Geum.ru

Методическая консультация №1 Методология оценки психического (речевого) развития ребенка, поступающего в школу

Вид материалаДокументы

Содержание


Диагностика письма.
Организация и проведение диагностики письма.
Оценка результатов диагностики.
Методика количественного и качественного анализа результатов
Результаты диагностики письма учеников 1 … класса
Качественный анализ
Орфографическая дисграфия
Аналитическая справка по результатам диагностики письма.
Рекомендации логопеду
Рекомендации учителю
Рекомендации администрации
Подобный материал:
1   2   3
Тема: Проведение, оценка и обобщение результатов диагностики письма.

Цели:
  1. познакомить логопедов с методикой проведения и оценки результатов диагностики письма в 1 классе;
  2. познакомить логопедов с методикой количественного и качественного анализа результатов диагностики письма;
  3. научить составлять аналитическую справку, используя обобщенные результаты диагностики.


План консультации:
  1. Знакомство с методикой проведения диагностики письма:
    • Направленность тестов;
    • Инструкции;
    • Оценка результатов.
  2. Актуализация знаний о классификации дисграфий (МКБ-10).
  3. Знакомство с методикой количественного и качественного анализа результатов диагностики письма.
  4. Составление аналитической справки.



Диагностика письма.


Трудности овладения письмом обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. Письменная речь – это сложная функциональная систтема, в состав которой входит много компонентов, опирающихся на работу различных участков мозга. Каждый их этих компонентов играет свою особую роль, и недоразвитие любого из них ведет к специфическим затруднениям формирования всей функции в целом. (Т.В. Ахутина Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика)

Диагностика письма разрабатывалась, исходя из представлений о психологических механизмах письма. Тесты отбирались по принципу взаимосвязи друг с другом и направленности на системный анализ психических процессов, участвующих в процессе письма.

Цель диагностики письма: оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:
  1. способности к символизации;
  2. фонемного анализа и синтеза;
  3. метаязыкового анализа и синтеза, то есть вычленения или объединения единиц речи.

Диагностика состоит из 8 тестов, проводится учителем по предложенной методике и обрабатывается логопедом.


Тест 1 направлен на выявление степени усвоения навыка письма заглавных букв, как наиболее трудных для запоминания (реже встречаются, более сложная конфигурация, чем у строчных букв). Этот тест показывает развитие способности к символизации, то есть буквенного обозначения фонем. Дети, у которых фонематические представления формируются с трудом, очень медленно усваивают графическое начертание букв.


Тест 2 направлен на выявление способности моделирования звуковой структуры слова и перекодирование ее в графемную с помощью букв, то есть звуко-буквенный анализ слов. Моделирование звуковой структуры слов усложняется необходимостью писать слова в соответствие с орфографическим правилами, изученными в 1 классе (ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, употребление Ь, как показателя мягкости согласного, использование запятых и т.д.). Как фонематический анализ, так и буквенная запись слов являются сукцессивными процессами, которые представляют собой легкоуязвимую предпосылку интеллекта и страдает даже при легких резидуально-органических поражениях ЦНС. Если способность к удержанию в кратковременной памяти временной последовательности звуков или символов у ребенка нарушена, это неизбежно сказывается на овладении письмом.


Тест 3 направлен на исследование фонематического восприятия, то есть способности на слух дифференцировать смыслоразличительные признаки близких фонем. Для выполнения этого задания необходимо прочитать предложение так, как оно написано, и найти несоответствие между написанным и правильным вариантом слова (оно существует у ребенка в памяти в виде слуховой модели). Тест выявляет способность сравнивать, выбирать правильный вариант, выделять ошибочную фонему и исправлять неправильную букву.


Тесты 4-5 направлены на выявление несформированности глобальных (метаязыковых) процессов, то есть операций, связанных с осознанием лингвистических единиц членения речи (в данном случае, слов). В тесте 4 ребенок должен соединить слоги в слова, а в тесте 5 отделить слова друг от друга. Если ребенок не справляется с заданием, то важно знать, что в основе нарушений такого типа, лежит несформированность навыка анализа и синтеза слов и предложений. Данный навык является одной из форм интеллектуальной деятельности (вербальный интеллект). Освоение его зависит как от уровня языковой зрелости, так и от уровня интеллектуальных способностей и предпосылок интеллекта, таких как произвольная концентрация, переключение внимания и динамический праксис (по Корневу А.Н.)


