Geum.ru

Сотрудничество в групповом взаимодействии

Вид материалаДокументы

Содержание


Подготовка проекта
2 Защита проекта
Оценка проекта.
Подобный материал:
Сотрудничество в групповом взаимодействии.

Учитель МОУ СОШ №22: Мехоношина Е.В.,


Мотивация к изучению иностранного языка сегодня резко возросла. Однако трудностей на пути овладения иностранным языком и формирования культуры учащегося не убавилось. По-прежнему основными из них являются: недостаток активной устной практики в расчёте на каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения. Компенсировать эти недостатки можно за счёт разработанных технологий обучения, основанных на развитии и формировании личности.

О.С. Газман отмечал, что ребёнок не может выступать средством реализации педагогических программ до тех пор, пока они не стали его целью (мотивом, потребностью, интересом).

Я считаю, что технологии моделирования и обучения в сотрудничестве обеспечивают необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений, гуманитарной культуры учащегося.

Процесс обучения становится развивающим для учащихся, если он организован, как речемыслительный поиск и поэтому я строю работу детей как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Решая такие задачи, учащиеся вынуждены пользоваться приёмами продуктивной творческой деятельности (высказывать предположения, устанавливать логические связи и т.д.). Изучение иностранного языка, английского в том числе, обучение ему - это трудная кропотливая работа. Часто за детей решают родители, какой язык им учить, на каком этапе, и многие не понимают, зачем вообще нужно учить иностранный язык, теряется интерес, стимул, и учителю необходимо ответить на вопрос: " Что же делать? Как заинтересовать ребят?". И вот здесь на помощь педагогу приходит такой замечательный метод как проект. "Проект" переводится с латыни как "брошенный вперёд". Учащийся получает возможность проявить себя, свои личностные качества, применить на практике полученные навыки не только в рамках учебного предмета "иностранный язык", но и все знания, умения и навыки, приобретённые в холе обучения. Этот метод - замечательная возможность создать на уроке и во внеурочное время условия для сотрудничества и взаимодействия с учащимися, а это уже ключ к успешному изучению иностранного языка.

Развивающее обучение средствами иностранного языка протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. С этой целью я с детьми осуществляю разработка проектов, рекламных проспектов, карт достопримечательностей. Считаю важным отметить, что работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность.

В зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся результат проекта может представлять собой коллаж, объявления, афишу, оформление ранее проведённых исследований, интервью, отчёты о посещении различных мест с иллюстрациями и фотографиями, картами, а также электронные варианты: сайты и презентации.

Тема проекта может быть предложена как мною, так и учениками.

Прежде чем начать работу по подготовке проекта, я продумываю весь ход работы, методы и формы, промежуточный и итоговый контроль, просчитываю возможный результат этой деятельности, изучаю интересы учащихся, занятых в проекте, продумываю, где и как будут подводиться итоги работы и, конечно, обозначаю сроки проекта.

1. Подготовка проекта ведётся с самого первого урока. Я знакомлю учащихся с названиями проектов на первом уроке, чтобы они могли постепенно накапливать материал для своего проекта. На седьмом уроке каждый учащийся (или каждая группа) выбирает ту тему, которая больше нравится или предлагает другую, распределяются роли, намечается основной макет проекта, начинается работа над проектом.

2 Защита проекта в зависимости от степени подготовленности может

быть начата и на седьмом уроке. Она также может быть перенесена и на следующий урок, так как необходимо дать возможность всем учащимся представить свой проект. Учащиеся сами выбирают форму представления проекта. Важно, чтобы все дети принимали участие в этом виде деятельности.

3. Оценка проекта. Учащиеся разрабатывают свои критерии оценки проектов и в соответствии с этими критериями оценивают каждый проект. Моя роль как учителя заключается в организации обсуждения содержания и формы представленной работы, а также роли каждого учащегося в представлении проекта. Из лучших проектов мы организуем выставку в школе с целью ознакомления с ней других учащихся, учителей, родителей.

В пятом классе при изучении темы «Еда» предлагается составить коллаж «Традиционная британская еда». При защите дети рассказывают, что они узнали в течение работы над темой и сравнивают британские блюда и русские, а также я предлагаю составить микродиалог и предложить попробовать разную еду от лица британца и русского. Коммуникативно-диалоговая технология снимает трудности, активизирует и способствует выработке речевых умений. Метод проектов активизирует каждого ученика независимо от знаний и способностей, всем интересен этот новый вид деятельности.

