Методическая консультация №1 Методология оценки психического (речевого) развития ребенка, поступающего в школу
| Вид материала | Документы |
- В. В. Лебединский определяет это понятие следующим образом: задержка психического развития, 83.91kb.
- Галины Игоревны «Задержка речевого развития.», 69.59kb.
- Особенности речевого развития у детей с задержкой психического развития, 70.22kb.
- Содержание логопедической работы по преодолению онр (3 уровня речевого развития), 547.05kb.
- Консультация для родителей «О речевом развитии ребенка», 89.92kb.
- Задержка психического развития у детей (зпр) Нормы развития ребенка: Примерные данные, 267.99kb.
- Особенности психического развития детей младшего школьного возраста, 63.36kb.
- Особенности психического развития детей младшего школьного возраста, 185.1kb.
- Влияние общения на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 лет Общение один, 364.7kb.
- Признаки готовности ребенка к школе, 36.63kb.
Цели:
- познакомить логопедов с методикой оценки результатов логопедического обследования по единой терминологической и критериальной системе;
- научить составлять логопедическое заключение, используя синдромный анализ результатов обследования.
План консультации:
- Логопедический тезаурус:
- терминология для логопедического заключения о состоянии устной речи детей;
- терминология для логопедического заключения о состоянии письменной речи и чтения.
- терминология для логопедического заключения о состоянии устной речи детей;
- Классификация речевых нарушений. Методика оценки результатов логопедического обследования:
- синдромный подход при выявлении предрасположенности к дисграфии;
- синдромный подход при выявлении предрасположенности к дислексии
- Критерии и методика оценки результатов обследования.
- Логопедическое заключение и рекомендации родителям:
- фронтальная практическая работа по составлению заключения;
- работа в группах по составлению заключений для разных речевых нарушений.
Логопедический тезаурус.
В аналитических справках школьных логопедов о состоянии речевого развития будущих первоклассников наблюдается большое разнообразие обозначений для одного и того же речевого расстройства. Так нарушение звукопроизношения, обусловленное функциональным недоразвитием, обозначается как: ФД, ФН, ФНР, Ф из Д, дислалия или просто нарушение звукопроизношения. Сильно размыты границы таких состояний как ФФНР, НВОНР, ОНР-3 уровня. Так ребенок, набравший 11 баллов, и ребенок, набравший 32 балла, объединены общим диагнозом – ОНР. В другом случае у детей, начиная с 21,5 балла и до 49 баллов, попеременно ставится НВОНР и ФФНР. Встречается и такое определение: общее недоразвитие речи, обусловленное фонетико-фонематическим и лексико-грамматическим недоразвитием с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи.
Для некоторых речевых нарушений вообще нет общепринятого обозначения, поэтому логопеды стараются найти ему замену, следуя такой логике: если есть фонетико-фонематическое недоразвитие речи, то после коррекции фонетических проблем, остаются фонематические. Поэтому такое состояние можно обозначить ФНР. Однако, такая абревиатура существует для обозначения фонетического недоразвития. Происходит подмена понятий.
В настоящее время в литературе встречаются разные типы классификации речевых нарушений: психолого-педагогическая, клинико-педагогическая, нейропсихологическая, лингвистическая. Часто смешивается терминология разных классификаций. Например: для характеристики устных речевых нарушений используются термины: дислалия, ротацизм и т.д из клинико-педагогической классификации, термины ФФНР, ОНР из психолого-педагогической классификации, замена Л на В – из лингивстической классификации. (Шипилова Е.В. Особенности подготовки педагогов-психологов к работе с детьми с речевыми нарушениями.//Школьный логопед № 2(5), 2005г.
Поэтому, во-первых встает вопрос о терминологическом единстве, во-вторых о критериях применения этих терминов.
Для того, чтобы свести воедино и обобщить виды нарушений устной речи, воспользуемся идеей М.М. Семаго, предложившего свою классификацию психологических нарушений. Применив ее для логопедических целей, получим следующую таблицу (Таблица 1) (М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования. М.: Айрис Пресс, 2004, 286с.)
