Курс, 3 семестр, на базе высшего образования Ф. И. О. преподавателя, уч степень
| Вид материала | Документы |
- Магистерская программа Стратегический менеджмент Курс: I семестр: II москва 2010 Составитель:, 669.89kb.
- Курс 4 Семестр 7 Лекции 12 часов Практические (семинарские) занятия: 24 часа Зачет, 375.3kb.
- Курс; 1 семестр № П/п наименование учебной дисциплины ф. И. О. Преподавателя форма, 55.97kb.
- Курс 4 Семестр 7 Объём в часах всего 90 в т ч.: лекции 26 практические занятия, 307.01kb.
- Курс; 6 семестр № П/п наименование учебной дисциплины ф. И. О. Преподавателя форма, 62.56kb.
- Курс, группа сбз 10-1 на базе среднего профессионального образования, 229.88kb.
- Учебно-методический комплекс на базе специального образования г. Ростов на Дону 2007, 185.81kb.
- Курс Кафедра разработчик Пререквизиты, постреквизиты (код дисциплины) фио, ученая степень,, 674.43kb.
- Курс биологи,1 семестр ) фен 26 ч. ((1 курс химики, 2 семестр 2 курс биологи, 2 семестр, 45.56kb.
- Курс Семестр Нагрузка в семестре Курсовое проектирование, 86.23kb.
1 2
Курсовой кейс
Специальность «Дефектология»
2 курс, 3 семестр, на базе высшего образования
- Ф.И.О. преподавателя, уч. степень: ЛаврентьеваМ.Г
- Контактная информация: тел., электронный адрес, время пребывания на кафедре: тел. 540417, по расписанию
- Выписка из учебного рабочего плана на семестр
| № | Дисциплина | Количество часов | Форма контроля | ФИО преподавателя |
| 1 | Основы логопедии | 14 | экзамен | Стельмах С.А. |
4 . Рабочая программа
Цель курса: создание системного представления о базовых понятиях логопедии. Познакомить с историей данной науки. Сформировать у студентов-дефектологов представление о современном этапе развития логопедической науки
Задачи курса применительно специальности: 1) ориентация в понятийном категориальном аппарате логопедии; 2) системное видение взаимосвязей категорий и понятий; 3) обоснованное понимание законов формирование речи; 4) развитие навыков сравнительного анализа при сопоставлении различных теоретических концепций (взглядов) логопедии; 5) привитие практических навыков диагностики и коррекции в рамках работы логопеда.
| Наименование темы | лекции | семинарские | лабораторные | СРСП | С Р С |
| Раздел 1 Теоретические и методологические основы логопедии. История логопедии | |||||
| 1 Логопедия как наука. Цели и задачи логопедии. | 2 | | | | 4 |
| 2Методологические основы логопедии | | | | | 4 |
| 3 История развития логопедии | | | | | 4 |
| 4 Классификация речевых нарушений | | 2 | | | 4 |
| 5 Этиология речевых нарушений | | | | | 4 |
| 6 Принципы и методы логопедического воздействия | | | | | 4 |
| 7 Обследование детей с нарушениями речи | | | | 2 | 4 |
| 8 Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи | | | | | 4 |
| 9 Предупреждение речевых нарушений | | | | | 4 |
| Раздел 2 Нарушение звукопроизношения. История взглядов на проблему | |||||
| 10 Понятие дислалии. Различные подходы к определению видов и форм дислалии. | 1 | | | | 4 |
| 11 Методика логопедического воздействия при дислалии. | | | | | 4 |
| 12 Понятие ринолалии. Историческая система взглядов на проблему. | 1 | | | | 4 |
| 13 Методика логопедического воздействия при ринолалии. | | | | | 4 |
| 14 Понятие дизартрии. Историческая система взглядов на заболевание. | 1 | | | | 3 |
| 15 Методика коррекционного воздействия при дизартрии. | | | | | 3 |
| 16 Сравнительная характеристика дислалии, ринолалии и дизартрии. | | 1 | | | 2 |
| Раздел 3 Нарушение голоса, темпа и ритма речи. Системные речевые нарушения | |||||
| 17 Нарушение голоса | 1 | | | | 2 |
| 18 Нарушение темпа речи (понятия гахилалии и брадилалии) | | | | | 2 |
| 19 Нарушение ритма речи - заикание. История взглядов на проблему. | 1 | | | | 2 |
| 20 Комплексный метод преодоления заикания | | | | | 2 |
| 21 Методики коррекционного воздействия при заикании. | | | | | 2 |
| 22 Понятие алалии | | 1 | | | 2 |
| 23 Понятие афазии | | | | | 2 |
| 24 Нарушение письменной речи | | 1 | | | 2 |
| ВСЕГО | 7 | 5 | | 2 | 76 |
Методические указания для самостоятельной работы
Литература для подготовки приводится в тезисах лекций и планах семинарских занятий.
