Методическая консультация №1 Методология оценки психического (речевого) развития ребенка, поступающего в школу
| Вид материала | Документы |
- В. В. Лебединский определяет это понятие следующим образом: задержка психического развития, 83.91kb.
- Галины Игоревны «Задержка речевого развития.», 69.59kb.
- Особенности речевого развития у детей с задержкой психического развития, 70.22kb.
- Содержание логопедической работы по преодолению онр (3 уровня речевого развития), 547.05kb.
- Консультация для родителей «О речевом развитии ребенка», 89.92kb.
- Задержка психического развития у детей (зпр) Нормы развития ребенка: Примерные данные, 267.99kb.
- Особенности психического развития детей младшего школьного возраста, 63.36kb.
- Особенности психического развития детей младшего школьного возраста, 185.1kb.
- Влияние общения на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 лет Общение один, 364.7kb.
- Признаки готовности ребенка к школе, 36.63kb.
Методическая консультация № 1
Методология оценки психического (речевого) развития ребенка, поступающего в школу
Основную цель психологической (логопедической) диагностики можно сформулировать, исходя из необходимости отнесения развития ребенка к условно нормативному или отклоняющемуся и определения типа этого развития.
Поэтому основную цель диагностической деятельности психолога (логопеда) можно сформулировать как:
Выявление уровня актуального развития ребенка и специфики этого развития, отражающие механизмы, базовые особенности формирования психической (речевой) деятельности, на основе анализа которых возможна постановка психологического (логопедического) диагноза и определение вероятностного прогноза дальнейшего развития с выходом на адекватные для ребенка вид, форму и режим обучения, рекомендации по развивающей и/или коррекционной работе для всех специалистов сопровождения ребенка в образовательном пространстве.
Для реализации поставленной цели необходимо не просто обладать системой пусть даже и максимально эффективных диагностических средств, но и использовать соответствующую им методологию анализа результатов, методологию оценки психического (речевого) состояния ребенка в целом.
В основу программы положена научная теория Л.С. Выготского о единстве формы и содержания мышления и нейропсихологический метод изучения высших психических функций, разработанный А.Р. Лурия, и примененный в логопедии А.Н.Корневым.
Этот метод позволяет осуществить структурный синдромный анализ отклоняющихся психических (речевых) процессов, то есть:
- выявить психофизиологические особенности, лежащие в основе тех или других аномальных проявлений;
- вычленить сохранные звенья психической (речевой) деятельности детей;
- определить оптимальные (адекватные структуре дефекта) пути коррекционной работы.
Впервые вопрос о готовности детей к началу школьного обучения возник в конце 40-х годов прошлого столетия, когда было принято решение о переходе к обучению с 7-летнего возраста (до этого обучение начиналось в 8 лет). С той поры интерес к определению готовности к регулярному обучению не ослабевает. В 1983 году было принято решение об обучении с 6 лет. Поэтому опять встал вопрос о зрелости ребенка, сформированности предпосылок учебной деятельности. Во всех исследованиях признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются.
В настоящее время можно насчитать более 30 различных программ, определяющих те или иные параметры (или их комбинации) готовности ребенка-дошкольника. (Семаго)
Отличие данной программы от других программ в том, что:
-во-первых, исследуется динамика развития психофизиологии ребенка в первый год обучения, а не знания, умения, навыки, усвоенные в 1 классе;
-во-вторых, программа комплексная, имеет входную и выходную диагностику, проводится логопедом и психологом по единой методике, результаты оцениваются по одинаковым критериям;
-в-третьих, логопедические и психологические исследования не являются самоцелью, а имеют практический выход в область обучения письму, чтению, математике.
Исследования психофизиологического состояния проходят в два этапа: на входе в 1 класс и в конце учебного года.
Задачи 1 этапа:
- Выявить мотивацию учения у дошкольников.
- Выявить уровень психологической и речевой готовности к обучению.
- Выявить предрасположенность к нарушениям в письме, чтении и математике.
Задачи 2 этапа:
- Выявить состояние письма и математических представлений.
- Определить причины когнитивной дезадаптации.
Для решения этих задач были адаптированы хорошо зарекомендовавшие себя тесты (Семаго М.М., Семаго Н.Я., Корнева А.Н., Левиной Р.Е., Гинзбурга М.Р., Равена, Кеэса и др), составлены инструкции, выработана методика предъявления заданий и система оценивания результата.