Тест 6 продолжает исследовать вербальные способности ребенка, но только в области отграничения предложений друг от друга. Необходимо не только отграничить предложения друг от друга, но и использовать изученные правила написания заглавной буквы в начале предложения и точки в конце его. Это наиболее трудное для выполнения задание, особенно для детей, имеющих недостаточность развития познавательной сферы.


Тест 7 направлен на исследование произвольного внимания при списывании. Этот процесс требует сосредоточения внимания при выполнении задания, постоянного переключения внимания с образца на то, что пишет ребенок и обратно, самоконтроля при письме букв и проверке написанного. При списывании необходимо следить не только за правильной последовательностью букв, слогов, слов, но и за соблюдением правил пунктуации и орфографии.


Тест 8 показывает степень сформированности каллиграфического навыка, то есть умения быстро и правильно перекодировать печатный шрифт (или фонему) в письменный, и аккуратно, с соблюдением всех условий, написать буквы под диктовку или во время списывания.


Организация и проведение диагностики письма.


Логопед готовит и передает учителю пакет диагностических материалов:
  • тесты;
  • раздаточные материалы – карточки с тестами 3-6 для индивидуальной работы;
  • интструкцию.

Учитель готовит на доске задания для предварительного разбора, раздает листы бумаги, проводит диагностику в соответствие с инструкцией. После завершения диагностики отдает все материалы логопеду, который производит анализ результатов диагностики по предлагаемой методике.


Оценка результатов диагностики.


Результаты выполнения тестов оцениваются по системе штрафных баллов в соответствие с методикой. Оценивается только один показатель:
  • Тест 1 - правильное написание заглавных букв;
  • Тест 2 - правильное написание слов;
  • Тест 3 - исправление пяти ошибок;
  • Тест 4 – правильное соединение слогов в слова;
  • Тест 5 - правильное отграничение слов;
  • Тест 6 – правильное отграничение предложений друг от друга, написание большой буквы и точки;
  • Тест 7 – правильное списывание;
  • Тест 8 – правильное аккуратное написание букв.


Полученные за каждый тест баллы суммируются и определяется общий балл, который характеризует уровень овладения письменной речью.

Критерии:

0 – 3,5 б. - письмо в норме;

4 - 7,5 б. - проявления дисграфии, т.е. ошибки, не носящие стойкий специфический характер, но показывающие, что навык письма недостаточно сформирован.

8 б. и более - дисграфия, то есть наличие специфических ошибок, различной эти-ологии.


Методика количественного и качественного анализа результатов

диагностики письма.


Все количественные показатели заносятся в рейтинговую таблицу каждого первого класса.


РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПИСЬМА УЧЕНИКОВ 1 … КЛАССА

(200…-200… учебный год)

(учитель …………)


Фамилия, имя
Общ.балл
Символ.
Зв-б.

анализ
Орфог.

зоркость
Границы

слов
Границы

предлож.
Списыв.
Мото-

рика
Заключение

1. Вика Л.
0
0
0
0
0
0
0
0
Письмо в норме.

2. Игорь Ш.
1
0
0
0
1
0
0
0
Письмо в норме.

3. Олеся В.
2
0
0
0
0
1
0
1
Письмо в норме.

4. Рита Г.
3
0
0
0
0
0
1
2
Письмо в норме.

5. Кристина Р.
4
1
0
0
1
0
1
2
Проявления дисграфии

6. Гуля Ф.
5
0
0
0
2
0
0
3
Проявления дисграфии

7. Витя П.
17
0
2
3
1
4
4
3
Дисграфия …


Необходимо произвести количественный и качественный анализ результатов диагностики письма. Поэтому, подсчитывается количество детей, имеющих письмо в норме, имеющих проявления дисграфии и дисграфию, в процентах. Эти данные записываются под таблицей рядом с критериями оценки.


