Камышловский педагогический колледж многопрофильное образовательное учреждение

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Камышловский педагогический колледж - многопрофильное образовательное учреждение, которое осуществляет подготовку педагогических кадров со средним профессиональным образованием.

За последние годы в колледже созданы все условия для эффективного функционирования образовательного учреждения: проведены ремонты в спортивном зале, столовой, учебном корпусе, общежитии;

большое внимание уделяется развитию пространственной среды педагогического колледжа, оснащению образовательного процесса, повышению профессиональной компетентности педагогического коллектива.

Миссия колледжа заключается в удовлетворении образовательных потребностей личности в получении среднего профессионального образования, соответствующего требованиям ФГОС, осуществлении подготовки конкурентоспособных, квалифицированных специалистов на основе изучения запросов рынка труда.

Основные направления развития Камышловского педагогического колледжа определены в соответствии с современными тенденциями развития профессионального образования и предполагают развитие содержания профессионального образования в условиях компетентностного подхода, совершенствование условий реализации образовательных программ, развитие социального партнерства и сотрудничества как механизмов повышения эффективности деятельности колледжа, развитие корпоративного культурного пространства как системного принципа формирования среды образовательного учреждения.

были созданы следующие условия:

Повышение квалификации педагогических работников через курсовую подготовку. Курсы повышения квалификации при ИРО прошли за год 26 педагогов и руководящих работников.

По проблеме «Совершенствование механизма проведения единого государственного экзамена» повысили квалификацию 11 педагогов общеобразовательных дисциплин ( Семёнова А.В, Краснопёрова Л.М, Рябова Л.В, Берген Н.О, Федосеев И.П, Павлова О.Л, Ракова М.П, Вяткина Т.Ю, Шаркова Е.В, Фоминых А.М, Степанова В.В.) Практически все педагоги общеобразовотельных дисциплин прошли повышение квалификации по данному направлению кроме Буньковой Т.В., Южаковой О.Е., Вохмяниной В.Г., Ногиной О.А.,Булдаковой Л.А.

По проблеме разработки ОПОП проучились 4 педагога: Кочнева Е.Н, Мадыгина Т.А., Устьянцева И.Ю, Штыркина А.И.

Повысили квалификацию по вопросу «Введение ФГОС НОО» и сами реализовали данную образовательную программу на базе КПК в качестве тьюторов 5 педагогов: Асламина Л.С., Штыркина А.И., Пузыревская А.Ю., Якимова А.В., Мадыгина Т.А. Данными педагогами по этому вопросу были организованы два двухдневных практических семинара для педагогов Восточного округа, практические занятия и консультации для студентов. Материалы данной образовательной программы легли и в основу проведения студенческой научно практической конференции.

Педагоги Ракова М.П., Южакова О.Е, Кочнева Е.Н., повысили квалификацию по проектированию и моделированию образовательного процесса в условиях введения ФГОС профессионального образования.

Управленческая команда (Трифанова Н.В, Пичка Е.Б, КочневаЕ.Н) -прошли переподготовку по вопросам управления.

Семинары ФИРО по проблемам введения ФГТ в дошкольном образовании и введение ФГОС в начальой школе прошли 8 человек- АлексинаТ.С., Подкорытова Н.С., Мадыгина Т.А., КасьяноваА.В., Штыркина А.И., Красноперова Л.М.,Вяткина Т.Ю.,Кочнева Г.Н.

В целом, 32 педагогических работника за год повысили квалификацию в различных формах за рамками ОУ. На базе ГОУ СПО КПК специалистами УрГПУ для педагогов колледжа проведено 3 выездных семинара по проблемам развития профессионального образования.

Повышению профессиональной компетентности педагогов КПК способствовали

и внутренние ресурсы:

-школа педагогического мастерства;

-работа творческих групп ( по разработке ОПОП по реализуемым специальностям, по разработке моделей организации профессиональных практик, по проектированию и конструированию контрольно- измерительных и учебных материалов, по подготовке к педагогическим советам);

- конкурс «Учитель года КПК»;

-участие в выставках и конкурсах;

Реализации первой задачи способствовал и комплекс мер по повышению компетентности , разработанный методическим кабинетом и утвержденный педагогическим советом в октябре 2008 г.

Данный комплекс был реализован в 4 этапа(2008-2011г.):

-Обеспечение теоретической готовности педагогов;

- Формирование компетенций педагогов по разработке модульных программ;

- Организацию обмена опытом педагогов, работающих по программам модульного обучения;

- Организацию рефлексивно-аналитической деятельности по результатам реализации модульных программ.