Желательным является использование дополнительной литературы, на усмотрение студента
При составлении коррекционной программы, направленной на коррекцию заикания, определите цель и задачи, возрастной период. Опишите её этапы, обосновав каждый из этапов (для чего этот этап и, что он может дать?).
Обоснуйте выбранные вами упражнения, т.е. на что направленно каждое выбранное вами упражнение, какой результат вы можете предположить при отработке каждого упражнения.
Предположительно укажите сроки реализации вашей программы.
Опишите организационные условия реализации предлагаемой программы: форма реализации программы; количество времени для выполнения упражнений программы.
Укажите, какие основания будут служить для проведения разработанной вами программы.Обсуждение должно состояться по следующей схеме: Соответствие задач цели и возрастному периоду, адекватность выбранных этапов и речевого материала, реализация принципов и методов коррекции, реалистичность сроков.
Список литературы:
Основная литература:
- Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. /А.И.Богомолова.-М., 1979.
- Волкова Г.А. Логопедическая ритмика./Г.А.Волкова -М, 1985.
- Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников./Г.А.Волкова.-М., 1983.
- Выготская И.Г.Устранение заикания у дошкольников в игре./И.Г. Выготская, ЕЛ. Пеллингер, Л.П. Успенская.-М., 1984.
- Ермакова Н.Н. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков./Н.Н. Ермакова. -М., 1984.
б. Ефименкова Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей./Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова.-М., 1972.
7.Ефименкова Л.Н.Формирование речи у дошкольников./Л.И.Ефименкова.-М., 1985.
8. Жукова Н.С. Заикание/ Под ред. Н.А.Власовой,
К.П. Беккера. - М., 1983.
9. Игры в логопедической работе с детьми/Под ред.
В.И. Селивёрстова - М., 1972.
10. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия./А.Г.Ипполитова.-М.,1983.
- Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников./ Г.А.Каше.-М., 1972.
- Карпова Н.Л.Основы личностно-направленной логопскхотерапии: Учебное пособие/Н.Л.Карпова.- М.:МПСИ;Флинта, 1997.
- Корнев А.Н.Нарушение чтения и письма у детей. Диагностика, коррекция, предупреждение./А.Н.Корнев.-Спб.:ИД»МиМ», 1998.
- Логопедия: Учебное пособие для студентов дефектологических фак. Пед. Ин-ов/Л.С.Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.-2-е изд.-М.:Просвещение.Кн.1,2.-1995.
- Пеллингер Е.Л. Как помочь заикающимся школьникам./Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская.-М., 1995.
- Преодоление заикания у дошкольников/ Под ред.Р.Е. Левиной.- М., 1975.
- Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников./И.Н.Садовнккова.-М.,1983.
- Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учебное пособие для вузов.-4-е изд. Доп.-М, 2000.
- Филичева Т.Б. Основы логопедии./Т.Б.Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. - М, 1989.
- Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения./М.Ф. Фомичёва.-М., 1981.
Дополнительная литература
- Бадалян Л.О. Невропатология./Л.О.Бадалян.-М., 1982.
- Жукова Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников./Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М., 1973.
- Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте./М. Зееман. - М., 1962.
- Крылова Н.Л. Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи: Подготовительный класс. 1-е отделение: Пособие для учителя/Н.Л.Крылова, И.Б.Писарева, Л.Г. Ефремов. - М.., 1993.
- Кузьмина Н.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией./Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская. - М., 1977.
- Нарушение речи у дошкольников/сост. Р.А.Белова Давид.-М, 1972.
- Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Программы для специальных дошкольных учреждений. - М., 1983.
- Рау Е.Ф. Смешение звуков речи у детей /Е.Ф. Рау, В.И. Рождественская. - М., 1972.
- Расстройства речи у детей и подростков/Под ред. С. С. Ляпидевского. -М., 1969.
- Рычкова Н.А.Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция нарушений произвольных движений у детей, страдающих заиканием: Методические рекомендации.-2-е изд. пер. и допол. - М., 1998.
