы. – М.: Просвещение. 1995.
   
5. Маранцман В.Г. Приёмы изучения литературного произведения в школе. \\ Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение. 1985.
   
6. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.: Просвещение, 1985.
   
7. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. – М.: Просвещение. 1986.
   
8. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Просвещение. 1978
   
9. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. – М.: Знание. 1971
   
10. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание. 1981
    
11. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг. 1992
    
12. Пономарёв Я.А. Психология творчества. – М. 1987
    

13. Формирование интереса к учению у школьника / под ред. А.К.Маркова. M. 1986

14. Каратяев Б.И. Учение – процесс творческий. M. 1980

15. Матюшкин М.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. M. 1972

16. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону. 1970

17. М. Мирович. Управляемое воображение.// Народное образование. №1. 2001

18. А. Гин. Приёмы педагогической техники. // Педагогика + ТРИЗ. №5. 2000

19. Принц Дж. М. Практика творчества. - Нью-Йорк, 1970

20. Материалы с курсов повышения квалификации. Филиал АКиПКРО в г. Бийске. 2005


Приложение 1

Диагностика.

Нужно ли определять при знакомстве с ребятами их творческий уровень? Конечно, да. Во-первых, потому, что невозможно понять психологию человека, не поняв, каковы его творческие способности. Во-вторых, потому, что творчество – это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, это возможность выразить свое особое, неповторимое отношение к миру.

Каждый раз с новыми учениками целесообразно проводить творческий тренинг. Цель его – выяснить уровень их творческого воображения (I уровень – начальный: называются готовые, существующие в природе материалы и явления; II уровень – средний: называются предметы и явления, которые подвергались воздействию человека; III уровень– высокий: он основан на образном восприятии и максимально отражает личное, субъективное отношение человека к называемому явлению). Итак, задача: за 3 минуты нужно придумать не менее 5 предметов и явлений, которым соответствовали бы 3 определения: круглый, красный, кислый. Высокому уровню творческого воображения, например, соответствует такой ответ: красный мяч, облитый лимонной кислотой.

Критерии и показатели сформированности потенциала развития творческих способностей учащихся (Степанов Е.Н., сборник методических рекомендаций «Воспитательный процесс: изучение эффективности»). [2.С.40]

1. "Чувство новизны"
   

Показатели:

- Умение и стремление к познанию.

2. Способность преобразовать структуру объекта.

Показатели:

- Наличие положительной самооценки, уверенность в своих силах и возможностях.

3. Направленность на творчество

- Стремление к реализации своих способностей.

4. Критичность.
   

- Развитость чувства прекрасного. Обладание способностью к рефлексии (способность к оценке и самооценке результатов своей деятельности).


Опросник "Чувство новизны"

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках).

1. Среди предложенных на уроках литературы заданий я выбираю:
   

а) оригинальное 2

б) трудное 1

в) простое 0

2. Если бы я написал сочинение, то выбрал бы для него название:
   

а) красивое 1

б) точное 0

в) необычное 2

3. Когда я пишу сочинение, то:
   

а) подбираю слова как можно проще 0

б) стремлюсь употреблять те слова,

которые привычны для слуха

и хорошо отражают мои мысли 1

в) стараюсь употребить новые,

оригинальные для меня слова 2

4. Мне хочется, чтобы на уроках литературы:
   

а) все работали 1

б) было весело 0

в) было много нового 2

5. Для меня при общении во время совместной работы на уроке главное:
   

а) хорошее отношение товарищей 0

б) возможность узнать новое («родство душ»») 2

в) взаимопомощь 1

6. Если бы я был учителем литературы, то:
   

а) стремился бы к тому, чтобы все мои ученики

получали хорошие оценки и были довольны 0

б) придумывал бы новые уроки и задания 2

в) старался бы хорошо провести урок 1

7. Из трёх предложенных книг я бы выбрал:
   

а) приключенческий роман 0

б) научно-популярную книгу 1

в) фантастический роман о космосе 2

8. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:
   

а) наиболее удобный маршрут 0

б) неизвестный маршрут 2

в) маршрут, который хвалили мои друзья 1


Опросник "Направленность на творчество"


Если бы у вас был выбор, то вы бы предпочли?