В рамках данного комплекса мер была организована работа постоянно-действующего семинара, организованы и проведены заседания творческих групп, результаты деятельности которых были представлены на педагогическом совете соответствующей тематики и заседании научно-методического совета.

Для получения результата деятельности педагогами колледжа совершенствуется и пополняется УМК по всем специальностям:

- контрольно-измерительные материалы (обеспечивая преемственность между рубежной и итоговой аттестацией):

- диагностический инструментарий (карты оценки и самооценки по различным видам производственных практик и учебным дисциплинам, карты оценки продуктов деятельности);

- критерии и показатели по различным формам представления результатов деятельности;

- продукты деятельности студентов (презентации, буклеты, модели и т. д.) в рамках реализуемых модулей;

- методические рекомендации по результатам исследовательской деятельности педагогов и по изучению отдельных тем и разделов учебных дисциплин.

Реализация модульно-компетентностного подхода предполагает расширение и систематизацию данного направления деятельности с учетом требований ФГОС нового поколения.

Методическим кабинетом в 2010 – 2011 учебном году была запланирована и организована деятельность с молодыми специалистами.

К категории молодых специалистов были отнесены:

- воспитатели ЖГИ, работающие в КПК менее 5 лет (в том числе общий педагогический стаж которых значительно выше);

- педагогические работники, которые выходили на аттестацию впервые;

- педагоги аттестующиеся впервые по новой должности (социальный педагог, преподаватель организатор физвоспитания, педагог психолог).

Работа была спланирована по двум направлениям:

-создание условий для успешной аттестации молодым специалистам,

-мотивация педагогических работников на повышение профессиональной компетентности (через курсовую подготовку, участие в семинарах, конкурсах, публикации и т.д.).

По первому направлению были проведены групповые тематические консультации:

- «Нормативно – правовые основания аттестационных процессов» (сентябрь 2010);

- «Критерии оценки профессиональной компетентности педагога на 1 и 2 этапе аттестации» (октябрь)

- «Требования к проектировочной работе» (ноябрь).

В ноябре – декабре проводились индивидуальные консультации с педагогами по написанию и представлению проектировочной работы.

Результатом по данному направлению деятельности можно считать успешное прохождение аттестации всеми педагогическими работниками, заявившимися на первичную аттестацию:

- 4 человека аттестовались по должности воспитатель на 1 квалификационную категорию (Гурина И.А., Семенова Ю.М., Толщина Ю. С., Сафронова С.В.). Все воспитатели успешно прошли I этап аттестации и качественно представили проектировочные работы на II этапе.

- 3 педагога (Петкин И.Н., Семенова Г.Н., Заостровных Е.М.) аттестовывались впервые по новой должности и также успешно защитились на I квалификационную категорию – 2 педагога выбрали форму – собеседование по проблеме, 1 – проектировочную работу.

По направлению деятельности связанному с повышением профессиональной компетентности педагогов была спланирована и организована деятельность по прохождению курсовой подготовки по вопросам ЕГЭ. Заявка была дана в ИРО на 11 человек. При составлении заявки учитывали:

- заявка студентов на прохождение ЕГЭ по выбранному предмету;

- освоение педагогом новой дисциплины;

- подготовка педагогов ЖГИ к форме ГИА.

Посещение курсов педагогами КПК осуществляется в соответствии с графиком ИРО.

Совместно с руководителями отделений ведется работа по повышению активности молодых педагогов через участие в конкурсах, ШПМ, публикации в журнал «Педколледж». На что молодые специалисты в этом учебном году откликаются достаточно активно: Степанова В.В. направила эссе для участи в конкурсе «Молодой учитель» (федеральный уровень), воспитатели ЖГИ и молодые педагоги представили материалы в журнал «Педколледж», активно работали на ШПМ «Теория и практика разработки КИМ» (Якимова А.В. как начинающий руководитель структурного подразделения, Кочнева Г.Н. и Касьянова А.В. представляли опыт работы по данному направлению, Штыркина А.И. представляла контрольно – измерительные материалы по реализации модульных программ). На активность педагогов с декабря 2010 г. позитивно влияет и новая система оплаты труда (стимулирующая часть).

Рост профессиональной компетентности педагогов КПК подтверждается и результатами аттестации:

Высшая квалификационная категория- 37чел.