3 1. Фотекова Т.А. Текстовая методика диагностики устной речи младших школьников/Т.А. Фотекова. М.:АРКТЙ, 2000.
Тезисы лекционных занятий
Тема 1. Логопедия как наука. Цели и задачи логопедии.
Логопедия- это наука о нарушениях речи, о методах предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.
Предмет логопедии - нарушение речи и процесс обучения и воспитания. Объект - человек.
Цель - разработка научно обоснованной системы обучение, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждение речевых расстройств. Теоретический аспект задач логопедии - изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики. выявления и преодоления. Практический аспект - профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.
Для решения поставленных задач необходимо следующее:
- использование межпредметных связей;
- обеспечение взаимосвязи теории и практики;
- осуществление принципа раннего Ьо1явления и преодоления речевых нарушений;
пропаганда логопедических знаний.
Основная литература: 11, 12, 14, 19,20
Дополнительная литература: 22, 26, 29, 31
Тема 2. Методологические основы логопедии
Методологической основой логопедии является диалектический метод познания, учение о взаимодействии речи и мышления, теоретические положения о соотношении общих и специфических закономерностей в развитии аномального ребёнка, о связи развития речи с деятельностью, о взаимодействии внешних и внутренних факторов в процессе психического и речевого развития, о движущих силах психического развития.
Основные принципы логопедии: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребёнка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учёта этиологии и механизмов симптоматики нарушений, принцип обходного пути, общедидактические принципы.
Основная литература: 11, 12, 14, 19, 20
Дополнительная литература: 22, 26, 29, 31
Тема 3. История развития логопедии
На основании ряда принципов (взаимосвязи исторического и логического, принципов развития и системности) в данном периоде выделены следующие 4 этапа: первый - с 1800 по 1860 год; второй - с 1860 по 1880 год; третий - с 1880 по 1900 год; четвертый - с 1900 по 1925 год. Особенности каждого этапа определяются изменениями социально-экономического устройства общества, характером его культуры, стилем мышления в большой Науке, доминирующими направлениями в науках о человеке, в частности, науках, в которых изучалась патология речи. Первое упоминание о речевом дефекте: упоминание о косноязычье и шепелявости встречается ещё у Аристотеля, Гиппократа, Галена, в памятниках литературы Древней Руси. Известные логотерапевты Европы: в 19 веке -Гуцман, Шультес, Куссмауль, Фрёшельс, Коэн. Выдающиеся логопеды России: Ф.А.Рау, Ф.Ф.Рау, Хватцев, Флоренская, Правдина, Каше, Ляпидевский, Сироткин и др.
Основная литература: 11, 12, 14, 19,20
Дополнительная литература: 22, 26, 29, 31
Тема 4. Классификация речевых нарушений
В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации: клинико-педагогическая, психолого-педагогическая.
Клинико-педагогическая опирается на содружество с медициной, но не привязывает выделяемые в ней виды речевых нарушений к формам заболеваний.. Она основывается на совокупности психо-лингвистических и клинических критериев.
Виды нарушений по данной классификации: дислалия, ринолалия, дизартрия, дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, алалия, афазия, дислексия, дисграфия.
Психолого-педагогическая классификация строится на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речи, функциональные аспекты и соотношение видов речевой деятельности.
Виды нарушений по данной классификации: ОНР,ФФН, заикание.
Основная литература: 11, 12, 14, 19,20
Дополнительная литература: 22, 26, 29, 31
Тема 5. Этиология речевых нарушений
Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.
Основу для изучения этиологии речевых расстройств составляют эволюцонно-динамический подход и принцип
диалектического единства биологического и социального в развитии речи. Большую роль в нарушении речевого развития играют социальные факторы. Многие виды речевых расстройств возникают под слиянием воздействия на развивающийся мозг ребёнка различных неблагоприятных факторов.
Различные соматические заболевания и болезни обмена веществ могут быть как благоприятными условиями для возникновения речевых расстройств, так и их непосредственными причинами.
Основная литература: 11, 12, 14, 19,20
Дополнительная литература: 22, 26, 29, 31
Тема 6. Принципы и методы логопедического воздействия
Актуальной проблемой логопедической работы и применения различных методов является её эффективности?