1. а) читать книгу 0
   

б) сочинять книгу 2

в) пересказывать содержание книги друзьям 1

2. а) выступать в роли писателя 2
   

б) выступать в роли читателя 0

в) выступать в роли критика 1

3. а) рассказывать всем о прочитанном на уроке 0
   

б) не рассказывать об это никому 1

в) прокомментировать то, что прочитал 2

4. а) придумывать новые темы сочинений 2
   

б) писать, используя испытанные темы 0

в) искать темы хорошо раскрытые в литературе 1

5. а) исполнять указания учителя 0
   

б) давать поручения одноклассникам 2

в) быть помощником учителя 1

6. а)работать на уроке каждому за себя 2
   

б) работать на уроке, где можно проявить себя 1

в) работать всем классом 0

7. а) смотреть интересный фильм дома 1
   

б) читать книгу 2

в) проводить время в компании друзей 0

8. а) думать, как написать красивое сочинение 2
   

б) обсуждать с друзьями, как написать

красивое сочинение 1

в) читать красивый рассказ 0

9. а) написать рассказ всем классом 0
   

б) написать рассказ вместе с другом 1

в) написать свой рассказ 2

10. а) отдыхать на самом лучшем курорте 0
    

б) отправиться в путешествие на корабле 1

в) отправиться в экспедицию с учёными 2

Опросник "Критичность"


Согласны ли вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке следующими символами ваши ответы:

а) полностью согласен – 0;

б) не согласен – 2;

в) не готов дать оценку

высказыванию – 1.

1. Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И. Писарев).
   
2. Лицо – зеркало души (М. Горький).
   
3. Единственная настоящая ценность – это труд человеческий (А. Франс)
   
4. Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле)
   
5. Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл)
   
6. Дорога к славе прокладывается трудом (Публимий Сир)
   
7. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Лорошфуко)
   
8. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез Паскаль)
   
9. Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев)
   
10. Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д.Л. Оруэлл).
    

Самооценка

При ответе ставите в карточку: если

а) да – 2;

б) трудно сказать – 1;

в) нет – 0.

1. Мне нравится сочинять фантастические истории
   
2. Могу представить себе то, чего не бывает на свете
   
3. Буду участвовать в той работе на уроке, которая для меня нова
   
4. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях
   
5. При выполнении задания мне трудно выделить главную задачу
   
6. Убедительно могу доказать свою правоту
   
7. Могу легко составить план сочинения
   
8. У меня часто рождаются интересные мысли и идеи
   
9. Мне интереснее что-то придумывать, чем запоминать
   
10. Стремлюсь всегда вступить в то дело, где могу проявить своё творчество
    
11. Мне нравиться организовывать своих товарищей на интересные дела.
    
12. Для меня очень важно как оценивают мой труд окружающие.
    
13. Когда обсуждается произведение, стараюсь иметь своё мнение.
    
14. Часто не могу понять, почему плохо выполнил работу.
    
15. Стараюсь дать оценку прочитанному на основе своих собственных убеждений.
    
16. Могу объяснить, почему мне нравиться или нет литературное произведение.
    

Приложение 2

Урок литературы

11 класс


В основе урока, представленного в данной работе (последнего в системе уроков по творчеству Маяковского) – сочетание традиционных подходов и новых технологий (элементов исследовательской деятельности, творческой мастерской). Данный урок призван обобщить и систематизировать узнанное учениками на предыдущих, а также закрепить материал по теме: «Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского».

Многолетний опыт работы со старшеклассниками позволил автору сделать выводы о том, что творчество Маяковского вызывает часто непонимание у учащихся, а порой и негативное отношение к нему. Разрабатывая уроки по творчеству Маяковского, автор ставила перед собой задачу помочь детям увидеть неординарность гениального поэта двадцатого столетия, проникнуться его чувствами и переживаниями, услышать и понять его.

Реализация разработанного позволила увидеть эффективность внедрённого подхода, интерес к творчеству Маяковского учащихся читатель сможет просмотреть через творчество учеников, представленное в данной работе.