Первая квалификационная категория 36

Вторая квалификационная категория 7

По двум должностям аттестованы 14 чел

Педагогические работники имеющие вторую квалификационную категорию, как правило, имеют стаж работе не более 5 лет, или вновь пришедшие в ГОУ СПО КПК. В 2011-2012 г.г. они планируют повысить свою категорию выходя на очередную или досрочную аттестацию.

В ГОУ КПК работают:

1 Кандидат педагогических наук (Устьянцева Л.Д.), 2 Кандидата психологических наук (Устьянцева И.Ю., Пичка Е.Б.)

20 человек закончили Магистратуру при УрГПУ по направлениям:

«Естествознание» - 2 чел.,

«Гуманитарные знания» - 1 чел.,

Филология» - 6 чел.,

«Педагогика»- 11 чел..-

4 педагога продолжают обучение в Магистратуре (Южакова О.Е., Бунькова Т.В., Перминова С.И., Окишева О.В.)

В 2011 году в магистратуру УрГПУ еще поступило 5 педагогических работников колледжа.

6 педагогов учится в аспирантуре ( Кочнева Е.Н, Хворова С.В., Вяткина Т.Ю., Касьянова А.В., Пробст С.В., Селевёрстова Е. А.)

Из них Кочнева Е.Н. и Хворова С.В. уже вышли на защиту научной работы.

О профессиональной компетентности преподавателей свидетельствуют качество и востребованность научно-методической продукции педагогов колледжа, а также активность педагогических кадров на различных уровнях.

В Камышловском педагогическом колледже за последние годы сложилась система работы, обеспечивающая ход аттестационных процессов и созданы условия для активной деятельности педагогов в межаттестационный период. В КПК создаются условия для повышения квалификации педагогических и руководящих работников через:

- курсовую подготовку (на базе ФИРО, ИРО и УрГПУ);

- участие в региональных, областных и федеральных научно – практических конференциях;

- работа в творческих группах, постоянно действующих семинарах на базе КПК;

- проведение Школы педагогического мастерства (ШПМ) на базе КПК;

- проведение мастер – классов (по различным проблемам);

- организацию курсовой подготовки и научно – практических семинаров для педагогов Восточного субрегиона на базе КПК;

- презентацию продуктов деятельности на ежегодной выставке «От творческой личности педагога к творческой деятельности студентов»;

- публикацию тезисов, статей в изданиях различного уровня;

- разработку и реализацию педагогических и социально – педагогических проектов;

- участие в работе групп, разрабатывающих спецификации, контрольно – измерительные материалы для итоговой и промежуточной аттестации и т.д.

Работниками методического кабинета и администрацией КПК фиксируется:

- активность педагога в межаттестационный период;

- тематику и результаты исследовательской деятельности педагогов;

- включение педагогов в различные формы и направления деятельности педагогического коллектива;

- результативность деятельности по итогам года и семестра.

Качество результатов образования

За период с 2007 по 2011 гг. в ГОУ КПК подготовлено более четырехсот молодых специалистов. Все выпускники успешно прошли государственную итоговую аттестацию и получили дипломы (Таблица 1).

Из общего количества выпускников

- 101 - успешно освоили специальность 060711 Социальная педагогика (с дополнительными подготовками в области психологии, ОБЖ, и дополнительными квалификациями педагог – организатор, воспитатель),

- 79 - 050201 Математика (со специализацией информатика),

- 79 - 050303 Иностранный язык,

- 63 - 050709 Преподавание в начальных классах (с дополнительными подготовками в области КРО, ОБЖ),

- 35 - 050603 Изобразительное искусство и черчение (с дополнительными подготовками в области дизайна, декоративно – прикладного искусства),

- 45 человек - 050301 Русский язык и литература (со специализацией «риторика и культура общения»),

- 19 выпускников - 070802 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы.

Таблица 1

Количество выпускников ГОУ КПК с 2007 по 2011 гг.

специальность	2007	2008	2009	2010	2011	Общее количество
050201 Математика	37	25	-	17	-	79
050301 Русский язык и литература	-	14	1	15	15	45
050303 Иностранный язык	26	17	18	18	-	79
050603 Изобразительное искусство и черчение	11	16	-	8	-	35
050709 Преподавание в начальных классах	14	23	1	-	25	63
060711 Социальная педагогика	19	21	23	-	38	101
070802 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы	-	-	-	-	19	19
Общее количество	107	116	43	58	97	421

Среди выпускников 2007 – 2011 гг. 36 человек, получивших дипломы с отличием, что составляет 8,6% от общего количества успешно завершивших обучение в колледже.

Таблица 2

Количество выпускников, получивших дипломы с отличием

(2007 – 2011 гг.)