Эффективность логопедического воздействия обусловлена следующими факторами: уровнем развития логопедии как науки, связью теории и практики, характером дефекта и степенью выраженности его симптоматики нарушения, возрастом человека, состоянием его здоровья, психическими особенностями человека, его активностью в процессе устранения речевого нарушения, сроками начала логопедической работы и её продолжительностью, реализацией основных принципов коррекционно-логопедической работы, мастерством и личностью логопеда.
Принципы логопедического воздействия:
общедидактические и специальные. К специальным относятся: этитпатогенетический, принцип системности и учёта структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, развития, онтогенетический, учёта личных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.
Методы: практические, наглядные, словесные.
Основная литература: 11, 12, 14, 19,20
Дополнительная литература: 22, 26, 29, 31
Тема 7. Обследование детей с нарушениями речи
0чень важно своевременно и полно обследовать речь ребёнка, которое должно проводиться не позже 4 лет, а в случае тяжелых речевых расстройств и намного раньше.
Обследование включает следующие пункты:
- Сбор анамнеза и общих сведений о ребёнке.
- Обследование артикуляционного аппарата.
- Обследование звукопроизношения.
- Обследование фонематического восприятия, анализа и синтеза.
- Обследование грамматического строя и словаря.
- Обследование понимания речи.
При обследовании данные пункты могут варьироваться и расширяться в зависимости от вида речевого нарушения.
Анализ речевых нарушений строится с учётом: принципа развития, системного подхода, связи речи с другими сторонами психического развития ребёнка.
Основная литература: 11, 12, 14, 19,20
Дополнительная литература: 22, 26, 29, 31
Тема 8. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
В нашей стране широко развита дифференцированная логопедическая помощь взрослому и детскому населению. Она осуществляется по линии народного образования и здравоохранения.
Логопедическая помощь в системе народного образования включает: дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи, школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, логопедические пункты в детских садах и школах.
Логопедическая помощь в системе здравоохранения включает: логопедический кабинет в поликлинике, специализированный дом ребёнка, детский психоневрологический санаторий. Система логопедической помощи взрослому населению включает учреждения разного типа: стационарного (неврологические отделения при больницах), полустационарного (кабинеты), амбулаторного (методические кабинеты при поликлиниках).
Основная литература: 11, 12, 14. 19,20
Дополнительная литература: 22, 26, 29, 31
Тема 9. Предупреждение речевых нарушений
Перед этой специальной отраслью логопедии стоят следующие задачи: а) предупреждение речевых нарушений - первичная профилактика; б) предупреждение перехода речевых расстройств в хронические формы, а также предупреждение последствий речевой патологии - вторичная профилактика; в) социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией, - третичная профилактика.
Научно обоснованная система диспансеризации, воспитания и обучения детей общеобразовательных и специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушениями речи может служить фундаментом для реализации профилактической помощи населению.
Основная литература: 11, 12, 14, 19,20
Дополнительная литература: 22, 26, 29, 31
Тема 10. Понятие дислалии. Различные подходы к определению видов и форм дислалии.
Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ввел данный термин И.Франк: все виды произносительных расстройств различной этиологии Р.Шультесс, Куссмауль: произносительные нарушения, обусловленные анатомическими дефектами органов артикуляции. М.Е.Хватцев: как одна из форм косноязычья, звукопроизносительные нарушения, обусловленные поражением или расстройством периферических органов артикуляции, обусловленные периферической тугоухостью. Выделял три формы дислалии: механическую, органическую, функциональную.
О.В.Правдина выделяет две формы дислалии: функциональную и механическую.
В настоящее время термин «дислалия» приобрёл международное значение, хотя его содержание, а также виды нарушений не всегда совпадают. Критический анализ учения о дислалии с современных позиций требует пересмотра установившихся в логопедии представлений. Произносительные дефекты по своему нейрофизиологическому и психологическому механизму, по вызывающим их причинам, по роли в общем речевом развитии ребёнка и методам преодоления оказывается различным.
Основная литература: 1,7, 9, 11, 14, 19, 20
Дополнительная: 22, 26, 31
Тема 11. Методика логопедического воздействия при дислалии
Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков. Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно.
Первый этап: подготовительный. Его цель - включить ребёнка в целенаправленный логопедический процесс. Задачи этапа - умение опознавать и различать фонемы, формирование артикуляторных умений и навыков, развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятию.
Второй этап: этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
Его цель - сформировать у ребёнка первичные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом мате шале. Конкретными задачами является: постановка звука, автоматизация звука, дифференциация звука.