Нарушение устной речи может явиться следствией либо недостаточного развития психических функций либо поврежденного развития структур головного мозга и артикуляционного аппарата. Нас интересует та часть таблицы, на которой видна структура речевых нарушений, вызванных недостаточным развитием психических функций, участвующих в становлении устной речи. Недостаточное развитие может быть тотальным и парциальным.
Рассмотрим нарушения устной речи, вызванные тотальным недоразвитием:
ОНР-3 ур. – это общее недоразвитие речи, поэтому при составлении заключения учитываются ошибки при выполнении 1,2,3,6,7 тестов.
НВОНР – нерезко выраженное общее недоразвитие речи - это переходное состояние между тотальным и парциальным недоразвитием устной речи, поэтому, после полной или частичной коррекции фонетического нарушения, остаются проблемы по всем остальным параметрам, но в более легкой степени, чем при ОНР-3 уровня. Поэтому учитываются ошибки при выполнении 1,3,6,7 тестов.
Парциальное недоразвитие устной речи бывает однородным и сочетанным:
ФНР – фонетическое недоразвитие речи (косметический дефект) определяется по наблюдениям за произношением слов и фраз по всем тестам, результат записывается в тесте № 2.
ФМН – фонематическое недоразвитие речи определяется по ошибкам в тестах № 1 и № 3 (субтесты 4-5).
ЛГНР – лексико-грамматическое недоразвитие речи определяется по тестам 3 (субтесты 6-7), 6,7.
ФФНР – фонетико-фонематическое недоразвитие речи – тесты № 1,2, 3 (субтесты 4-5).
ФМЛГ – фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие речи - тесты 1,3, 6, 7. Это состояние более легкое, чем при НВОНР.
ФНЛГ – фонетическое и лексико-грамматическое недоразвитие речи – тесты 2, 3(субтесты 6-7), 6,7.
Такое подробное описание речевых нарушений позволяет более точно определить путь коррекционного воздействия и предположить, как данное нарушение отразиться на обучении письму и чтению.
Классификация речевых нарушений.
В настоящее время отсутствует единая международная терминология и четко выработанные подходы к изучению дисграфии и дислексии, а также отсутствуют критерии оценки результативности исследований, несмотря на то, что спектр решаемых задач является одинаковым для специалистов всех стран. До сих пор еще не найдена и удовлетворяющая всех формулировка определений самих нарушений.
(Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. Учебное пособие. Под общей ред. О.Б. Иншаковой. М.-В. 2001. 239 с.)
Можно проследить историю терминов «дисграфия» и «дислексия», по тому, как в них отражаются проявления и причины нарушений письма и чтения.
В 1969 году О.В. Правдина пишет, что «дисграфия и дислексия – это недостатки письменной речи и чтения. Частица «дис» указывает на качественные нарушения процесса».
Т.Б. Филичева в 1989 году указывает, что «дисграфия – это специфическое нарушение письма, а дислексия, - специфическое нарушение чтения».
А.Н. Корнев в своей монографии в 1997 году формулирует так: «Дисграфия – стойкая неспособность овладеть навыками письма, руководствуясь фонетическим принципом письма, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения или слуха». Соответственно, «дислексия – стойкая избирательная неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что сопровождается недостаточным пониманием прочитанного». (А.Н. Корнев. Нарушение чтения и письма у детеей. СПб. Дом «МиМ», 1997, 284 с.)
В этом же 1997 году Словарь логопеда под редакцией Селиверстова определяет дисграфию и дислексию, как частичное нарушение процесса письма и чтения, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки.
Наиболее приемлемое для школьных логопедов определение дисграфии и дислексии дает международная классификация болезней (МКБ-10), потому что наряду с симптомами нарушений письма и чтения называется причина их появления. Каждое слово в этих определениях можно наполнять содержанием, расширяющим и уточняющим сами понятия: дисграфия и дислексия.
F81.1 Дисграфия – специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленные несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.
У детей с дисграфией часто наблюдается гипер- или гипоактивность в поведенческих реакциях, быстрая утомляемость, истощаемость и недостаточная переключаемость внимания, снижение настроения во время урока. Таблица 2.