Год окончания ГОУ КПК	2007	2008	2009	2010	2011
Общее количество обучающихся	401	389	403	505	493
Количество выпускников	107	116	43	58	97
Количество выпускников, получивших дипломы с отличием	6 (5,6 %)	7 (6%)	7 (16%)	9 (15%)	7 (7%)

Сопоставление статистических данных о выпускниках четырех последних лет свидетельствует об увеличении процентного соотношения полученных дипломов с отличием (Таблица 2).

Результаты ГИА за период с 2007 – 2011 гг. позволяют сделать вывод о соответствии качества подготовки студентов требованиям федерального и регионального компонентов ГОС СПО повышенного уровня и функциональной карты. Большая часть студентов продемонстрировали оптимальный и повышенный уровень освоения компетенций (рис.1).

Рис.1. Обобщенные результаты ГИА за период с 2007 по 2011 гг.

Позитивной тенденцией на протяжении нескольких лет является успешность выпускников в разных видах и формах аттестационных испытаний (рис.2, рис.3).

Рис.2. Результаты междисциплинарного экзамена

Рис. 3. Результаты защиты ВКР

Средневыборочный показатель оценки качества подготовки варьируется от 4,04 до 4,15 балла (рис.4). Это подтверждает готовность и способность студентов к продуктивной педагогической деятельности.

Рис. 4. Средневыборочные показатели оценки качества подготовки

выпускников во время ГИА

Ч

лены ГАК достаточно высоко оценивают сформированность ключевых компетенций будущих специалистов, отмечая высокий уровень готовности выпускников к организации профессиональных коммуникаций и представлению профессионально-ориентированной информации. Большинство студентов готовы к выбору оптимальной стратегии педагогического общения. В ходе диалога выпускники используют профессиональную терминологию, соблюдают языковые и этические нормы общения.

рис. 5. Результаты междисциплинарного экзамена по специальностям

Выпускники умеют планировать педагогическую деятельность, определять цель и задачи в соответствии с требованиями диагностичности и актуальности, методически грамотно устанавливать внутри - и межпредметные связи. Планируя занятие, студенты обосновывают выбор методов и приемов обучения и воспитания с позиций возрастной, общей, педагогической психологии, коррекционной педагогики. При планировании и организации взаимодействия со школьниками выпускники осуществляют целесообразный выбор и успешно применяют разнообразные техники, методы и приемы, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья школьников (рис.5).

Результаты защиты ВКР подтверждают готовность студентов к самостоятельному осуществлению психолого-педагогического исследования, в том числе и по проблеме здоровьесбережения. Тематика большинства работ является актуальной, имеет практическую значимость.

Выпускники специальности 070802 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы проявили готовность к разработке эскиза художественного объекта и его воплощения. Студенты соблюдают технологические условия, выбирают материалы и техники с учетом их выразительных, формообразующих художественных возможностей. Направления художественных проектов выбраны с учетом заказа работодателей. По отзывам заказчиков художественных проектов, выпускники проявили способность конкретизировать запрос, выстраивать профессиональный диалог с заказчиком, определять и презентовать идею, рационально выбирать художественные средства его воплощения.

Таким образом, результаты ГИА выпускников 2007 – 2011 гг. свидетельствуют о том, что студенты овладели ключевыми и профессиональными компетенциями, профессиональными умениями, востребованными на рабочем месте, готовы и способны проектировать педагогический процесс и его компоненты, давать им оценку, разрабатывать методическую продукцию, востребованную в педагогической практике.

О достаточно высоком качестве образования свидетельствуют результаты участия студентов колледжа в научно-практических конференциях и конкурсах регионального и федерального уровня (Приложение 1).

Эффективное использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных

В последние 3 года одной из ключевых задач ГОУ КПК является совершенствование условий организации образовательного процесса с учетом требований модульно - компетентностного подхода. На основе закономерностей освоения студентами ключевых и профессиональных компетенций, в колледже определена специфика различных этапов реализации основных профессиональных образовательных программ.

