Программа дисциплины дпп. Ф. 12. Логопедические технологии дпп. Ф. 12. 01 Технология обследования и формирования произносительной стороны речи

Вид материала

Программа дисциплины

Содержание 2. Требования к уровню освоения дисциплины 3. Объем дисциплины и виды учебной работы 4. Содержание дисциплины Раздел 1. Строение и функционирование артикуляционного аппарата. Раздел 2. Технология формирования речевого дыхания. Раздел 3. Технология формирования и коррекции речевых звуков. 4.2. Содержание разделов дисциплины Раздел 2. Технология формирования речевого дыхания. Раздел 3. Технология формирования и коррекции речевых звуков. 5. Лабораторный практикум 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. 8.2. Методические рекомендации для студентов 8.2.2. Примерный перечень рефератов и курсовых работ Федеральное агентство по образованию Программа дисциплины 2. Требования к уровню освоения дисциплины 3. Объем дисциплины и виды учебной работы 4. Содержание дисциплины ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедические технологии. Технология формирования, 289.68kb.
• Программа учебной дисциплины радиоэлектронные технологии специальность 050502 технология, 207.65kb.
• Программа дисциплины дпп. Дс. 05 Технология швейного производства цели и задачи дисциплины, 196.83kb.
• Программа дисциплины дпп. В. 01 Информационные технологии в управлении средой обитания, 141.19kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины дпп ф. 11 компьютерное моделирование, 239.02kb.
• Учебно-методический комплекс дпп ф. 14 Программирование подготовки специалиста по специальности, 295.95kb.
• Программа дисциплины дпп. Ф. 11 Теория и методика развития речи дошкольников Цели, 406.29kb.
• Программа дисциплины дпп. Дс. 02. Оборудование и технология деревообработки. Цели, 282.1kb.
• Программа дисциплины дпп. Ф. 09 Методика и технология работы социального педагога (указывается, 248.88kb.
• Программа дисциплины дпп. Дс. 05 Восстановление биосферы цели и задачи дисциплины, 250.27kb.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

“ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ”

(ТГПУ)


“УТВЕРЖДАЮ”

Декан ПФ

Г.Ю. Титова

“___”________2008 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ДПП.Ф.12. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ДПП.Ф.12.01 ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ


1. Цели и задачи дисциплины

Цель: подготовка студентов к индивидуальной форме коррекционной логопедической работы с детьми, опирающейся на сформированные у будущих специалистов эталоны действий (артикуляционных, звукопроизносительных, интонационных и др.).

Задачи:

— обеспечить усвоение студентами теоретико-методических и практических основ создания и применения моделей изучения и формирования произносительной стороны речи у детей;

— создать условия для овладения студентами технологиями обследования произносительной стороны речи, анализа материалов обследования, планирования и проведения индивидуальных коррекционных занятий.

Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, научно-методический, организационно-управленческой и консультативный виды профессиональной деятельности.

Ее изучение способствует решению следующих типовых задач:

в области коррекционно-развивающей деятельности:

• коррекционное обучение детей с нарушениями речи;
  
• реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи;
  

в области диагностико-аналитической деятельности:

• дифференциальная диагностика для определения типа нарушения;
  
• проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического и речевого развития, соответствия возрастным нормам;
  

в области научно-методической деятельности:

• выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
  
• анализ собственной деятельности в целях ее совершенствования и повышения своей квалификации;
  

в области организационно-управленческой:

• ведение документации логопеда, речевых карт;
  

в области консультативной деятельности:

• консультирование детей с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения и развития.
  

2. Требования к уровню освоения дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен

знать:

• строение и функционирование речевого аппарата;
  
• закономерности становления звуковой (фонетической) системы языка в онтогенезе; параметры оценки звукопроизношения, голоса, дыхательной функции и др.;
  
• содержательные, структурные и методические аспекты обследования и формирования произносительной стороны речи;
  

уметь:

• производить целенаправленное наблюдение и самонаблюдение за состоянием и движениями мышц лица, органов артикуляционного аппарата, за дыханием и голосом;
  
• определять параметры анализа и производить анализ и самоанализ (по соответствующим параметрам): строения, статики и динамики лица, артикуляционного аппарата, голосообразующей и дыхательной систем; звукопроизношения; фонематического восприятия; интонационной стороны речи;
  
• подбирать и структурировать коррекционно-ориентирующий дидактический и речевой материал для работы над мимической и артикуляционной моторикой, звукопроизношением, фонематическим восприятием и интонацией;
  
• моделировать фрагменты занятий по соответствующим направлениям работы на разных ее этапах (начальном, продвинутом, конечном);
  

владеть навыками:

• ведения протоколов обследования;
  
• анализа материалов, полученных в ходе обследования (по заранее определенным параметрам);
  
• обобщения результатов обследования, формулирования выводов;
  
• оформления речевой карты (ее фрагментов) по результатам анализа и обобщения материалов обследования;
  
• сопоставления полученных результатов обследования разных детей в рамках одних и тех же разделов обследования,
  
• установления индивидуальных особенностей состояния речи детей.
  