Классификация и параметры для определения различных видов дисграфии:
- Оптическая дисграфия:
- Литеральная; Тесты 4, 5 (субтесты 10-11)
- Вербальная. Тесты: 4,5 (субтесты 12-13)
- Литеральная; Тесты 4, 5 (субтесты 10-11)
- Фонематическая дисграфия:
- Литеральная; Тесты: 1,2,3 (субтесты: 4,5,8), 5 (субтесты: 12,13)
- Вербальная. Тесты: 1, 3 (субтесты 6,7), 5, (12,13), 7.
- Орфографическая дисграфия. Тесты: 1 (субтест 3), 3 (субтест 8), 5,7.
F81.0 Дислексия – специфическое расстройство чтения, проявляющееся в многочисленных ошибках стойкого характера, обусловленные, как несформированностью ВПФ, так и врожденной слабостью соответствующих зон мозга.
У детей с дисграфией часто наблюдается гипер- или гипоактивность в поведенческих реакциях, быстрая утомляемость, истощаемость и недостаточная переключаемость внимания, замкнутость и депрессивность во время урока. Таблица 3.
Классификация и параметры для определения различных видов дислексии:
- Оптическая дислексия. Тесты: 3 (субтест 8), 4, 5 (субтесты 10,12)
- Моторная дислексия. Тесты 2, 3 (субтест 5), 5 (субтесты 11,13).
- Фонематическая дислексия:
- Литеральная; Тесты: 1, 2, 3 (субтест 4)
- Вербальная. Тесты: 1 (субтест 3), 5, 6, 7.
Критерии и методика оценки результатов обследования.
Методика предполагает балльно-уровневую систему оценки выполнения заданий, что делает ее использование удобным в процессе логопедического и психологического обследований, а также при оценке динамики изменений в психофизиологическом состоянии детей.
Для оценивания результатов выбрана система штрафных баллов:
- за неверный ответ – 1 балл;
- за верный ответ - 0 баллов;
- незначительная направляющая помощь – 0,5 баллов.
Сумма баллов по шкале результатов переводится в уровни успешности выполнения заданий.
Для дошкольников:
- 0 - 10 б. - выше среднего; выделяется группа детей, набравших 0-5 б., с высоким речевым потенциалом
- 10,5 – 20 б. - средний;
- 20,5 – 30 б. - ниже среднего;
- 30,5 б. и выше - низкий.
Уровни успешности выполнения заданий могут быть соотнесены с логопедическим заключением:
| Уровень | Заключение логопеда |
| Выше среднего | Речь хорошо развита. Возможно ФНР. |
| Средний | Речь в пределах возрастной нормы. Возможны ФНР, ФМН, ЛГНР в легкой степени выраженности. |
| Ниже среднего и низкий | Речь недостаточно развита. Присутствуют ФФНР, ФМЛГ, ФНЛГ, НВОНР, ОНР-3 уровня. |
Предрасположенность к дисграфии определяется у детей набравших свыше 5 баллов за выполнение 1-9 субтестов.
Предрасположенность к дислексии определяется у детей, набравших свыше 5 баллов за выполнение 10-17 субтестов.
Методика оценки результатов логопедического обследования.
Тесты 1, 3, 5, 6 - оцениваются по одинаковой методике: верный ответ – 0 баллов, незначительная направляющая помощь – 0,5 баллов, неверный ответ – 1 балл.
Тест 2 «Звукопроизношение» - нарушение звукопроизношения одного звука – 1 балл, не автоматизированный звук – 0,5 баллов.
Тест 3 (субтест 5) – слоговой анализ:
- негрубое нарушение слоговой структуры – 1 балл;
- грубое нарушение слоговой структуры – 2 балла;
- отказ от повторения слова – 2 балла.
Тест 4 «Изобразительно-графические способности» - оценивается следующим образом:
- незначительное искажение фигуры (дрожание линий, смещение фигуры в сторону) -0,5 баллов;
- грязь, исправления, небрежность, неполное совпадение образца с изображенной фигурой – 1 балл;
- грубое искажение, нет некоторых линий – 2 балла.