Обеспечивая готовность студентов к освоению образовательных программ СПО на первом этапе (первый и второй год обучения), педагоги формируют общеучебные и интеллектуальные умения, обеспечивая базовый уровень предметной подготовки как основы освоения будущей профессиональной деятельности. Достаточно большое внимание на этом этапе уделяется формированию у студентов ценностей здорового образа жизни, формированию соответствующих мотивов, умений и навыков. Успешному освоению ключевых компетенций и принятию ценности ЗОЖ способствуют такие педагогические технологии как: тренинговые, интерактивные, исследовательские, проектные, технология поэтапного формирования умственных действий, укрупнения дидактических единиц, технология классического и современного урока и увеличение числа практикумов. Для реализации данных технологий педагогами отделений пополнен учебно-методический комплекс: разработаны практические задания по учебным дисциплинам, направленные на формирование ключевых компетенций и общеучебных умений и навыков, внесены изменения в контрольно-измерительные материалы рубежной аттестации, составлены схемы, таблицы, образцы выполнения заданий, пересмотрена тематика заданий исследовательского характера.

Формирование базовой культуры личности, основ профессионально-педагогических компетенций осуществляется на втором этапе (третий год обучения) и предполагает формирование у студентов представлений о философских, научных картинах мира, ценностях и смыслах жизни, развитие коммуникативных способностей и умений; формирование информационной культуры; овладение методологическими знаниями; проектирование программы профессионально – личностного саморазвития, овладение основами самоорганизации, самоуправления. Приоритетными на данном этапе являются технологии коллективного и группового способа обучения, организации диспутов, дискуссий, дебатов, технологии проектного обучения и информационные технологии. Повышению социальной активности, мотивации на профессиональную деятельность способствует включение студентов в социально-педагогические проекты «Педагогическая инициатива», «Взаимодействие» и т.п..

УМК по реализуемым в колледже основным профессиональным образовательным программам пополнено дидактическими и демонстрационными материалами на электронных носителях, заданиями, которые носят практикоориентированный, интегративный характер. Педагогами разработаны сборники практических заданий, справочники, рабочие тетради, дневники для педагогической практики, методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям, диагностические материалы.

Третий этап (четвертый год обучения) способствует совершенствованию профессиональных компетенций студентов КПК через овладение методическими и предметно - технологическими знаниями и умениями как основы развития компетентности будущего педагога; приобретение профессионально - педагогического опыта организации урочной и внеурочной деятельности учащихся; осуществление анализа педагогической реальности, рефлексии собственной готовности осуществлять педагогическую деятельность. На данном этапе с целью формирования профессиональных компетенций используются практикоориентированные задания, проводятся полевые занятия, практикумы, внедряется технология модульного обучения. Участвуя в производственной практике, студенты имеют возможность проецировать опыт, приобретенный в колледже на решение педагогических ситуаций, предполагающих сохранение и укрепление здоровья школьников.

Реализуя модульно-компетентностный подход, педагоги колледжа отдают предпочтение интегративным, проектным, дискуссионным, информационным и интерактивным технологиям. На этом этапе осуществляется обучение студентов здоровьесберегающим технологиям через: реализацию модульных программ «Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе», «Реализация технологии саморазвивающего обучения» и др.; включение в режимные моменты образовательного процесса КПК и проведение студентами физминуток, точечного массажа; реализацию на педагогической практике уроков с использованием здоровьесберегающих технологий; выполнение учебно-исследовательских работ по проблеме сохранения и укрепления здоровья;

Заключительный – четвертый этап (пятый год) обеспечивает становление профессионального самосознания выпускника, что проявляется в готовности интегрировать знания для решения конкретных педагогических задач, находить адекватные способы их решения; проектировать и осуществлять профессионально - педагогическую деятельность на рефлексивной основе; умении корректно и обоснованно предъявлять и защищать собственную профессиональную позицию; умении определять свои личностно - профессиональные ресурсы, перспективы роста. Успешное формирование и совершенствование профессиональных компетенций будущих педагогов на этом этапе оказывается возможным благодаря системному применению технологии контекстного обучения, деятельностных, интегративных технологий. С целью совершенствования профессиональных компетенций студенты проходят различные виды производственной практики в альтернативных формах (разработка олимпиадных заданий, проведение индивидуальных и групповых занятий с воспитанницами женской гимназии-интерната, проведение факультативных занятий в Захаровском детском доме, разработка материалов и проведение комплексных контрольных работ и пр.). В последние два года педагоги ГОУ КПК осваивают и реализуют технологию дистанционного обучения.

На всех этапах обучения в ГОУ КПК предпочтение отдаётся практикоориентированным, деятельностным, интегративным, проектным, интерактивным технологиям обучения, что выступает в качестве значимого условия формирования и укрепления мотивации обучающихся на познавательную деятельность, предупреждения переутомления.