ТЕМА: Владимир Маяковский как поэт - новатор Цель:

1. Показать, что Владимир Маяковский явился новатором в
   литературе.
   
2. Развитие творческих способностей учащихся.
   
3. Воспитание бережного отношения к поэзии.
   

Задачи:

1. Закрепить представление учащихся о взгляде поэта на мир и
   роль поэта и поэзии в жизни;
   
2. Работать над умением видеть рифму в стихотворениях
   Маяковского, определять её своеобразие;
   
3. В ходе наблюдения за поэтическим языком учиться делать
   выводы об его особенностях;
   
4. Показать, что труд поэта заслуживает уважения, как и всё,
   что создано тяжким трудом.
   

Литература:

1. Стихотворение Владимира Маяковского «Разговор с
   фининспектором о поэзии» (В. Маяковский Сочинения в двух томах.
   Том первый. М.: «Правда», 1987.) стр.357.
   
2. Раздел учебника «Художественный мир Маяковского» («Русская
   литература XX века» 11 класс /под ред. В.В. Агеносова. М.:»Дрофа»
   2001.) стр.296-321
   

3 «Русская литература XX века» (Методическое пособие/ под ред. В.В. Агеносова. M: «Дрофа» 2000.) стр. 94 -99

Оборудование к уроку:

1. Портрет Маяковского

2. Таблица "Новаторство Маяковского"


Поэзия Маяковского неотделима от основ такого течения в литературе рубежа веков как футуризм, ведь при всей своей индивидуальности, Маяковский, однажды посвятив себя этому направлению, до конца оставался ему верен. А футуризм - первооснова, стремление к новому в искусстве.

Маяковскому было органически присуще чувство глубокой личной заинтересованности во всем, чем жила его «страна - подросток», желание отдать ей «всю свою звонкую силу поэта». Отсюда - неустанный поиск средств, которые позволили бы стиху, слову стать жизненно необходимым людям.

Сегодня мы с вами, говоря о том новом, что внес Маяковский в поэзию, попытаемся на конкретном примере просмотреть это новое, разобраться в нём. Для этого нам нужны теоретические сведения, говорящие о том, что явилось новым в поэзии Маяковского.

2. Сообщение ученика о новаторстве Маяковского
Задание классу: Во время прослушивания вести запись нового

3. Вопрос к классу: В чем вы увидели особенности поэзии
Маяковского?

На доске таблица:

Новаторство Маяковского

Модель мира



Поэтический язык


 

Новые слова Образность

(метафоры, сравнения)

«новая» рифма



новая система стихосложения

(тоническая)

Учитель: Чтобы не быть голословными, мы попытаемся всё то, что отметили, проследить на примере стихотворения В. Маяковского «Разговор с фининспектором о поэзии». Кстати, продолжим разговор, начатый на прошлом уроке о роли поэта и поэзии в творчестве Маяковского.

4. Чтение учителем стихотворения «Разговор с фининспектором о
   поэзии».
   
5. Вопросы на восприятие:
   

* С какой целью приходит поэт к фининспектору? (поговорить « о

месте поэта в рабочем строю»)

* Почему именно с фининспектором говорить на такую высокую

тему? (поэта не устраивает принцип налогообложения).

* Какие аргументы выдвигает лирический герой, чтобы доказать, что он имеет право на льготы по налогообложению? (труд поэта тяжек, требует огромного напряжения и сил. Отсюда большие издержки: «изводишь //единого слова ради//тысячи тонн /словесной руды»;» пуд, / как говорится,/соли столовой / съешь//и сотней папирос клуби,// чтобы /добыть / драгоценное слово / из артезианских/ людских глубин;» «а что /если я/ десяток пегасов / загнал / за последние /15 лет?!»; « машину /души/ с годами изнашиваешь»; « поэт / всегда / должник вселенной».)

Вопрос классу: Каков взгляд поэта на творчество?(Маяковский выдвигает в качестве важнейшей задачу служения сегодняшнему дню, его заботам «Долг наш»//- реветь/медногорлой сиреной...»), утверждая при этом и право на бессмертие: «Через столетья /в бумажной раме // возьми строку/ и время верни!»).