Тест 7 «Рассказ по серии картинок»:
Картинки должны лежать в последовательности: 1,2,3. Если ребенок положил их по- другому, то – 1 балл, помощь взрослого – 0,5 баллов.
Рассказ по картинкам может быть составлен слева направо, и справа налево – учитывается только логика изложения и правильность выявления причинно-следственных связей.
- Составлено свыше 4 предложений – 0 баллов;
- Составлено 4 предложения – 0,5 баллов;
- Составлено 3 предложения – 1 балл;
- Рассказ придуман самостоятельно – 0 баллов, с помощью – 0,5 баллов.
- В рассказе есть аграмматизмы – 1 балл.
- Вывод сделан правильно – 0 баллов, неправильно – 1 балл, отказ от высказывания – 2 балла.
Логопедическое заключение и рекомендации родителям.
Фронтальная практическая работа.
Ход работы:
У каждого логопеда есть протокол обследования П.М.
Под руководством ведущего логопеды подсчитывают баллы за выполнение каждого субтеста.
- Суммируются баллы за выполнение 1-9 субтестов – результат записывается в строку 1, суммируются баллы за выполнение 10-17 субтестов, результат записывается в строку 2.
- Суммируются полученные результаты – общий балл записывается в третью строку.
- Анализируются результаты тестов №№ 1,2,3,6,7 - составляется логопедическое заключение о состоянии устной речи на момент обследования (с использованием таблицы 1).
- Выявляется предрасположенность к дисграфии и ее вид (таблица 2).
- Выявляется предрасположенность к дислексии и ее вид (таблица 3).
- Производится корреляция количества баллов с возрастом ребенка.
- Составляется логопедическое заключение с использованием результатов наблюдения за ребенком во время обследования – записывается.
- Даются рекомендации родителям с использование полученных от них знаний о ведущей модальности ребенка – записываются.
- Логопед и родитель расписываются под протоколом.
Групповая практическая работа.
Ход работы:
- Логопеды работают в группах по 4-5 человек.
- Обсуждают и анализируют протоколы обследования Ч.Н. и К.С.
- Составляют и записывают логопедическое заключение и рекомендации родителям.
- Ведущий сравнивает результаты анализа разных групп.
- Обсуждаются результаты.
Методическая консультация № 3
Тема: Обобщение и анализ результатов логопедического обследования.
Цели:
Познакомить логопедов с методикой количественного и качественного анализа результатов логопедического обследования;
- Научить составлять аналитическую справку, используя обобщенные результаты обследования.
План консультации:
Актуализация полученных знаний - практическая работа.
- Количественный анализ результатов обследования дошкольников, поступающих в школу (знакомство с таблицами):
- Сводная таблица речевой готовности дошкольников, поступающих в школу (рейтинг достижений);
- Сводная таблица готовности дошкольников к обучению (по результатам психологического и логопедического обследования).
- Качественный анализ результатов логопедического обследования:
- Аналитическая справка;
- Практическая работа по составлению аналитической справки.
Актуализация знаний по оценке результатов и составлению заключения после логопедического обследования дошкольника
Групповая практическая работа.
Ход работы:
Логопеды работают в группах по 4-5 человек.
- Обсуждают и анализируют протоколы обследования К.С.
- Составляют и записывают логопедическое заключение и рекомендации родителям.
- Ведущий сравнивает результаты анализа разных групп.
- Обсуждаются результаты.
Количественный анализ результатов обследования дошкольников, поступающих в школу (знакомство с таблицами)
Результаты каждого обследованного дошкольника, поступившего в школу, должны быть занесены в таблицу. Основным параметром, по которому ранжируются результаты, является общий балл. Важным для оценки речевой готовности к обучению является возраст ребенка, ведущая модальность и состояние устной речи на момент обследования (логопедический диагноз). После синдромного анализа результатов и выявления предрасположенности к дисграфии и дислексии, данные заносятся в соответствующие столбцы таблицы. Рекомендации логопеда для определения образовательного маршрута каждого ученика также отражаются в таблице. Дифференциация уровней речевой готовности может быть отражена цветом: красный цвет – уровень выше среднего, синий цвет – средний уровень, зеленый цвет – ниже среднего, черный цвет – низкий уровень. Подсчитывается процентное соотношение уровней речевого развития.
