Оглавление
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Кожич Павел Павлович Минск 2010 г Оглавление Оглавление 2 Применение информационных, 302.47kb.
- Оглавление оглавление, 63.5kb.
- Оглавление Оглавление, 1560.65kb.
- Оглавление Оглавление, 259.29kb.
- Ланин Борис Евсеевич Оглавление Оглавление 1 лекция, 810.53kb.
- Оглавление: Оглавление:, 350.3kb.
- Октябрьской Революции Краснознаменной академии (ввиа) имени профессора Н. Е. Жуковского, 1685.68kb.
- Караваева Елена Леонидовна г. Светлый 2008 г. Оглавление оглавление 2 пояснительная, 130.81kb.
- Винарский Владимир Афанасьевич ассистент Шешко Сергей Михайлович Минск 2008 г. Оглавление, 156.88kb.
- Коледа Виктор Антонович, ст преподаватель Пол Кожич Минск 2010 г. Оглавление Оглавление, 340.48kb.
Пуни Авксентий Цезаревич (1898, Вятка — 1985) — отечественный психолог. Родился в семье врача, в 1914 г., учась еще в гимназии, организовал первое в городе Общество любителей спорта, в 1917 г. окончил гимназию. С 1918 г. по 1923 г. был в рядах Красной Армии. Затем работал в Вятском губернском совете физкультуры. С 1929 г. приступил к обучению в Государственном институте физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, где в дальнейшем возглавил кафедру психологии. Одновременно работал научным сотрудником кабинета психотехники Ленинградского научно–исследовательского института физической культуры. В 1952 г. защитил докторскую диссертацию на тему „Психология спорта“. Профессор. Один из начинателей отечественной психологии физической культуры и спорта. Занимался проблемами психологических основ технической и волевой подготовки спортсменов, психологической готовности к соревнованиям, социальных отношений в спорте, личности спортсмена. Впервые в психологии спорта (1946–1947 гг.) выявил роль представлений движений на тренировку самих движений. Исследовал динамические соотношения осознаваемого и неосознаваемого в двигательных навыках. Установил ряд закономерностей образования двигательных навыков в спортивной деятельности. Выявил особенности мышечных ощущений, двигательной памяти, мышления и речи, тактического мышления, предстартового состояния и состояния „мертвой точки“.
Пфендер (Pfender) Александр (1870 – 1941) — немецкий философ–идеалист и психолог. Рассматривал индивида, как единство тела, души и духа. Дух, по его представлениям, есть возвращающаяся сама к себе душа.
Пьерон (Pieron) Анри (18.07.1881, Париж – 6.11.1964) — французский психолог, один из основоположников французской экспериментальной психологии, ассистент П. Жане. Разрабатывал систему психологии на основе естественнонаучных данных. Отстаивал принцип изучения психики без обращения к явлениям сознания, а лишь на основании поведенческих актов.
Радо (Rado) Шандор (8.01.1890, Кисвардар – 14.05.1972, Нью–Йорк) — психоаналитик. Был учеником Ш. Ференци в Будапеште. С 1923 по 1931 г. работал в Психоаналитическом институте в Берлине. С 1931 г. — один из первых преподавателей вновь организованного Психоаналитического института в Нью–Йорке. В 1941 г. из–за разногласий был из него устранен. С 1944 г. — профессор в Колумбийском университете.