Методика предполагает балльно-уровневую систему оценки выполнения заданий. Сумма набранных баллов по специальной шкале переводится в уровни успешности выполнения заданий. Уровни успешности могут быть соотнесены с логопедическим и психологическим заключением, а также с заключением о готовности или неготовности к началу регулярного обучения в школе.
Каждый тест просчитан по специальной формуле на дискриминативность, то есть на способность отделить успешное выполнение задания от неуспешного.
Динамика развития психофизиологического состояния первоклассников определяется в сравнении уровней речевой и математической готовности на входе и уровней состояния письма и математики на выходе.
- Результаты мониторинга полезны:
- Учителю, так как уже в начале года известны проблемы ребенка и его способности, а в конце года - причины школьных трудностей;
- Родителям, так как при ранней диагностике они успевают подготовить ребенка к школе по рекомендациям специалистов, а в конце года (при необходимости) принять решение о выборе программы обучения, соответствующей способностям ребенка;
- Администрации, так как результаты мониторинга позволяют принять управленческие решения, как в отношении учителя, так и в отношении ученика;
- Логопеду и психологу, так как дают фактический материал для планирования своей работы, а затем для оценки ее эффективности.
Таким образом, статистические данные мониторинга являются объективным и независимым отражением успешности обучения первоклассников.
Организация и проведение логопедического и психологического обследования дошкольников.
Организация обследования.
Основное обследование дошкольников проводится в период с февраля по май, параллельно с занятиями педагогов, проводящих предшкольную подготовку. Обследование проводится в первой половине дня, обязательно в присутствии одного из родителей. Это дает возможность родителям увидеть актуальный уровень развития ребенка, получить рекомендации специалиста, определить программу обучения, адекватную возможностям будущего первоклассника.
Большую роль в психологическом образовании родителей играет «Школа для родителей», состоящая из цикла лекций на темы, раскрывающие основные понятия, такие как: особенности физиологического, психологического и речевого развития дошкольников и младших школьников, возможные нарушения развития и пути их преодоления. Родители получают ответы на насущные вопросы по подготовке детей к школе.
Организовать запись на логопедическое и психологическое обследование следует заранее, во время записи ребенка в школу или после прослушивания лекции. Родителям предлагается таблица следующего содержания:
Запись на логопедическое (психологическое) обследование
Фамилия, имя, отчество специалиста____________контактный телефон__________
| Дата | Время проведения | Фамилия, имя ребенка | Домашний телефон |
Любое проявление психической (речевой) деятельности, психическая (речевая) функция или процесс не могут существовать вне времени и пространства, поэтому любое диагностическое средство (методика) исследует постоянно изменяющиеся характеристики, что накладывает определенные условия на анализ получаемых результатов. Это относится не только к непосредственному проведению диагностического обследования, но и к учету всего предыдущего «пути» развития ребенка (протекание беременности и родов, семейная ситуация, особенности развития психических функций, время проведения диагностики и др.) (Семаго)
Так, для того, чтобы сгладить возрастные различия детей на момент обследования, предлагается следующее:
- Если на момент обследования ребенок не достиг возраста 6,9 лет, то от общего балла отнимается по 0,5 балла за каждый недостающий месяц;
- Если на момент обследования ребенок старше 7,4 лет, то к общему баллу прибавляется по 0,5 балла за каждый месяц сверх этого возраста.
Кроме оценки собственно результатов выполняемых заданий, необходимо учитывать особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе самой работы и отмечать в протоколе эти особенности рядом с соответствующим тестом. Возможны следующие формулировки:
- Работает медленно;
- Ребенок расторможен, не может сосредоточиться;
- Ребенок тревожен;
- Ребенок устал;
- Полный отказ от выполнения задания;
- Негативное отношение к самому процессу выполнения задания ;
- Не может работать самостоятельно;
- Ребенок ждет помощи от родителей;
- Нуждается в постоянной помощи;
- Нуждается в дополнительной помощи;
- … и др.
Таким образом, отмечаются все особенности поведения, характеризующие «незрелость» ребенка.