Третий этап: этап формирования коммуникативных умений и навыков. Его цель - сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
Основная литература: 1,7,9. 11, 14, 19,20
Дополнительная: 22, 26, 31
Тема 12. Понятие ринолалии. Историческая система взглядов на проблему.
Ринолалия нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. При нормальной фонации во время произнесения всех звуков речи, кроме носовых, происходит отделение носоглоточной и носовой полости от глоточной и ротовой. Эти полости разделяются нёбно-глоточным смыканием. В зависимости от характера нарушения функции нёбно-глоточного смыкания выделяют различные формы ринолалии.
Открытая ринолалия: ротовые звуки приобретают назальный оттенок. Функциональная открытая ринолалия обусловлена недостаточным подъёмом мягкого нёба при фонации у детей с вялой артикуляцией. Органическая открытая ринолалия обусловлена перфорацией твёрдого и мягкого нёба, Рубцовыми изменениями, парезами и параличами мягкого нёба, расщеплением твёрдого и мягкого нёба, укорочением мягкого нёба.
Закрытая ринолалия образуется при пониженном физиологическом носовом резонансе во время произнесения звуков речи. Функциональная закрытая наблюдается у детей с невротическими расстройствами. Органическая закрытая наблюдается при полипах, искривлении носовой перегородки, опухолях носовой полости. Смешанная ринолалия - состояние речи, характеризующееся пониженным носовым резонансом при произнесении носовых звуков и наличием назального тембра.
Основная литература: 2, 5, 10, 14, 19
Дополнительная литература: 29, 30
Тема 13. Методика коррекционного воздействия при ринолалии.
Устранение патологической назализации голоса при ринолалии представляет трудность. Определяется она тяжестью дефекта и характером хирургического вмешательства, которое не всегда достигает хорошего анатомического и функционального эффекта. Восстановление тембра осложняется тем, что при врожденных расщелинах твёрдого и мягкого нёба страдает механизм голосообразования, так как иннервация мягкого нёба влияет на функцию голосовых складок. Коррекционная работа требует воздействия на всю систему голоса и речеобразования. Патофизиологические исследования. Выявляющие особенности дыхания, фонации и артикуляции у данного контингента, расширяют представление о структуре дефекта и позволяют выбирать более обоснованные и целенаправленные методы логопедической работы. Особенно важным являются ранние профилактические и комплексные коррекционные мероприятия, которые могут ослабить развитие дефекта и способствовать скорейшей социальной реабилитации лиц с врожденными аномалиями нёба.
Основная литература: 2, 5, 10, 14, 19
Дополнительная литература: 29, 30
Тема 14. Понятие дизартирии. Историческая система взглядов на проблему.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
При определении дизартрии большинство авторов не исходят их точного определения термина, а трактуют его более широко, относя к дизартрии расстройства артикуляции, голосообразования, темпа, ритма и интонации.
Дизартрические нарушения наблюдаются при различных органических поражениях мозга. Наиболее часто дизартрия наблюдается при ДЦП (65%-85%) по данным Мастюковой, Правдиной и др.
Гуцман: определил дизартрию как нарушение артикуляции и выдели;: две формы: центральную и периферическую.
М.С.Маргулис: четко отграничил дизартрию от моторной алалии и разделил её на бульбарную и церебральную формы.
Е.Н.Винарсая: впервые провела комплексное нейролингвистическое изучение дизартрии при очаговых поражениях мозга.
В настоящее время проблема дизартрии детского возраста
интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом направлениях. Выделяют следующие формы дизартрии: бульбарная, подкорковая, мозжечковая, корковая, псевдобульбарная.
Основная литература: 14. 19
Дополнительная литература: 21, 23, 29
Тема 15. Методика коррекционного воздействия при дизартрии.
Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза,
развитием лексико-грамматической стороны речи и связанного высказывания. Спецификой работы является её сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и
гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.
Логопедическая работа проводится поэтапно. Первый этап - подготовительный. Его цель - подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов, у ребёнка раннего возраста - воспитание потребности в речевом общении, развитие и уточнение пассивного словаря, коррекция дыхания и голоса. Второй этап - формирование первичных коммуникативных произносительных навыков. Его цель - развитие речевого общения и звукового анализа.