Райн (Rhine) Джозеф Бэнкс (29.9.1895, Туниата, Пеннсильвания – 20.9.1980, Хиллсбороу, Северная Каролина) — психолог и парапсихолог. В той же степени, как и Л. Васильев в России, он считается основателем научной парапсихологии. После окончания школы в течение полутора лет изучал богословие, в 1917 г., со вступлением США во вторую мировую войну, ушел добровольцем в морскую пехоту, затем получил биологическое образование в Чикагском университете (физиология растений), работал с 1925 г. на кафедре ботаники университета Западной Вирджинии. Затем, до 1928 г., он — преподаватель философии и психологии, с 1930 г. — ассистент профессора, с 1934 г. — ассоциативный профессор и с 1937 г. по 1950 г. — полный профессор, а также руководитель психологической лаборатории в университете Дьюка и, до пенсии в 1965 г., директор института „Фундаментальных исследований человеческой природы“ в г. Дареме. С 1928 г. Райн начал научные исследования в лаборатории парапсихологии, основанной У. Мак–Дугаллом в университете Дьюка (впоследствии ставшей частным институтом), занимался до 1935 г. проблемой жизни после смерти, затем до 1940 г. проводил исследования ясновидения, а с 1945 г. — телепатии, с 1950 г. начал исследования с паранормальных свойств животных. Под его руководством К. Зенер (Sener) проводил свои всемирно известные опыты с картами („карты Зенера“). При поддержке У. Мак–Дугалла Райн основал в 1937 г. парапсихологический журнал („Journal of parapsychology“). Райн для объяснения парапсихологических феноменов обращался к понятию psi–функции, на которую не действуют известные физические законы, и для анализа которой требуется изменение методологической ориентации с модели „передатчик–канал–получатель“ на психолого квантовую модель; но в реальных исследованиях его школы она не была задействована. Понятийно оформил два направления научной парапсихологии: изучение внесенсорного восприятия (ESP), когда рассматривается вопрос, есть ли возможность и, если есть, то в каких условиях, принимать или посылать информацию через неизвестные еще сенсорные каналы, и изучение психокинеза (PK), когда исследуются прямые психические действия на физические системы.
Райх–Рубинштейн (Reich–Rubinstein) Анни (9.4.1902, Вена – 5.1.1971, Питтсбург, США) — американский психоаналитик. Обучалась медицине в Вене, в 1920 г. вышла замуж за В. Райха. С 1929 г. — член Венского психоаналитического общества, с 1931 г. работала в Берлине, в 1933 г. эмигрировала в Прагу, где проводила психоаналитическое обучение и занималась частной практикой и где произошел развод с В. Райхом и новое замужество (историк А. Рубинштейн). В 1938 г. эмигрировала в США, где продолжила психоаналитическую деятельность. С 1960 г. по 1962 г. президент Нью–Йоркского психоаналитического института. Последние 8 лет жизни была парализована. Известность ей принесли работы по нарциссизму и контр–переносу („On counter–transference“, „Int. J. Psychoanal.“, 1951, 32, p. 25–31).
Ранк (Rank) Отто (22.04.1880, Вена – 31.10.1939, Нью–Йорк) — австрийский психолог, психотерапевт. С 1906 по 1915 г. — секретарь Венского психоаналитического общества. Один из основателей журналов „Imago“ (1912) и „International Zeitschrift fur Psychoanalyse“ (1913). С конца 1920–х гг. жил в США, выступая с лекциями в различных университетах. В ранний период деятельности, под влиянием З. Фрейда, рассматривал с позиций психоанализа процесс художественного творчества (Der Kunstler. W., 1907). В дальнейшем разработал собственную теорию психического развития, основанную на понятии „травма рождения“ (Das Trauma der Geburt und seine Bedeutung fur die Psychoanalyse. Lpz., 1924). Основной потребностью индивида является возвращение в изначальное состояние внутриутробного существования, в котором он един с природой, но эта потребность фрустрируется из–за воспоминаний о травме рождения. Преодоление этой травмы должно осуществляться в условиях специальной психотерапии. Позже сформулировал положение, согласно которому каждый этап индивидуального развития характеризуется актуализацией травмы рождения, что субъективно воспринимается как чувство покинутости, но предоставляет возможность установления новых отношений с миром.
Рапопорт (Rapoport) Анатоль (Анатолий Борисович) (род. 22.05.1911, Лозовая, Россия) — американский философ, представитель операционализма, биолог, психолог. В 1941 г. окончил Чикагский университет. С 1955 г. — профессор математической биологии Института психиатрии Мичиганского университета. Один из основателей (1955) и президент (1965–66) Международного общества по исследованию проблем общей семантики. Один из ведущих редакторов журналов „ETC“ и „Behavior Science“. Получил известность благодаря анализу связей между языком, мышлением и действием. Проводил исследования использования языка в конфликтных ситуациях. Один из первых применил теорию игр для анализа поведения, что описал в книге „Дилемма узника“ (Prisoner's dilemma. Ann Arbor, 1965 (совм. с A.M. Chammah)).