При организации образовательного процесса в женской гимназии – интернате при ГОУ КПК доминирует деятельностный подход, позволяющий уделять внимание формированию и развитию ключевых компетенций, опыта разнообразной деятельности, необходимого как в интеллектуальной сфере, так и в пропедевтической педагогической «пробе» в рамках самоопределения.

Высокий уровень обучения возможен с учётом применения современных образовательных технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса; развивающих, интегративных технологий; технологии уровневой дифференциации; предметного погружения; мастерских, лаборатории; медиа-технологий; проблемного обучения; информационно-коммуникационных технологий. Учебные аудитории в колледже и рабочие места педагогов оборудованы необходимой техникой. В колледже всего 82 персональных компьютера, 12 ноутбуков, 10 мультимедийных проекторов, 4 интерактивные доски.

Все персональные компьютеры с процессами класса Pentium – II и выше, из них с двухъядерными процессорами – 18, пригодных для тестирования студентов в режиме on line и оff line-13. В колледже функционируют 2 локальные сети: одна -для работников бухгалтерии, другая – для педагогических работников и студентов колледжа. Часть учебных кабинетов обеспечена теле-, видео- и аудио- аппаратурой, компьютерной, мультимедийной техникой, интерактивными досками.

Таким образом, при организации образовательного процесса педагоги колледжа используют разнообразные активные методы обучения и технологии, что обеспечивает качество образования и позволяет выстраивать взаимодействие с обучающимися на основе валеологических требований, требований ФГОС.

Обеспечение доступности качественного образования, возможности получения образования в различных организационных формах

Для обеспечения доступности качественного образования при организации образовательного процесса в колледже используются разнообразные организационные формы. Педагоги колледжа проводят учебные занятия не только лекционно – семинарской форме, но и в форме мастерских, лабораторных и практических работ, предполагающих деление учебной группы на подгруппы.

Большое значение в процессе формирования профессиональных компетенций студентов колледжа (в том числе и умения применять здоровьесберегающие технологии) имеют вариативные модули, практические занятия, которые проводятся в «полевых» условиях (с выходом в образовательные учреждения).

Развитию самостоятельности, познавательной активности студентов способствует дистанционное обучение.

В соответствии с рабочими учебными планами в колледже организована самостоятельная работа студентов по каждой учебной дисциплине, проводятся тематические индивидуальные или подгрупповые консультации для студентов.

Обязательной составляющей подготовки в ГОУ КПК является организации учебной исследовательской работы студентов.

Самоактуализации, развитию творческих и специальных способностей обучающихся способствует организованная в колледже внеклассная деятельность (спортивные секции, творческие объединения по интересам).

В феврале 2008 г. Постановлением Правительства Свердловской области при колледже было открыто общеобразовательное отделение с интернатом для девочек, находящихся в сложной жизненной ситуации, женская гимназия-интернат, реализующая программы основного общего и дополнительного образования по направлениям: культурологическое, художественно-эстетическое, спортивно-техническое. В женской гимназии сегодня обучается 60 девочек. При проектировании и организации образовательного процесса педагоги успешно воплощают идеи гендерного педагога, а студенты колледжа во время производственной практики в женской гимназии имеют возможность приобрести соответствующий опыт организации учебной и внеклассной деятельности.

С 2010 года в 8 классе ЖГИ организовано предпрофильное обучение, которое рассматривается как условие, способствующее самоопределению воспитанниц, дополнительный фактор для формирования умения объективно оценивать свои способности к дальнейшему обучению, осуществлять выбор образовательного пути, соответствующего способностям и интересам, нести ответственность за сделанный выбор и результат.

Выбор организационных форм осуществляется педагогами колледжа и ЖГИ на основе учета индивидуальных особенностей обучающихся. Разнообразие и вариативность организационных форм обеспечивают создание комфортной, развивающей образовательной среды, что выступает в качестве значимого фактора сохранения и укрепления физического, психического и нравственного здоровья студентов и воспитанниц ЖГИ. Однако, имеющееся в колледже техническое обеспечение образовательного (ТСО, программное обеспечение, аудио и видеотека) не в полной мере позволяют удовлетворить запросы педагогов, что затрудняет реализацию отдельных педагогических технологий.