Все разнообразие форм помощи условно можно сгруппировать в пять основных категорий: а) поощрение; б) стимуляция; в) организующая помощь; г) разъяснение (т.е. подробное объяснение способа решения диагностической задачи); д) разъяснение + развернутая демонстрация правильного выполнения задания. При оказании двух последних форм помощи обычно проверяется способность ребенка к «переносу», т.е. к продуктивному использованию оказанной помощи для овладения новым навыком или типом умственной операции с последующим самостоятельным их использованием на новом диагностическом материале. Способность к «переносу» свидетельствует о резерве компенсаторных возможностей ребенка. В тех случаях, когда ребенок удовлетворяется помощью, относящейся к категориям а), б) и в) компенсаторный прогноз благоприятный. Если же необходима помощь типа г) или д) и отсутствует способность к переносу, то больше вероятности, что имеет место общее психическое недоразвитие. (По Корневу)
Для того чтобы сохранить «энергетический потенциал» ребенка, сделано все, чтобы минимизировать психологическое (логопедическое) обследование и по затратам времени на его проведение и по затратам сил ребенка. Так минимальное время проведения логопедического и психологического обследования – 20-25 минут, максимальное –40-45 минут. В то же время объем полученной информации оказывается необходимым и достаточным для первичной адекватной оценки состояния ребенка.
Помимо этого каждый тест полифункционален, то есть, с одной стороны, ориентирован преимущественно на исследование какого-либо показателя психического или речевого развития ребенка, с другой, - может быть использован и для исследования ряда других параметров психических функций и процессов.
Проведение обследования.
Логопедическое и психологическое обследование начинается с выяснения анкетных данных ребенка. Этот тест не оценивается в баллах, но дает представление об осведомленности ребенка о своем положении в социуме, а также (косвенно) о возможностях долговременной памяти и о том, как родители, достаточно или недостаточно, занимаются социализацией своего ребенка.
Сведения о состоянии здоровья ребенка и протекании беременности и родов (гипоксический, токсический, инфекционный или механический характер вредностей) родители сообщают специалисту в частной беседе после прохождения обследования. Также следует поинтересоваться, есть ли в семье родственники с проблемами речи и трудностями в письме и чтении. Не вызывает сомнения тот факт, что у детей с нарушениями освоения письма и чтения наследственная предрасположенность играет важную роль (до 45% случаев) (по Корневу).
Логопедическое обследование состоит из 7 тестов, которые оценивают состояние фонематического восприятия и звукопроизношения, звукового-анализа и синтеза, состояние изобразительно-графических способностей, развитие функционального базиса, использование словарного запаса и возможности связной речи. А так как тесты полифункциональны, они несут еще дополнительную нагрузку.
Тест 1 «Фонематический анализ» выявляет способность на слух дифференцировать смыслоразличительные признаки близких фонем.
Субтест 1 (Корнев А.Н.) направлен на изучение фонематических представлений и элементарных форм фонематического анализа. Одновременно проверяется правильность звукопроизношения и способность узнавания и называния предметов, т.е соотнесение слова с картинкой.
Если наблюдаются ошибки при определении какой-либо пары оппозиционных согласных, необходимо дополнительно дать следующее задание:
- повторить ряды слогов типа: па-па-ба, ба-ба-па и тому подобные.
Невозможность повторения свидетельствует о нарушении или недоразвитии фонематического слуха.
Субтест 2 (Корнев А.Н.) направлен не только на подтверждение способности дифференциации фонем, но и на оценку скорости мыслительных операций, объем активного словаря. Работа ребенка только с направляющей помощью говорит о том, что имеются трудности активизации словаря и его ограниченность - «слово на кончике языка».
Субтест 3 это модифицированная методика А.П. Нечаева «Повторение фраз». Она направлена на выявление объема слухоречевой памяти, а также на способность правильно услышать и повторить слова во фразе, не заменяя и не переставляя их. Ребенок 6-7 лет способен удержать в памяти и воспроизвести предложения от 12 до 18 слогов. В то же время Корнев А.Н утверждает, что это заниженные данные.
Тест 2 «Звукопроизношение» - отмечается нарушение звукопроизношения (дислалия или дизартрия, и название конкретного нарушения). Если нужна углубленная диагностика, то даются дополнительные задания на артикуляторный праксис.
Тест 3 «Аналитико-синтетическая деятельность» выявляет способность ребенка провести звуко-буквенный анализ на базе знаний, полученных в детском саду, так как эта способность формируется в процессе обучения, в отличие от фонематического восприятия, которое развивается спонтанно.
Субтест 4 направлен на выделение звука на фоне слова. Ошибка в выделение гласного, первого и последнего звука, свидетельствует или о необученности ребенка, если он не посещал детский сад, или о недоразвитии фонематического слуха. Необходимо предложить аналогичные задания: МАК, СУП, ДЫМ, СТОЛ. Также определяется степень сформированности позиционного анализа.