Критерии оценки: 0-3,5 балла – письменная речь в норме - …%

4-7,5 баллов - проявления дисграфии - …%


8 и более - дисграфия - …%


Для выявления динамики развития речевых способностей, указывается количество (в процентах) учащихся, предрасположенных к дисграфии на начало учебного года (по результатам входной диагностики).


На начало 1 класса предрасположенность к дисграфии имели - … % учащихся.


Качественный анализ заключается в том, чтобы определить характер нарушений письма и причину возникновения этих нарушений. Для этого необходимо обратиться к классификации дисграфий и их проявлений и соотнести с результатами письменной диагностики.
  1. Оптическая дисграфия:
  • Литеральная;



  • Вербальная.

Трудности письма букв и их отдельных элементов, близких или зеркальных по написанию.

Нарушение зрительной схемы слов – неспособность объединить буквы в слог, а слог в слово.
  1. Фонематическая дисграфия:
  • Литеральная;



  • Вербальная.

Нарушения в дифференциации оппозиционных фонем (пропуски, искажения, замены букв). Трудности членения слова на буквы, сложности определения места звука в слове.


Пропуск, замена, искажения фрагментов слов, нарушения словообразования и словоизменения – неправильное написание окончаний слов, персеверации. Слитное написание предлогов со словами, пропуск, перестановка слов во фразе, неточности списывания. Трудности осмысления написанного и неспособность обобщить содержание написанного. Нарушение программирования фразы.



  1. Орфографическая дисграфия:

Неспособность запомнить, логически употребить и проконтролировать на письме правила орфографии.


Так, ошибки при выполнении теста 1 и аналогичные проявления несформированности каллиграфического навыка указывают на оптическую литеральную дисграфию, причиной которой является несформированность межанализаторных связей: зрительных и кинестетических.


Пропуск, замена букв, при выполнении тестов 2-3, невозможность правильно исправить ошибки в тесте 3, указывает на фонематическую литеральную дисграфию, причиной которой является нарушение функций фонематического восприятия и графического воспроизведения звука-буквы.


Ошибки в письме слов и предложений (тесты 2, 6) с соблюдением орфографических правил указывают на проявление орфографической дисграфии, причиной, которой является неспособность запомнить, логически употребить и проконтролировать на письме правила орфографии.


Ошибки при определении границ слов, предложений в тестах 4-6 свидетельствуют о наличии вербальной фонематической дисграфии, причиной которой является несформированность функциональной базы, пространственных представлений, недостаточность познавательных способностей.


Ошибки при списывании (по всем разделам диагностики) указывают на дефицит внимания, низкий самоконтроль, несформированность навыка списывания.


Результаты качественного анализа записываются в графу «Заключение»:
  • письмо в норме;
  • проявления дисграфии;
  • дисграфия (оптическая литеральная, фонематическая литеральная, орфографическая дисграфия, вербальная фонематическая дисграфия, дефицит внимания)



Аналитическая справка по результатам диагностики письма.


Аналитическая справка оформляется по стандартным параметрам и заключает в себе количественный и качественный анализ результатов диагностики и рекомендации логопеду, учителю и администрации.


Рекомендации логопеду заключаются в том, что формируется группа учащихся для фронтальной и индивидуальной работы в будущем году и планируется коррекционно-развивающая работа, основанная на данных диагностики.


Рекомендации учителю заключаются в том, что логопед определяет причины нарушений письма у учащихся данного класса, и на основании этого рекомендует пути коррекции в условиях класса и на дополнительных занятиях


Рекомендации администрации заключаются в том, что логопед совместно с психологом советует провести коррекцию образовательного маршрута дезадаптированных учащихся, имеющих грубые нарушения в письме и математике (перевести в другой класс, более соответствующий учебным способностям ученика, провести школьный ПМПк, направить на городскую ПМПК и др.)


Также возможно провести относительный анализ динамики речевого развития отдельного учащегося. Это значит, что необходимо сравнить результаты входной выходной диагностики и сделать вывод о динамике развития:


Хорошая динамика - продвижение на 2 ступени;

Удовлетворительная динамика – продвижение на 1 ступень;

Динамики нет - не продвижения относительно собственных достижений.