Вывод: Каков же, по мнению В. Маяковского, труд поэта? (тяжесть труда, высокое и нелегкое право на бессмертие, право и в разговоре с фининспектором смотреть на вещи по — своему, оплачивается жизнью. А долг поэта - служить сегодняшнему дню).

4. Наблюдение за поэтическим языком
   

Вопрос классу: на какие две темы поделена лексика? (тема поэта и специальные термины, раскрывающие тему налогообложения).

Задание: приведите примеры из текста (рифма, суффиксов, флексий, склонений, спряжений, стихи, оды, пегасов, стило - одна сторона; декларация, издержки производства, вексель, тариф, авансы, растрата, накладные расходы, амортизация, баланс, пени - другая сторона).

Разговорная лексика: «скажем»; « мелочишку»; «всовывать»; « в копеечку влетают»; «ревмя «; « пуд.../соли /съешь ...»; «зачем.../ эта шапка Сене?»; «делов» и др.

Задание: найти в тексте примеры эпитетов, метафор (Метафоры: «рифма/ - вексель»; «бочка с динамитом»; поэзия...// - « езда в незнаемое»; «машину /души // с годами изнашиваешь»; « И когда/ это солнце//разжиревшим боровом// взойдет/ над грядущим.../» Эпитет «медногорлой» - это и неологизм авторский.

Вывод: Маяковский сталкивает слова разных стилистических пластов, в речь вплетаются и слова, определяющие приметы того времени: «рубль девяносто / сотня папирос, // рубль шестьдесят / столовая соль».

Поэтом широко используются метафоры - излюбленный его троп, помогающий сближать самые неожиданные вещи и понятия.

4. «Новая» рифма
   

Задание: найти примеры рифм («отца» - «ламцадрица - ца»; «вексель» -«флексий»;

«всовывать» - «слово»; «тариф» - «рифм»; «нацелясь» -«Венецуэле»; «займы я» -

«незнаемое»; «Сене» - «воскресенье»; «делов» -«стило»).


На основе наблюдений за рифмами делается вывод: «новая рифма-рифма, которая не стремится к совпадению звуков в заударной части слова, как в силлабо - тоническом стихосложении (точность рифмы, её предсказуемость, полное совпадение заударных звуков), но ориентирована на совпадение предударных звуков. Это рифма часто неточная, может быть составная, неравносложная. Рифмуются слова разных стилистических пластов.

8. Новая система стихосложения - тоническая.
   

Меняется ритм, стих дополнительно паузирован. Ритмичность речи создаётся упорядоченностью количества ударений от строки к строке, а не чередованием ударных - безударных слогов, что делает стих более свободным.

Задание: сравните:

Мороз и солнце! День чудесный...

Ямб Гражданин фининспектор...

Какое впечатление создает такой стих? Для какой цели Маяковский и футуристы отказываются от традиционных стихотворных размеров? (Новаторам оказался ближе «поэтический размер живого разговорного слова»).

Задание: Обратите внимание на строфику. В чём её необычность?

Для чего лесенкой? (На слово, вынесенное отдельной строкой, падает особое

смысловое ударение, тогда как длинная строка требует более быстрого её

прочтения. За счет этого удлиняется пауза).

Задание для закрепления: прочитать вслух отрывок: «Говоря по вашему...»

Вывод: Маяковский явился новатором в поэзии. Подчиняя стихи течению времени, стремясь получить максимальную пользу от своей работы, он прибегал к словотворчеству, активно использовал метафоры и гиперболы, расширяя поэтический лексикон за счёт неологизмов, разговорной лексики, экспериментировал с рифмами, размерами, строфикой.

8. Творческая работа описательного характера в стиле футуристов.
   

На доске:


Скучно нам. Думаем о доме.


Учитель: Давайте, как футуристы. Итак, скучно нам. Скучно. Состояние человеческое, да? Или чувство? Чувства у нас где? В голове? В душе? Верно, в душе.

Нам так скучно, что душа вон. Души нет. Скука. Что скука сделала с душой? Что она сделала, если души нет? (учащиеся подбирают слова).

Выела - подходящий глагол.

Записываем: « Скука выела душу...» Чего не хватает?! Сравнительного оборота.