Субтест 5 направлен на выявление способности ритмически правильно повторять слова со сложной слоговой структурой. Если ребенок пропускает слоги или переставляет их, то можно сделать вывод о том, что нарушена способность слогового анализа и синтеза, в основе которого лежат сукцессивные способности. Если ребенок заменяет звуки, то нарушено фонематическое восприятие и воспроизведение.
Субтесты 6 и 7 это часть методики Бурлаковой М.К. и соавторов. Она выявляет состояние метаязыковых функций, в частности грамматической стороны речи. В первой части выявляется способность согласовывать слова в числе, роде, падеже. Во второй части задания – во времени глагола. Ошибки могут указывать или на несформированность грамматических представлений, обусловленных различными задержками или нарушениями речевого развития, или на недостаточное знание русского языка у билингвистов.
Субтест 8 направлен на оценку объема кратковременной слухоречевой памяти на сукцессивно организованном материале и способность к деавтоматизации рядов, а также на переключение внимания. Трудность запоминания числового ряда в прямом порядке свидетельствует о том, что страдает кратковременная слухоречевая память. Если ребенку трудно повторить ряд в обратном порядке, то страдает оперативная память и способность к переключению.
Сукцессивные процессы, то есть анализ и синтез временных последовательностей сигналов и стимулов тесно связаны со способностью к произвольной избирательной концентрации внимания. (Мнухин С.С.)
При возникновении затруднений необходимо подобрать для ребенка тот способ запоминания и повторения, который адекватен его способностям: ассоциации, стимулы, наглядность с опорой на ведущую модальность.
Тест 4 «Изобразительно-графические способности». Это интерпретация графического теста Эллис, так как рисование по памяти заменено срисовыванием геометрических фигур.
Субтест 9 направлен на оценку сформированности графо-моторных навыков и формообразующих движений, способности передать пространственные признаки предметов и их пропорции. Попутно выясняется знание названий геометрических фигур: круг, треугольник, прямоугольник, ромб. Причинами снижения результатов в данном задании могут быть как несформированность мелкой моторики (диспраксия), так и нарушение зрительного восприятия.
В бланк протокола записывается ведущая рука. Если возникли сомнения, то необходимо провести дополнительные испытания на выявление ведущей руки: откручивание крышки, снятие колпачка с ручки, поза Наполеона. Можно попросить ребенка нарисовать те же фигуры другой рукой. У родителей необходимо поинтересоваться, нет ли в роду левшей, не переучивали ли ребенка с левой руки на правую?
Тест 5 «Исследование базовых предпосылок» (по Корневу А.Н) Нарушение определенных предпосылок интеллекта играет ключевую роль в психологичских механизмах дислексии и дисграфии.
Субтест 10 направлен на оценку сформированности латерализации и пространственной организации движений. Выявляется владение понятиями «право-лево» и речевая регуляция двигательных актов. Необходимо проводить пробы с закрытыми глазами, чтобы не было зрительной опоры.
Субтест 11. Тест Н.И. Озерецкого направлен на определение моторной зрелости. Ребенку предлагается одновременно ударять по столу двумя руками: правой, сжатой в кулак, и левой – раскрытой ладонью. Затем наоборот. По данным автора при поражении двигательных систем пробы обычно затруднены. Данное задание оценивается качественно по степени выраженности затруднений: отмечаются синкинезии, то есть дополнительные движения, которые непроизвольно возникают, дибо переключение на следующее движение происходит разновременно.
Субтесты 12-13 направлены на выявление сформированности сукцессивных функций на примере рядоговорения и повторения ритмов.
В первой части также выявляется знание времен года и их последовательность, начиная с зимы. Также ребенок показывает знание дней недели, начиная с понедельника. Ошибки в этих заданиях свидетельствуют не только о степени развития сукцессивных функций, но и о состоянии долговременной памяти.
Во второй части обследуется способность последовательно повторить простые и сложные ритмы. При большом количестве ошибок можно предположить, что недостаточно развито слуховое различение ритмов. Если в предыдущих заданиях на оценку сукцессивных способностей ребенок все выполнял правильно, то возможно ошибки связаны с нарушением моторики, но это должно подтверждаться пробами из 11 субтеста.
Тест 6 «Словарный запас» направлен на выявление объема активного словаря в таких категориях как обобщение, тематически близкие слова, антонимы.