Рейк (Reik) Теодор (12.05.1888, Вена – 31.12.1969, Нью–Йорк) — психоаналитик. Образование получил по германским и романским языкам, психологии. Ученик З. Фрейда. Как любитель занимался прикладными вопросами психоанализа. С 1928 г. работал в Психоаналитическом институте в Берлине. В 1933 г. эмигрировал в Голландию, в 1938 г. — в США. Не был принят в Американское психоаналитическое общество, так как не был врачом. В 1947 г. основал собственную „Национальную ассоциацию психоанализа“, в которую моги входить и не врачи.
Рейх (Reich) Вильгельм (24.03.1897, Галиция, Австрия – 3.11.1957, Льюисбург, США) — немецко–американских психолог, психоаналитически ориентированный исследователь. С 1922 г. руководитель венского семинара по психоаналитической психотерапии. Создал свою собственную теорию характера, в которой ведущую роль играет возможность снятия напряженности за счет переживания оргазма.
Рибо (Ribot) Теодюль (18.12.1839 – 9.12.1916, Париж) — французский психолог, один из основателей французской экспериментальной психологии. Автор книг „Болезни памяти“ (1881), „Болезни воли“ (1883), „Болезни личности“ (1885). Разрабатывал проблемы внимания, воображения, понятий. На основе применения патопсихологического метода строил модель нормального развития психики. Сформулировал закон регрессии памяти, получивший название закона Рибо. В своих поздних работах обратился к проблемам аффекта и эмоций.
Рише Шарль (1850 – 1935) — французский физиолог, психолог, гипнолог. Автор книг „Экспериментальные и клинические исследования чувствительности“ (1877), „Опыт общей психологии“ (1887). Установил три фазы сомнамбулизма.
Роджерс Карл Рэнсом (1902 – 1987) — американский психолог, один из основателей гуманистической психологии. Автор книги „Центрированная на клиенте терапия“ (1954). В качестве ядра личности рассматривал Я–концепцию, представленную динамикой соотношения Я–реального и Я–идеального. По его представлениям, в личности сосуществуют две инстанции, которые должны работать согласованно, „реальное Я“, представляющее собой систему представлений и оценок самого себя, зависящую от индивидуального опыта и актуальных оценок окружающих, и „идеальное Я“, представляющее собой то, каким человек хочет быть. Разработал индирективную психотерапию, центрированную на клиенте, в основе которой лежит правило не давать советов клиенту и избегать оценок его поведения, но актуализировать его творческие потенции, требующиеся для самостоятельного решения его проблем.
Розенталь (Rosenthal) Роберт (род. 1933) — американских психолог. Специалист в области человеческих коммуникаций. Работал в Гарвардском университете. Дал описание эффекта Пигмалиона.
Розенцвейг (Rosenzweig) Саул (род. 1907) — американский психолог. Профессор университета Сент–Луис. Занимался проблемами шизофрении, психологической диагностики. Создал теорию фрустрации, в рамках которой разработал тест — рисуночную методику фрустрации.
Роршах (Rorschach) Герман (1884, Цюрих – 1922) — швейцарский психиатр, создатель проективного теста цветовых пятен, получивший его имя. Получил медицинское образование, защитил докторскую диссертацию в области психиатрии. С 1911 г. приступил к опытам с чернильными пятнами. В 1919 г. подготовил рукопись книги „Психодиагностика: диагностический тест, основанный на восприятии“, которую удаль опубликовать только в 1921 г. В 1922 г. скончался от аппендицита.
Россолимо Григорий Иванович (1860 – 1928) — русский невролог и психолог. Разработал систему комплексной психологической диагностики, которая позволяла анализировать индивидуальные особенности внимания, восприимчивости, воли, запоминания, воображения. На основе количественной выраженности этих психических процессов, их „силы“, строился психологический профиль личности.
Роттер (Rotter) Джулиан Бернард (род. 1916, Нью–Йорк) — американский психолог. С 1963 г. профессор в Коннектикутском университете. Разрабатывал теорию социального научения. Создал методику по определению локус–контроля.