Составив такую рейтинговую таблицу, логопед может легко выделить группу первоклассников, нуждающихся в логопедической коррекции имеющихся дефектов речи и профилактике различных форм дисграфии и дислексии.
Полученные данные распределяются в таблицы для всех первых классов школы, но фамилии записываются уже в алфавитном порядке. Классному руководителю даются рекомендации для индивидуальной работы с каждым учеником.
Сводная таблица речевой готовности дошкольников на 200…- 200… уч. год.
| Фамилия , имя | Модаль-ность | Возр к школе | Балл | Предрасполож. к дисграфии | Предрасполож. к дислексии | Логоп. диагноз | Рекомендация | |||
| | Фонем. литерал. | Фонем вербал. | Оптич литерал. | Моторн. | Фонем. вербал. | |||||
| 1. ……. | Сл-зр | 7,0 | 3,5 | - | - | - | - | - | | РО |
| 2……… | Слух. | 7,5 | 4 | - | - | - | - | - | | РО |
| 17……. | Сл. | 6,11 | 9,5 | - | + | - | - | - | Ротац | РО |
| 57……. | Зр.-дв. | 7,6 | 17,5 | - | + | + | - | - | ЛГНР | Тр |
| 78……. | Дв. | 7,9 | 23,5 | + | + | - | + | + | ФФНР дизарт | Тр (Лог.гр.) |
Эта же таблица служит основой для определения количественных данных, предоставляемых Комитету образования в виде «Сводной таблицы готовности дошкольников к обучению - по результатам психологического и логопедического обследования». (Приложение 1) Эта таблица представляет собой данные по каждому первому классу школы, с указанием количества учащихся и программы, по которой проходит обучение в данном классе. Здесь же отражается мотивация учеников (учебная, предучебная, игровая), уровни психологической и речевой готовности в натуральном виде и в процентах, и состояние эмоционально-волевой сферы на момент обследования (тревожность, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, медлительность).
Эти данные помогут спрогнозировать предположительный конечный результат обучения к концу первого класса, и будут являться базовыми для выявления динамики психофизиологического развития учащихся 1 класса.
Качественный анализ результатов логопедического обследования
(аналитическая справка)
Все полученные результаты должны быть подвергнуты количественному и качественному анализу и обобщены в аналитическом заключении (справке).
Количественный анализ - это метод исследования, использующий количественные (статистические) данные, полученные в результате обследования (диагностики).
Качественный анализ – метод исследования, не использующий количественных показателей, но делающий выводы лишь на базе логических рассуждений над полученными фактами (Словарь психолога-практика. Минск-Москва. Харвест АСТ. 2001.)
Аналитическая справка пишется в официально-деловом стиле и должна отражать следующие параметры (Приложение к Положению о психологической службе в общеобразовательном учреждении № 636):
Причину исследования (запрос от родителей, классных руководителей, учителей, детей, администрации и др.) Наше логопедическое исследование проводится по запросу администрации школы, поэтому в ней должны быть представлены данные, интересующие именно администрацию школы.
- Цель исследования формулируется в зависимости от запроса. Например: запрос администрации звучит так: «Выясните готовность дошкольников к обучению в школе и порекомендуйте, кого, в какой класс определить?»
Сформулируйте самостоятельно цель обследования.
Целью логопедического обследования является:
- определение уровня речевой и функциональной готовности к обучению письму и чтению;
- выявление предрасположенности к дисграфии и дислексии;
- рекомендация администрации школы по выбору образовательного маршрута для каждого первоклассника.
- Обоснование выбора методики диагностического исследования. Так как данная методика составлена из тестов разных авторов, то указывается составитель. Инструментарий: Логопедическое обследование (составитель – Оксимец О.А., по заказу Комитета образования г. Нефтеюганска) включает в себя следующие шкалы: (Запишите самостоятельно)
- Фонематический анализ;
- Звукопроизношение;
- Аналитико-синтетическая деятельность;
- Изобразительно-графические способности;
- Развитие функционального базиса;
- Словарный запас;
- Связная речь;
- Чтение.