Субтест 14 направлен на оценку сформированности функций вербального обобщения и классификации. Также выявляется степень способности к обучению детей, посещавших детский сад, так как это часть стандартного объема знаний дошкольников.
Субтест 15 направлен на выявление умения называть предметы, близкие по назначению, отличающиеся размером или формой. Если ребенок делает много ошибок, то возможно в семье эти слова не употребляются или употребляются неправильно. Это необходимо выяснить у родителей и указать им на то, что это ограничивает словарный запас ребенка.
Субтест 16 выявляет знание слов, противоположных по значению (антонимов). Часто дети не могут вспомнить нужное слово и добавляют к уже названному частицу НЕ. Это значит, что они понимают инструкцию, но не могут сразу вспомнить нужное слово (или не знают его). Такие ситуации свидетельствуют о трудностях припоминания слов или об ограниченности словарного запаса.
Тест 7 «Связная речь» направлен на оценивание:
- качества построения рассказа – связность, полнота изложения, правильность описания, последовательность событий;
- понимание причинно-следственных связей.
Ошибки ребенка могут быть разного характера:
- неправильно выкладывает картинки и рассказ получается несвязный;
- рассказа нет, а есть только называние действий по каждой отдельной картинке;
- много аграмматизмов в рассказе;
- рассказ состоит из 3 предложений, предложения не распространенные;
- вывод сделан, но неправильно;
- не может сформулировать вывод, говорит только отдельные слова или словосочетания.
Допустимые погрешности:
- неправильно выкладывает картинки, но рассказ получается правильный;
- вывод сделан правильно, но неточно сформулирован;
- рассказ состоит из трех распространенных предложений.
Ошибки свидетельствуют о недостаточной сформированности спонтанной монологической речи, то есть о лексико-грамматическом недоразвитии речи и о недостаточности словесно-логического мышления, в частности, в установлении причинно-следственных связей.
Чтение не оценивается количественно в баллах, но исследуется по следующим параметрам:
- знает буквы;
- умеет читать технически правильно;
- понимает прочитанное.
Если ребенок не умеет читать, то проверить знание представленных букв (зачеркиваются те, которые ребенок прочитать не может). Узнать – ребенок их не учил, или не может вспомнить, как они произносятся?
Если ребенок читает, то определить, какого рода ошибки он делает:
- читает побуквенно, затем повторяет слово;
- читает про себя, затем повторяет слово;
- не видит слияния и читает слово шкаф, как шк-аф, стол, как ст-ол и тому подобное;
- останавливается перед некоторыми буквами, долго их вспоминает;
- заменяет буквы.
Ошибки 1-3 свидетельстуют о том, что несформирована правильная техника чтения с опорой на слияния.
Ошибки 4-5 говорят о том, что несформирована оптико-артикуляторная связь: графема-фонема.
После чтения проверяется осмысление прочитанного – ребенка просят повторить то, что он прочитал.
Типичные ошибки:
- из трех перечисленных в предложении предметов упоминается только одно;
- искажается смысл предложения;
- слова заменяются другими.
Допустимые погрешности:
- из 7 слов повторяется не меньше 5, без изменения смысла;
- незначительные замены слов, не изменяющие смысл предложения.
Опросник «Выявление ведущего способа восприятия информации» предлагается родителям во время обследования изобразительно-графических способностей ребенка. Пока дошкольник срисовывает фигуры, взрослый выбирает характерные для его ребенка варианты поведения и записывает соответствующие цифры на листе бумаги. Родитель также заполняет небольшую анкету «Общее вречатление в конце протокола.
Эти данные необходимы логопеду для конфиденциальной беседы с родителем, во время которой выявляются соматические и поведенческие проблемы ребенка объясняются причины речевых и учебных трудностей и прогнозы дальнейшего обучения. Даются советы для коррекции выявленных нарушении и активизации речи.
В это же время логопед дает рекомендации адекватные речевой готовности ребенка к обучению в школе:
- Наиболее подходящая программа обучения;
- Нецелесообразность обучения в школе в этом году (при психофизиологической незрелости ребенка, не достигшего 7 летнего возраста);
- Направление на обследование невропатологом (при признаках СДВГ, астении, заторможенности);
- Направление на консультацию к психологу (при признаках тревожности, невроза);
- Предварительная запись на логопедическую коррекцию (при грубых нарушениях речи).
- Направление на ПМПК при грубых отклонениях речевого и психофизиологического развития.
Логопед и родитель расписываются в конце протокола
Методическая консультация № 2