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
		3
Общая трудоемкость дисциплины	50	50
Аудиторные занятия	36	36
Лекции	-	-
Практические занятия (ПЗ)	36	36
Семинары (С)	-	-
Лабораторные работы (ЛР)	-	-
И (или) другие виды аудиторных занятий	-	-
Самостоятельная работа	14	14
Курсовой проект (работа)	-	-
Расчетно-графические работы	-	-
Реферат	-	-
И (или) другие виды самостоятельной работы	-	-
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	зачет	зачет

4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п	Разделы дисциплины	Лекции	Практические занятия	СРC
	Раздел 1. Строение и функционирование артикуляционного аппарата.
1	Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи		4	1
2	Артикуляционный аппарат и лицевая мускулатура. Строение подвижность, основы технологии обследования		4	2
3	Фонаторная и дыхательная системы, строение, функционирование основы технологии обследования		2	2
4	Анализ и оценка строения и подвижности органов артикуляционного аппарата и лица		2	2
	Раздел 2. Технология формирования речевого дыхания.
5	Развитие подвижности мышц лица и артикуляционного аппарата		4	1
6	Голосовые, дыхательные и темпоритмические упражнения в логопедической работе		4	1
	Раздел 3. Технология формирования и коррекции речевых звуков.
7	Техника проведения артикуляционной гимнастики на этапе подготовки органов артикуляционного аппарата к постановке звуков		4	1
8	Техника постановки звуков		4	1
9	Техника автоматизации и дифференциации звуков		4	1
10	Техника перспективного и текущего планирования работы над звукопроизношением при сложной дислалии разной этиологии		2	1
11	Развитие ритмоинтонационной стороны речи в процессе занятий по произношению		2	1
	ИТОГО		36	14

4.2. Содержание разделов дисциплины


Раздел 1. Строение и функционирование артикуляционного аппарата.

Тема 1. Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи

Звуковая культура речи: ритмико-мелодическая сторона речи; звуки речи (система фонем). Компоненты интонации, их характеристика, основные функции. Классификация звуков русского языка: по артикуляционным признакам; по участию в артикуляции мягкого неба и работе голосовых складок; по акустическим признакам; по способу и месту образования.

Тема 2. Артикуляционный аппарат и лицевая мускулатура. Строение, подвижность, основы технологии обследования

Определение, выделение и характеристика отдельных органов артикуляционного аппарата и лица. Уточнение понятий «мимика лица» и «артикуляционная моторика». Мимические и артикуляционные упражнения, их описание и демонстрация. Определение готовности артикуляционного аппарата и мышц лица студента к работе по изучению и коррекции моторных функций и звукопроизношения у детей.

Тема 3. Фонаторная и дыхательная системы, строение, функционирование, основы технологии обследования

Определение и функциональная характеристика органов дыхания и голосообразования. Упражнения для обследования дыхания и голоса, их описание и демонстрация. Определение готовности студента к работе по изучению и коррекции дыхания и голосообразования у детей.

Тема 4. Анализ и оценка строения и подвижности органов артикуляционного аппарата и лица

Определение параметров анализа строения, статики и динамики артикуляционного аппарата и лица. Особенности строения (в онтогенезе и дизонтогенезе). Качественная характеристика движений соответствующих органов. Возможности нахождения и удержания нужного уклада (позы). Особенности переключаемости и др. Составление схемы для проведения фрагмента обследования: мимики лица; артикуляционного аппарата. Демонстрация соответствующих заданий, используемых в этих фрагментах, с последующим анализом и самоанализом образцов выполнения заданий.


Раздел 2. Технология формирования речевого дыхания.

Тема 5. Развитие подвижности мышц лица и артикуляционного аппарата

Отбор и составление комплексов упражнений развития различных параметров движения органов артикуляционного аппарата и лица. Описание, демонстрация, последующий анализ и самоанализ упражнений на развитие объема, точности, целенаправленности движений, возможности фиксации артикуляционных и мимических поз, переключаемости, темпа движений и т.д.

Тема 6. Голосовые, дыхательные и темпо-ритмические упражнения в логопедической работе

Речевое дыхание как основа устной речи. Физические характеристики речевого голоса (интенсивные, частотные и темпоральные компоненты). Отбор упражнений для фрагментов занятий по развитию дыхания и голоса. Описание, демонстрация и последующий анализ и самоанализ образцов упражнений, направленных на совершенствование дыхания, на развитие силы, высоты голоса, темпа и ритма речи.


Раздел 3. Технология формирования и коррекции речевых звуков.

Тема 7. Техника проведения артикуляционной гимнастики на этапе подготовки органов артикуляционного аппарата к постановке звуков

Характеристика звуков речи, уточнение особенностей их артикуляции и фонации. Отбор, описательная характеристика и демонстрация артикуляционных упражнений, необходимых для постановки звуков, относящихся к различным фонетическим группам (свистящие, шипящие, вибранты и т.д.).