Давайте подумаем, как кто? Выесть кто может? (подбор слов).


Остановимся на черве.


Итак: «Скука выела душу, как червь?» Нужен эпитет. Давайте нагнетать обстановку. Нам так скучно, так тошно, что жить не хочется. Какой червь?

(подбор слов).

Маяковский союзы часто выбрасывает. Замена творительным падежом.


«Скука выела душу мерзким червем».


Сравните: «Нам скучно». Что сильнее действует?

Теперь - «Думаю о доме». Значит, мысли в голове. Синоним к слову голова? Башка, да? Ещё? (подбор слов).

«В черепе мысли о доме». Мыслей много - много. Сколько их? Думаем только о доме (подбор слов).

В черепе роем мысли о доме.

Выводы: Лёгок ли труд поэта?

Домашнее задание (на выбор): 1. Попытаться переделать любую фразу в духе футуристов или продолжить развивать начатое на уроке. 2.Создать акростихи, в которых будет выражено ваше отношение к поэзии Маяковского.

Учитель: Одно из своих стихотворений («Домой») Маяковский в первых публикациях заканчивал строфой:

Я хочу быть понят моей страной,

А не буду понят -

что ж.


По родной стране

пройду стороной,


Как проходит


косой дождь.

Впоследствии эта строфа была снята поэтом, так как подобная тональность воспринималась им как неуместная: не любил Маяковский выставлять напоказ чувства. Помните? Не теряя оптимизма, поэт, не нашедший понимания в своём времени, обращался к будущему:


Грядущие люди! /Кто вы?// Вот - я,


/весь/ боль и ушиб.//


Вам завещаю я сад фруктовый//


Моей великой души.


Вот так, без ложной скромности. Он заслуживает понимания, потому что искренен. Надеюсь, что уроки по творчеству Владимира Маяковского если и не заставили вас полюбить его стихотворения, то равнодушными не оставили никого.

Работы учащихся, выполненные после изучения темы.


Акростих

Могатырь, могучий

Атлант,

Явивший миру себя,

Кривляния души избегающий,

Остротой мысли отличающийся,

«Весь боль и ушиб»,

Столетиями пронесённый,

К новому стремящийся,

Ищущий и находящий

Искусство сегодняшнего дня.

(Малькова Юлия)


Взгляд в будущее устремляющий

Любитель нового,

Атлант, оставшийся в веках,

Делающий новое искусство

Исполин,

«Мот и транжир бесценных слов»,

Ищущий сочувствия и понимания,

Разумом пленяющий.

(Сафьянов Илья)


Смерти Поэту

по ту

и по эту

сторону строк

нет

Потому и зовётся –

По -

эт

(Никитин Евгений)


Стилизации


Скука выела душу мерзким червем.

В черепе роем мысли о доме.

Гоню, как проклятых, гульбу и веселье.

Тоска чёрной мантией голову кроет.

Я знаю, что каждый урок – этап,

К дому, к свободе, с миллиметр, но шаг.

Время истекает, как кровью раненый.

Впереди ещё этап – спаренный.

Безвыходность, не удержать…


(Мельников Роман)


Червь скуки в душу вгрызся,

Осел слизью там.

Гордый мой череп,

высься

Мыслью о доме, где роится бедлам.

Насквозь пропорет

воспалённый мой ум

И будет торчать,

как из развороченных

мяс кость. Ваши любови

и тысячи чум Не ввалят мне

в сердце Сострадания мягкость.

Ваши заткните глотки, Чтобы не слышать поток

нечистот зловонных бесед,

О которые я уши изранил,

как крылья орёл

о горный хребет.

О лица чужие истёр я глаза,

До дырок

проморщил лоб.

А из черепа в глаз набежала слеза –

Спрятал – не видели чтоб.

Домой, напролом, ни мигом позже!

Гремлю чемоданным крылом,

Напялив галстука вожжи.

(Никитин Евгений)


*Пусть не шокирует читателя лексика и направленность созданного ребятами: тема и её развитие были заданы на уроке, а эпатажность лексики – одна из главных черт поэзии футуристов.

Самостоятельная работа по творчеству В.В. Маяковского.