4. Продуктивность реализации инновационной образовательной программы и ее соответствие приоритетным направлениям развития образовательной системы РФ и Свердловской области

Приоритетные направления развития колледжа отражают тенденции развития среднего профессионального образования на уровне РФ и Свердловской области. Согласно Программе развития ГОУ КПК на период с 2008 по 2012 г.г., к их числу относятся:

развитие содержания профессионального (педагогического) образования в КПК в условиях подхода, основанного на компетенциях;
совершенствование условий реализации образовательных программ и достижения целей ОУ;
развитие социального партнерства и сотрудничества как механизмов повышения эффективности деятельности ОУ;
развитие ЖГИ как структурного подразделения КПК, способствующего социализации девочек, находящихся в сложной жизненной ситуации;
сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья студентов колледжа, воспитанниц ЖГИ.

Реализация компетентностного подхода требует внесения значительных изменений в содержание образования (Приложение 2). За период с 2008 по 2010 г. произошли следующие изменения в учебном плане:

Обновлен блок дисциплин по выбору студента в ОГСЭ, который представлен следующими курсами: основы социологии и политологии; основы педагогического проектирования; культурология; новые информационные технологии в образовании; Intel. Обучение для будущего; культура профессионального общения; эстетика. Данный принцип формирования дисциплин по выбору обеспечивает развитие регионального подхода при формировании гуманитарного и социально-экономического образования, способствует формированию ключевых компетенций, реализации личностных потребностей студентов. Из предложенного перечня учебная группа выбирает 2 дисциплины (по одной на 3-м и 5-м курсе).
Региональный (областной) компонент и компонент ОУ формируется с учетом возможностей и специфики ПК и интересов и запросов работодателей, потребностей студентов и включает тренинг личностного и профессионального роста; культурологию; регионализацию образования; основы педагогического проектирования. Указанный перечень дисциплин способствует расширению и углублению предметной подготовки студентов, освоению ключевых и профессиональных компетенций, профессионально-личностному становлению будущего педагога.
Ежегодно обновляется перечень вариативных модулей, которые определяются совместно со студентами с учетом потребностей работодателей. В рамках учебных дисциплин студентам предлагаются модули, которые определены с учетом требований регионального компонента и функциональных карт, способствуют развитию ключевых и профессиональных компетенций будущих специалистов, обеспечивают удовлетворение кадровых запросов работодателей территории и образовательных потребностей обучающихся.

В рамках второго направления организована деятельность педагогического коллектива по совершенствованию учебно–методического комплекса с учетом требований компетентностного подхода: внесены значительные изменения в систему оценки достижений обучающихся, расширена практика применения при организации образовательного процесса деятельностных, интерактивных, модульных, проектных, дистанционных технологий, значительно преобразована материально – техническая база. Результаты деятельности педагогического коллектива по совершенствованию условий организации образовательного процесса представлены в 2010 г. на Уральской международной выставке и форуме промышленности и инноваций «Иннопром - 2010» (Приложение 3).

Системная работа, направленная на выстраивание и организацию взаимодействия с социальными партнерами, обеспечивает участие потенциальных работодателей, представителей общественности в управлении колледжем (экспертной деятельности, оценке достижений обучающихся, конкретизации запросов, внесении изменений в содержание подготовки и пр.). Успешная реализация комплекса мер по имиджированию образовательного учреждения гарантирует прием в колледж на конкурсной основе (Приложение 4).

В колледже в настоящее время реализуется четыре инновационных направления и подхода в деятельности педагогического коллектива. Это:

- Проектный подход. Мы говорим не просто о некоторых практических заданиях, а о выстраивании труда как некоего проекта, когда есть замысел, простраивание, процессуальное воплощение этого замысла и выход на некий продукт, который получают потребители.

- Учение как исследование. Умение построить учение как исследовательскую модель, «приглашение к открытию», возможность самостоятельно найти некоторые решения.

- Общение. Это не просто интерактивная форма взаимодействия на уроке, а возможность выйти на диалоговую модель, где у каждого ученика есть определенная позиция, взгляд, точка зрения, и он имеет силу, основания и аргументы для отстаивания их.

- Игровая модель. В наибольшей степени она дает возможность подготовить человека к жизни в неопределенном завтра. Ни одна из других моделей не дает возможность человеку сформировать навык поведения в условиях непредсказуемости.

В настоящее время в рамках инновационной деятельности активно развивается тенденция к созданию многоступенчатых образовательных учреждений. Создание новых структур призвано решать множество проблем социального, учебно-воспитательного и психолого-педагогического характера. В то же время такое направление призвано обеспечить всем желающим равные права на получение качественного образования. Одним, из вариантов деятельности в этом направлении выступает создание уникального типа образовательного учреждения – женской гимназии – интерната. За период с 2008 – 2010 гг. в колледже создано и успешно функционирует общеобразовательное отделение для девочек, находящихся в трудной жизненной ситуации «Женская гимназия - интернат» (Приложение 5).