Рубин (Rubin) Эдгар Джон (6.9.1886, Копенгаген – 3.5.1951, Холте) — датский психолог. Образование получил в колледже Соломанна, затем изучал философию в университетах Копенгагена (1904–1911, 1915) — здесь, после успешного прохождения конкурса, стал проводить исследования симультантного светового контраста под руководством А. Леманна и Геттингена (1911–1914), здесь работал в лаборатории Г. Мюллера, затем, вместе с Д. Катцем, — под руководством Э. Гуссерля (магистр психологии, 1910; доктор философии, 1915). С 1916 г. по 1918 г. Рубин работал в качестве доцента Копенгагенского университета, с 1918 г. по 1922 г. — преподавателем, а с 1922 г. профессором экспериментальной психологии (как преемник А. Леманна руководил психологической лабораторией). Президент Интернационального конгресса по психологии в Копенгагене. Своей знаменитой работой „Визуально воспринимаемые фигуры“ („Synsoplevede Figuer“, Kobenhavn, 1915) о соотношении фигуры и фона оказал значительное влияние на дальнейшее развитие теории гештальтпсихологии. Здесь он дал описание субъективных признаков фигуры и фона: фигура, в отличие от фона, представляет собой форму, выступает вперед, лучше запоминается, фон кажется чем–то непрерывным, находящимся позади фигуры, фигура воспринимается как предмет, а фон — как материал, изменение одного только фона может привести к тому, что фигура перестанет распознаваться; при этом любая из прилегающих частей может восприниматься и как фигура, и как фон. Создал классическое изображение обращающихся фигур („Ваза Рубина“, которая кажется то двумя бокалами, то двумя лицами, 1921).
Рубинштейн Сергей Леонидович (1889 – 1960) — советский психолог и философ, один из создателей деятельностного подхода в психологии. Философское и психологическое образование получил в Марбурге. С 1942 г. в течении несколько лет был директором Институт психологии. В 1943 г. создал в МГУ им. М.В. Ломоносова кафедру, а затем отделение психологии, а в Институте философии АН СССР — сектор психологии (1945). В статье „Принцип творческой самодеятельности“, написанной в 1922 г., сформулировал принцип единства сознания и деятельности, который в дальнейшем, в 30–е гг., был им положен в основу его деятельностного подхода.
Рубинштейн Сусанна Яковлевна (3.06.1911 – 18.02.1990) — отечественный патопсихолог. Получила образование на педагогическом факультете Второго МГУ. Здесь принимала участие в исследовании А.Н. Леонтьева неспецифической чувствительности. В 1938 г. стала аспиранткой А.Р. Лурия. С 1941 г. — вместе с А.В. Запорожцем, Б.В. Зейгарник, С.Г. Геллрештейном — работала в нейрохирургическом госпитале в поселке Кисегач на Урале по проблеме восстановления трудоспособности раненных бойцов с черепно–мозговыми травмами. В 1945 г. защитила кандидатскую диссертацию на тему „Восстановление трудоспособности у больных с военными травмами мозга“. С 1946 г. работала в лаборатории патопсихологии НИИ судебной психиатрии им. Сербского. В 1956 г. под руководством К.К. Платонова приняла участие в создании одной из первых психологических лабораторий в авиационной психологии. С 1962 г. работала в лаборатории патопсихологии Московского НИИ психиатрии МЗ РСФСР под руководством Зейгарник. В 1971 г. защитила докторскую диссертацию по проблеме слуховых галлюцинаций. Одновременно читала курс психологии умственно отсталого ребенка на дефектологическом факультете МГПИ им. В.И. Ленина и спецкурс на факультете психологии МГУ. Один из основоположников отечественной патопсихологической школы. Занималась изучение психологических механизмов возникновения сложных патопсихологических синдромов при душевных заболеваниях, разработкой патопсихологических методик.
Рудик Петр Антонович (1893 – 29.11.1983) — отечественный психолог. Родился в семье крестьянина. В 1915 г. окончил философской отделение историко–филологического факультета Московского университета. С 1919 г. работал в Центральном институте физической культуры, где создал кафедру психологии. Доктор психологических наук, профессор, член–корреспондент АПН СССР. Один из инициаторов развития психологии спорта в России. Занимался проблемами психологии личности спортсмена, психологических особенностей физических упражнений, производственной гимнастики и спортивной тренировки, психологии соревновательной деятельности и особенностей эмоционально–волевых процессов.