Основная литература: 14, 19
Дополнительная литература: 21, 23, 29
Тема 16. Нарушение голоса
Нарушение голоса - это расстройство или отсутствие фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
Исходя их этиологии и патогенеза заболеваний, основываясь на дидактических и методологических принципах, логопедическое воздействие при патологии голоса предусматривает активизацию и координацию голосового аппарата педагогическими приёмами. Эффективность применяемых методов поставила фонопедию наравне с лечением при большинстве хронических заболеваний гортани. В ряде случаев специальная постановка голоса - единственный способ преодоления нарушения.
Основная литература: 14, 19
Дополнительная литература: 29
Тема 17. Нарушение темпа речи (понятия тахилалии и брадилалии)
Тахилалия - патологически ускоренный темп речи. Чаще всего возникает у детей нервных, возбудимых, порывистых, неуравновешенных. М.Е.Хватцев: центральным звеном в патогенезе тахилалии является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счёт патологического преобладания процессов возбуждения над торможением. Доказана и наследственная природа патологии.
Брадилалия - патологически замедленный темп речи. М.Е. Хвг.тцев считал одной их главных причин патологическое усиление тормозного процесса. Может передаваться по наследству или возникнуть в результате подражания или неправильного воспитания.
Работа по устранению тахилалии и брадилалии строится комплексно. Она состоит из следующих направлений:
- Медицинское воздействие.
- Специальные виды лечебной физкультуры.
- Логопедические занятия, основной целью которых является выработка чётких речевых движений.
- Логопедическая ритмика ( нормализация темпа и ритма общий движений, развитие речевой и общей моторики, внимания, памяти).
Основная литература: 14, 19
Дополнительная литература: 29
Тема 18. Нарушение ритма речи - заикание. История взглядов на проблему.
Заикание - сложное речевое расстройство, требующее дальнейшего изучения. Механизмы заикания до конца не раскрыты, не объяснены, чтобы можно было построить высокоэффективную методику устранения данного дефекта. В настоящее время механизмы заикания рассматриваются неоднозначно:
- Оно трактуется как сложное невротическое расстройство, результатом которого являются сшибки нервных процессов.
- Оно трактуется как сложное невротическое расстройство, но явившееся результатом зафиксированного рефлекса неправильной речи.
3. Понимается как сложное функциональное расстройство речи, появившееся вследствие общего и речевого дизонтогенеза и дисгармоничного развития личности. 4. Механизмы заикания можно объяснить на основе органических изменений ЦНС.
Основная литература: 3, 4, 8, 14, 15, 16, 18, 19
Дополнительная литература: 27, 29, 30
Тема 19. Комплексный метод преодоления заикания.
Комплексное воздействие на заикающегося складывается из следующих направлений:
1 .Медицинское воздействие (медикаментозное, укрепление нервной системы, физиотерапия).
- Психотерапевтическое воздействие (проводится на протяжении всей логопедической работы).
- Логопедическое воздействие, осуществляемое на протяжении 8-9 месяцев, регулярно, систематически.
4. Логопедическая ритмика. Состоит из системы упражнений под музыку в сочетании с речью детей.
5. Воздействие окружающих на личность ребёнка, на его взаимоотношения со средой и на его эмоциональную сферу.
Важную роль играет соблюдение правильного речевого режима, рациональное питание, обязательный дневной сон, продолжительные прогулки на воздухе, закаливание.
Основная литература: 3,4, 8, 14, 15, 16, 18, 18, 19
Дополнительная литература: 27, 29, 30
Тема 20. Методики коррекционного воздействия при заикании.
Методики коррекционного воздействия строятся с учётом многих условий: учёт этиологии заикания, учёт возрастного фактора, учёт сроков логопедической работы, полнота использования лечебно-педагогических мероприятий по устранению заикания, учёт природы заикания, учёт симптоматики заикания, учёт длительности комплексного воздействия, учёт микросоциального окружения, необходимость воспитания и перевоспитания речи и личности заикающегося в коллективе, учёт вида деятельности, учёт недостатков звукопроизношения, учет полноты обследования заикающегося, использование специфических технических средств. Учёт типа специализированного заведения.
Основная литература: 3, 4, 8. 14, 15, 16, 18, 19
Дополнительная литература: 2 7, 29, 30
Тема 21. Нарушение письменной речи.
Нарушение письменной речи (дислексия и дисграфия)
являются распространенными речевыми расстройствами, имеющими разнообразный и сложный патогенез.
Логопедическая работа носит дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребёнка.
До настоящего времени в логопедии недостаточно разработан психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи, представляющий собой значительную проблему совершенствования логопедического воздействия.