Актуальной для колледжа является проблема сохранения и укрепления здоровья студентов и воспитанниц ЖГИ (Приложение 6). Для успешного разрешения данной проблемы в колледже создан компелекс нормативных и организационно содержательных условий, направленных на изучение состояния здоровья студентов и воспитанниц ЖГИ, организацию здоровьесберегающей деятельности в КПК, повышение мотивации обучающихся и педагогов КПК к занятиям физкультурой и спортом как условия ЗОЖ. Среди наиболее действенных условий можно отметить:

- системное взаимодействие медицинских работников, педагогов – психологов, классных руководителей и кураторов, направленное на комплексную диагностику физического, психического и социального здоровья студентов и воспитанниц ЖГИ;

- участие ГОУ КПК в пропаганде здорового образа жизни в образовательном сообществе на уровне города, Восточного субрегиона через участие студентов, гимназисток в социально-педагогических проектах «Педагогическая инициатива», «За здоровый образ жизни», «Каникулы в КПК» с мероприятиями по пропаганде ЗОЖ среди школьников, публикацию статей, методических разработок в СМИ;

- организацию выставок книг, журналов, создание информационных стендов, демонстрацию презентаций стимулирующих соблюдение ЗОЖ, профилактику заболеваний, злоупотреблением ПАВ;

- проведение студентами недель, посвященных различным видам спорта;

- организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы через проведение студенческих спартакиад, пеших и лыжных прогулок, малых олимпийских игр в ЖГИ, туристических слетов, Кросса наций, Лыжни России, Дней здоровья;

- обучение студентов здоровьесберегающим технологиям.

В настоящее время в колледже разработаны нормативные основания для открытия центра «Здоровье».

Таким образом, на разных уровнях управления в колледже осуществляется планомерная работа, направленная на реализацию основных идей, отраженных в программе развития ГОУ КПК и отвечающих тенденциям современного образования.

5. Отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья студентов

Анализ данных о состоянии здоровья студентов КПК за последние 3 года свидетельствует об отсутствии отрицательной динамики.

Свидетельством этому являются следующие материалы.

рис. 6. Распределение студентов по группам здоровья

I группа здоровья – здоровые студенты, редко болеющие;

II группа здоровья – студенты с функциональными и морфологическими отклонениями, часто болеющие;

III группа здоровья – студенты с хроническими заболеваниями;

IV группа здоровья – студенты-инвалиды

рис. 7. Количество студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья при поступлении в учебное учреждение по результатам медицинских осмотров

За период 2008-2010 г. поступают студенты 1990-х годов рождения – это студенты с низким уровнем здоровья, которые пополняют в основном II и III группу здоровья (имеют отклонения в состоянии здоровья и хронические заболевания).

рис. 8. Количество студентов с выявленными случаями заболеваний

Повышение заболеваемости связано с ухудшением эпидситуации по ОРВИ и гриппу в регионе и с климатическими особенностями (очень низкие температуры в зимнее время), т.к. в большем количестве имеются заболевания дыхательных путей (ОРВИ и др.).

В КПК проводятся следующие профилактические мероприятия:

соблюдение температурного режима в учебных аудиториях;
уборка с дезрастворами в период подъема заболеваемости ОРВИ и гриппа;
ультрафиолетовое облучение в учебных кабинетах колледжа передвижной установкой;
в столовой колледжа на раздаче предлагается лук, чеснок;
«С» витаминизация III блюда (компот, чай);
соблюдение режима проветривания в аудиториях.

рис. 9. Количество студентов, состоящих на «Д» учете на 1 декабря отчетного года

В 2010-2011 учебном году систематически проводятся мероприятия по оздоровлению студентов, состоящих на «Д» учете, в результате чего снизилось количество студентов III группы здоровья (переведены во II группу здоровья):

получили консультацию в ОКБ г. Екатеринбурга 18 человек с последующим амбулаторным лечением;
получили лечение в стационарных условиях 14 человек;
прошли курс курортно-санаторного лечения 3 человека;
прошел курс профилактического лечения в загородном летнем лагере 1 человек.

Студенты данной группы систематически направляются к лечащему врачу ЦРБ г. Камышлова для обследования и назначения противорецидивного лечения.

Таким образом, вышеизложенное свидетельствует о том, что профилактическая работа, проводимая в КПК, способствует улучшению состояния здоровья студентов в целом.

Blog

Камышловский педагогический колледж многопрофильное образовательное учреждение