Руссо (Rousseau) Жан Жак (28.6.1712, Женева – 2.7.1778, Эрме–нонвиль, близ Парижа) — французский мыслитель, представитель французского Просвещения, реформатор педагогики, писатель. Родился в семье часовщика, рано лишился матери, отданный для обучения граверному ремеслу, не захотел этим заниматься и в 16 лет ушел из Женевы, скитался по стране, был бродячим музыкантом, лакеем, домашним учителем, переписчиком нот. Систематического образования он не получил, но самостоятельно познакомился с философией. Писал работы по музыкальной эстетике, сочинял оперы, музыкальные комедии и романсы.
В 1741 г. Руссо приехал в Париж, где познакомился с Д. Дидро, затем — с Д‘Аламбером, П. Гольбахом, по приглашению Дидро принял участие в создании „Энциклопедии, или Толкового словаря наук, искусств и ремесел“, 1751–1780 г.г., где вел отдел музыки и для которой написал ряд статей. В 1750 г. вышла его работа, привлекшая к нему общественное внимание, „Рассуждения о науках и искусствах“, где доказывал, что развитие наук и искусств не способствует улучшению нравов, а ухудшает их. Затем вышли его „Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства между людьми“ (1755) и „Юлия, или Новая Элоиза“ (1761), где он выступил с политическими обличениями социального неравенства.
Его книга „Эмиль, или О воспитании“ (1764) за религиозное вольнодумство была приговорена к сожжению, а сам он из–за преследования властей вынужден был покинуть Францию и перебраться в Швейцарию, где жил в Женеве, Берне и Невшателе, но и здесь его преследования по политическим соображениям не кончились. В это время происходит разрыв с просветителями и обостряется полемика с Вольтером.
С 1766 г. по 1767 г. Руссо искал прибежища в Англии, куда его пригласил Д. Юм, но, рассорившись с ним, вернулся во Францию. С 1770 г. он — в Париже. В это время он писал мемуары и вел достаточно уединенный образ жизни, зарабатывая на хлеб переписыванием нот.
После смерти его прах, по решению Законодательного собрания, в 1791 г. был перенесен в Париж. Мировоззрение Руссо основывалось на агностицизме: он исключал возможность рационального познания сущностей материи и сознания из–за того, что разум ведет к заблуждению. Достоверно лишь то, что дано в чувственном познании, и существовать для человека означает прежде всего чувствовать. В основе всего лежит врожденное чувство справедливости, конкретные эмоции являются его отзвуком. Над эмоциями надстраиваются и благоразумие, и разум.
Человек имеет смертное тело и бессмертную душу. Руссо был сторонник деизма — если бог не понимаем на уровне логики, он все же возможен как факт личного чувственного переживания: насущно необходимо живое участие бога в жизни человека. Свое религиозное миропонимание он описал в „Исповедании веры савойского викария“, вставленного в роман „Эмиль…“. Руссо — один из теоретиков концепции „общественного договора“, в соответствии с которым возникновение общества трактуется как акт передачи индивидом своих прав политическому организму.
Утвердил новое литературное направление сентиментализма и возродил к жизни литературную традицию исповедей. Дал развернутую феноменологию отчуждения: в „Прогулках одинокого мечтателя“ (1776) психологически очень точно описал эмоциональные состояния, присущие одиночеству. Благодаря всему этому привлек внимание к проблеме психологии переживаний и серьезно повлиял на экзистенциалистскую философию и психологию. Дал свое понимание роли искусства. Искусство, под которым Руссо понимал прежде всего аристократическое искусство, ведет к деградации общественных нравов, но если оно станет верным природе, будет воспроизводить жизнь во всей ее естественности, то сможет служить возрождению нравственности. Противопоставлял испорченности и моральной развращенности „культурных“ наций „простой и чистый“ нрав народов, находящихся на патриархальных ступенях развития (отсюда его призыв „Назад, к природе!“).
По своим педагогическим взглядам противостоял официальной педагогике, отвечавшей требованиям феодальной культуры. Исходил из постулата о том, что все дети появляются на свет без пороков, но общество, где царит произвол и неравенство, подавляет их лучшие устремления. В силу этого воспитание детей необходимо проводить вдали от общества, на лоне природы. Воспитание и общение детей с природой нужно, чтобы пробудить в них дремлющие до этого моральные чувства, прежде всего доброту. Исходя из сенсуалистической гносеологии, рекомендовал, чтобы ребенок шел к теоретическим знаниям от наглядных фактов действительности. Воспитатель же должен возможно полнее учитывать естественные склонности и способности детей.