Основная литература: 6, 13, 14, 17
Дополнительная литература: 29
Примерный перечень вопросов и тем по формам контроля
- Вопросы к экзамену
- Логопедия как наук.
- Цели и задачи логопедии.
- Методологические основы логопедии
- История развития логопедии
- Классификация речевых нарушений
- Этиология речевых нарушений
- Принципы и методы логопедического воздействия
- Обследование детей с нарушениями речи
- Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
- Предупреждение речевых нарушений
- Понятие дислалии.
- Различные подходы к определению видов и форм дислалии.
- Обследование детей с дислалией
- Методика логопедического воздействия при дислалии.
- Понятие ринолалии.
- Историческая система взглядов на проблему ринолалии.
- Обследование детей с ринолалией
- Методика логопедического воздействия при ринолалии.
- Понятие дизартрии.
- Историческая система взглядов на заболевание - дизартрия.
- Обследование детей с дизартрией
- Методика коррекционного воздействия при дизартрии.
- Сравнительная характеристика дислалии и ринолалии.
- Сравнительная характеристика дислалии и дизартрии.
- Сравнительная характеристика ринолалии и дизартрии.
- Нарушение голоса
- Обследование детей с нарушениями голоса
- Нарушение темпа речи (понятия тахилалии и брадилали)
- Обследование детей с нарушениями темпа речи
- Нарушение ритма речи - заикание.
- История взглядов на проблему.
- Обследование детей с заиканием
- Комплексный метод преодоления заикания
- Методики коррекционного воздействия при заикании.
- Понятие алалии
- Методика коррекционного воздействия при алалии
- Понятие афазии
- Методика коррекционного воздействия при афазии
- Нарушение письменной речи – дисграфия
- Нарушения письменной речи - дислексия
- Коррекционное воздействие при дисграфии
- Коррекционное воздействие при дислексии
- Темы рефератов
- Темы рефератов
- Оптимальные сроки и значение хирургического вмешательства при наличии у ребёнка расщелины губы и нёба.
- Система коррекционно-педагогического воздействия на речь и личность ребёнка с ринолалией.
- Использование взаимосвязи звуков при коррекции произношения у детей с ринолалией.
- Система обследования детей, страдающих ринолалией.
Использование технических средств при обследовании ребенка с ринолалией.
- Основные направления профилактической работы при врождённых расщелинах губы и нёба.
- Характеристика причин нарушения голоса.
- Характеристика голоса при различных формах его нарушения.
- Нарушение голоса при патологической мутации
- Нарушение голоса у детей дошкольного и школьного возраста
- Нарушение голоса у взрослых
- Моторная алалия
- Сенсорная алалия
- Темы контрольных работ
- Темы контрольных работ
Состоят из написания конспектов занятий по коррекции различного вида произношения у детей
- Планы проведения семинарских занятий
Тема. Классификация речевых нарушений
- Раскройте содержание понятий «дислалия». «дизартрия», «ринолалия», «дисфония», «тахилалия и брадилалия», «заикание», «алалия», «афазия», «дислексия и дисграфия», «ОНР», «ФФН». Какой структурный компонент здесь нарушен?
- Поясните, как согласуются между собой клиническая и педагогическая характеристики речевых нарушений.
Основная литература: 11, 12. 14, 19,20
Дополнительная литература: 22. 26, 29. 31
Методические рекомендации к занятию
Используя логопедическую литературу, выпишите в словарь понятий основных нарушений речи.
Тема. Сравнительная характеристика дислалии, ринолалии и дизартрии
1. Дать медико-психолого-педагогическую характеристику дислалии, ринолалии и дизартрии.
2. Провести сравнительный анализ данных патологий.
Основная литература: 14, 19
Дополнительная литература: 21,23, 29
Методические рекомендации к занятию
Заполнить таблицу
| Аспекты анализа | дислалия | ринолалия | дизартрия |
| Причины нару пения | | | |
| Неврологическая симптоматика | | | |
| Физическое состояние | | | |
| Движения артикуляционного аппарата: объём, подвижность, качество движений, переключаемость | | | |
| Состояние голосовой функций: сила, высота, тембр | | | |
| Состояние дыхательной функции | | | |
| Состояние звуковой стороны речи: звукопроизношение, темп, ритм, выразительность | | | |
| Состояние устной речи: словарь, грамматический строй, фразовая речь | | | |
| Состояние чтения и письма | | | |
| Психическое развитие | | | |
| Система коррекционной работы | | | |
Тема: Понятие алалии
1. Написать реферат и обсудить его в группе.