- Диагност (исполнитель) (Ф.И.О., должность).
- Сроки проведения исследования.
- Количество респондентов.
- Критерии оценки речевой готовности (запишите самостоятельно)
- 0 - 10,5 б. - выше среднего;
- 11 – 20,5 б. - средний;
- 21 – 30,5 б. - ниже среднего;
- 31 б. и выше - низкий.
8. Терминология: (запишите самостоятельно)
ФНР – фонетическое недоразвитие речи;
ФФНР – фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
ФМНР – фонематическое недоразвитие речи;
ЛГНР - лексико-грамматическое недоразвитие речи;
ОНР – общее недоразвитие речи;
Дисграфия (нарушения письма): оптическая литеральная, фонематическая литеральная и вербальная;
Дислексия (нарушения чтения): моторная, фонематическая.
9. Результаты исследования:
- количественные данные представлены в таблицах – общей и на каждый класс;
- обобщенная интерпретация данных (качественные анализ) – аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам;
- рекомендации по результатам исследования.
Подробнее остановимся на количественном, качественном анализе, выводах и рекомендациях.
Когда мы подсчитываем в процентах количество детей разных уровней готовности к обучению, количество детей с одинаковым речевым дефектом, количество детей предрасположенных к дисграфии и дислексии, количество детей с нормой и т.д., то мы производим количественный анализ.
Качественный анализ осуществляется тогда, когда мы ищем причины, делаем выводы для себя и даем рекомендации тому, чей запрос мы выполняем, например:
- много детей с предрасположенностью к вербальной фонематической дисграфии.;
Знаем, что в основе такой формы дисграфии лежит недоразвитие лексико-грамматической структуры речи. Почему в школу пришло много детей с таким дефектом? Это либо недоработка какого-то определенного детского сада, либо педзапущенность детей, не посещавших детский сад, либо это дети-билингвисты.
Определив причину, можно наметить пути коррекции:
- Провести консультацию по развитию связной речи с родителям детей, не посещавших детский сад;
- Сформировать группу детей для профилактики вербальной фонематической дисграфии;
и отразить это в рекомендациях:
- Провести встречу с руководством детского сада и обсудить ситуацию;
- Организовать специальные занятия для изучения русской лексики с детьми-билингвистами.
- много детей с низкой речевой готовностью к обучению;
Знаем, что если дети получают более 31 балла, то дефект не только речевой. Причина в функциональной неготовности к обучению письму и чтению. Почему? Может быть, просто биологическая незрелость детей, а может быть психофизический инфантилизм детей или другая причина. Но дети уже приняты в школу. Значит, для себя делаем вывод:
- Сформировать группу детей для развития функционального базиса и профилактики дисграфии и дислексии;
пишем рекомендацию администрации:
- организовать повторное обследование в декабре, обсудить результаты на ПМПк;
- много детей с предрасположенностью к моторной дислексии;
Проработайте самостоятельно этот вариант – запишите выводы и рекомендации.
Причина – несформированность оптико-артикуляторной связи : графема-фонема.
Вывод для логопеда:
- организовать индивидуальную работу по профилактике моторной дислексии;
- провести консультации с родителями и учителями по выработке единых подходов и требований в обучении чтению детей с данным видом дефекта;
Рекомендации для администрации:
- разрешить проводить индивидуальную работу с ….учениками по профилактике моторной дислексии во время урока чтения (10-15 минут, 2 раза в неделю).
Качественный анализ логопедического обследования можно отобразить и в виде таблице:
| Факты | Причины | Выводы логопеда | Рекомендации для администрации |
Таким образом, аналитическая справка является основой для планирования дальнейшей коррекционно-развивающей, методической работы с детьми, учителями, родителями, администрацией.
Аналитическая справка вместе с таблицами сдается администрации школы. Один экземпляр остается у логопеда.
Методическая консультация №4