При работе над темой «Поездка в Лондон» мы составляем карту достопримечательностей и дети выступают в качестве гидов. Другая группа учащихся («туристы») задают вопросы «гиду» о том, чем можно заняться и что посмотреть в Лондоне.

В шестом классе мы с учащимися ежегодно работаем над проектом «Времена года в Британии». В ходе подготовки дети знакомятся с новой лексикой, грамматическими структурами, сравнивают погоду России и Великобритании и делают вывод о том, что в любую погоду можно найти занятие по душе. Представление результатов происходит в виде творческой работы с иллюстрациями и пожеланиями.

В десятом классе ведётся работа над проектом «Влияние географического положения на жизнь людей». Проблема, поставленная перед детьми - влияет ли география на стиль жизни, характер, занятия, питание и т.д. Каждая группа выбирает интересующую их область и страну. Одна группа учеников выбрала разные части Великобритании и заинтересовалась развитием сельского хозяйства. Изучая географию и климатические условия, они пришли к выводу, что занятия людей зависят от географического положения страны. Другую группу исследователей привлекла Америка и питание. Изучив информацию, они пришли к выводу, что питание в этой стране очень разнообразно и это связано с климатом и географией, а также с историей заселения. Один из учеников выполнял индивидуальный проект. Он рассматривал разные части России (Южный Кавказ и Московскую область) и обнаружил различия занятий, одежды, стиля жизни людей.

Поиск дополнительной информации помогает учащимся ориентироваться в современном мире, формированию самостоятельности в проектировании своей деятельности, умения решать проблемную задачу, доказывать выдвинутую гипотезу. В процессе работы над проектом осуществляется межпредметная связь с географией, информатикой.

Инфомационно - техническое обеспечение: учащиеся использовали школьные и домашние компьютеры, изучали печатные документы, книги, материалы в интернете, использовали иллюстрации и фотографии, делали рисунки. Работа над проектом велась следующим образом:

1 этап: организационный. Выбор темы, деление на группы, определение задач и планирование деятельности. Моя роль на этом этапе - направить и помочь в организации.

2 этап: поисковый. Учащиеся находят и изучают документы, материалы, собирают материал на русском языке, готовят наглядность для презентации своих исследований. На этом этапе я оказываю помощь на уроках путём подбора необходимой лексики и первичного её закрепления, предлагаю к изучению необходимые грамматические структуры, в основном же наблюдаю, так как работа ведётся учащимися самостоятельно.

3 этап: языковой. Исследование языковых явлений, развитие навыков правильного применения их в лексических и грамматических структурах, перевод с русского языка. Роль учителя - проведение необходимых консультаций на уроках и во внеурочное время.

4 этап: предъявление промежуточных результатов в классе, обмен полученными материалами.

• 5 этап: предъявление проекта и защита, оценивание детьми.
Презентация проекта.

Презентация - учащиеся предъявили свои исследования и сделали выводы о том, что географическое положение влияет на занятия людей, на их питание. Для доказательства были выбраны страны Великобритания, Америка и Россия.

Один из проектов, над которым я работаю с одиннадцатиклассниками «Система ограничения просмотра фильмов». Проблема этого проекта состоит в вопросе, нужно ли ограничивать просмотр некоторых фильмов, и как эта система работает у нас в России. На уроках я знакомлю с ограничением просмотра фильмов в Великобритании и Америке и прошу сравнить с нашей страной.

При работе над проектом были использованы газетные статьи, материалы учебника, книги и Интернет.

При защите проектов у детей не было сложностей в представлении презентаций, так как весь материал проработан самостоятельно. Обсуждение велось живо и интересно, участники групп задавали друг другу вопросы. Результат показывает, что одиннадцатиклассники серьёзно относятся к этой проблеме и показывают себя, как сформировавшиеся личности, которые могут изложить свою точку зрения, привести аргументы.

Я всё больше убеждаюсь на практике, что метод проектов при осуществлении межкультурного общения помогает решать учебные задачи, превращает уроки иностранного языка в долгосрочное исследование культуры другого народа и своей страны. Решение проблем формирует активную жизненную позицию, даёт детям толчок к дальнейшему развитию навыков в области речемыслительной деятельности. Этот вид деятельности интересен как ученикам, так и учителю.