2.Составить историческую справку о развитии учения об алалии.
Основная литература: 14, 19
Дополнительная литература: 25
Тема: Нарушения письменной речи
1.Психофизиологическая, характеристика письменной речи.
- История развития учения о нарушениях письменной речи.
- Классификация дислексии и дисграфий
Основная литература: 6, 13, 14, 17
Дополнительная литература: 29
Методические рекомендации к занятию
1) Составьте схемы процессор чтения и письма. Определите основные условия успешного овладения данными процессами.
2) Составьте краткий исторический обзор взглядов на проблему нарушения письменной речи. Какие современные точки зрения существуют по вопросам определения, терминологии, симптоматика, механизмов дислексии и дисграфий.
3) Раскройте различные классификации нарушений письменной речи ( М.Е. Хватцев, О.А.Токарева, А.Н.Корнев ),
Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям
Обязательным требованием при подготовке к занятиям является изучением закономерностей протекания психологических процессов развития речи в норме, знание возрастных нормативов развития психики и личности.
Написание проектов и программ предполагает выделение цели, объекта и предмета предлагаемой программы либо проекта, проблемы и актуальности данной работы, а так же четко структурированного содержания с выделением предполагаемых результатов.
Общий объем реферата должен составлять 6-7 страниц.
Содержание реферативной работы должно быть основано на анализе не менее трёх-пяти работ. При написании реферата может быть использована справочная литература, монографии, статьи из современных периодических изданий.
Реферат должен включать следующие разделы: введение, основная часть, заключение. Во введении должна быть показана актуальность рассматриваемой темы. Основная часть включает изложение материала по теме. Её содержание определяется самим автором в зависимости от того, сколько проблемных моментов будет освещено. Оптимальное количество разделов данной части не должно превышать четырех – пяти.
Последний раздел реферата – заключение, представляет собой написание обобщающих выводов. Автор реферата в заключительной части должен представить обобщённое понимание того или иного вида речевой проблемы, подчеркнуть основную специфику его проявления и собственное мнение по проблеме.
Реферат должен иметь план и указание на используемую литературу. Возможно использование литературных источников по собственному усмотрению.
Банк тесовых заданий
- Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации мышц артикуляционного аппарата - это:
- дизартрия;
- дисфония;
- ринолалия;
- дислексия;
- дислалия.
2 Неустойчивое владение звуком, одно слово принимает разный облик- это:
- замена звука;
- смешение звука;
- искажение звука;
- отсутствие звука;
- нет правильного ответа.
3.Какой пример демонстрирует замену звуков, одинаковых по месту артикуляции, но различных по способу образования:
- с-з;
- с-ф;
- с-т;
- с-сь;
- с-ш
4. Подготовительный этап логопедической работы включает:
- включение реб¸нка в целенаправленный логопедический процесс;
- работа над формированием восприятия звуков;
- формирование артикуляционных умений;
- нет правильного ответа;
- все ответы верны.
- Укороченная подъязычная связка может быть причиной нарушения какого звука:
- замена звука;
- смешение звука;
- искажение звука;
- отсутствие звука;
- нет правильного ответа.
.6.Губы в улыбке, зубы сближены на расстоянии 1-1,5 мм., кончик языка упирается нижние резцы, голосовые связки сомкнуты. Это уклад при звуке:
- с;
- сь;
- з;
- ш;
.
- ц..
- зь;
- ц.
7.Слабость артикуляционной моторики ( мягкое небо не примыкает к задней стенке глотки), воздух проходит через нос, звук «с» приобретает нозальный оттенок- это:
- боковой сигматизм;
- губно- зубной сигматизм;
- межзубный сигматизм;
- призубный сигматизм;
- нет правильного ответа.
8.Свистящий сигматизм- это замена:
- с-ш;
- ш-с;
- с-т;
- ц-щ;
- ш-ж.
9.Губы округленны как при «ш», звук начинается со смычного элемента и заканчивается щелевым, голосовые связки разомкнуты- это уклад при звуке:
- ш;
- щ;
- ч;
- ж;
- р.
10.Открыть рот и произнести «ыа», затем зажать язык между зубами и произнести тоже самое. Постановка какого звука здесь показана:
- р;
- с;
- л;
- к;
- ч.