Сочетание артикуляционных упражнений с элементами дыхательной и голосовой работы. Формирование артикуляторно-дыхательной координации. Анализ и самоанализ проведения фрагментов артикуляционной гимнастики.

Тема 8. Техника постановки звуков

Способы постановки конкретных звуков, их описание и демонстрация. Анализ и самоанализ использования студентами соответствующих способов постановки свистящих, шипящих, аффрикат и др. звуков.

Тема 9. Техника автоматизации и дифференциации звуков

Содержание и распределение речевого материала, последовательность работы по автоматизации и дифференциации конкретных звуков. Особенности начального и завершающего этапов работы над звуком (звуками) в рамках автоматизации и дифференциации. Моделирование фрагментов занятий по автоматизации и дифференциации звуков.

Тема 10. Техника перспективного и текущего планирования работы над звукопроизношением при сложной дислалии разной этиологии

Определение примерного порядка работы по коррекции звуков в случае нарушения многих звуков из разных фонетических групп. Разработка перспективных и текущих планов индивидуальных замятий по автоматизации и дифференциации звуков. Соблюдение в процессе планирования программных требований и учет данных онтогенеза в становлении звукопроизношения у детей. Анализ и самоанализ материалов планирования.

Тема 11. Развитие ритмоинтонационной стороны речи в процессе занятий по произношению

Идея сочетания занятий по автоматизации и дифференциации звуков с работой над дыханием, голосом, различными параметрами интонации и ритмом.

Специально-ориентированный отбор речевого материала и упражнений для занятий по произношению, постановка дополнительных задач к используемым упражнениям: произношение слоговых рядов разной длины на одном выдохе; восприятие и проговаривание автоматизированных рядов, стихов, потешек, пословиц определенном темпе (с изменением темпа), с определенной громкостью (с изменением громкости звучания), с использованием определенной высоты голоса (с изменением высоты); восприятие и произношение высказываний, построенных по соответствующим ИК (повествование, вопрос, побуждение и т.д.); задания на акцентуацию и паузирование.

Моделирование и проведение фрагментов занятий, включающих рассмотренные разделы работы. Анализ и самоанализ фрагментов занятий.


5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен


6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная литература:

1. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики : учебно-методическое пособие / Г. А. Волкова. - СПб. : Детство-Пресс, 2003. - 144 с.
   
2. Логопедия : учебник для вузов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др. ; под ред. Л. С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 703 с.
   
3. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения: Гласные и свистящие : методическое пособие / Л. Н. Павлова, М. Н. Теречева. - Спб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 236, [1] с.
   

б) дополнительная литература

1. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З. Е. Агранович. - СПб., 2000.
   
2. Белякова, Л. И. Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями речи / Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова. - М. : Книголюб, 2004.
   
3. Богомолова, А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми / А. И. Богомолова. - Спб. : Библиополис, 1994.-205, [2] с.
   
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2000.
   
5. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова. - М. : Владос, 1998.
   
6. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи : метод. пособие ; под ред. Ю. Ф. Гаркуши. - М., 1999.
   
7. Логопедия : Методическое наследие : пособие для вузов : В 5 кн. ; под ред. Л. С. Волковой. - М. : Владос.-(Библиотека учителя-дефектолога). Кн. 1, ч. 1 : Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи : Нарушение голоса. Дислалия / Авт.-сост. : С. Н. Шаховская и др. -2003.-223 с.:ил.
   
8. Логопедия : Методическое наследие : пособие для вузов : В 5 кн. ; под ред. Л. С. Волковой. - М. : Владос.-(Библиотека учителя-дефектолога). Кн. 1, ч. 2 : Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи : Ринолалия. Дизартрия / авт.-сост. : С. Н. Шаховская и др. -2003.-303 с.
   
9. Логопедия : Методическое наследие : пособие для вузов : В 5 кн ; под ред. Л. С. Волковой. - М. : Владос. - (Библиотека учителя-дефектолога). Кн. 2 : Нарушения темпа и ритма речи : Заикание. Брадилалия. Тахилалия / Авт.-сост. : В. И. Селиверстов и др. - 2003. - 431 с.
   
10. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2002.
    
11. Методы обследования речи детей ; под ред. Г.В. Чиркиной. - М., 2002.
    
12. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению : учебные пособия для средних специальных учебных заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. ; под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Академия, 2003. - 199, [1] с.:
    
13. Основы логопедической работы с детьми ; под ред. Г.В. Чиркиной. - М.,2002.
    
14. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М. Ф. Фомичева. — М., 2002.
    
15. Фомичева, М. Ф. Введение в логопедию. Часть 1 : Материалы для практического усвоения системы фонем русского языка / М. Ф. Фомичева, Е. В. Оганесян. – М., 1996.
    

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа, разработанная преподавателем кафедры ДОиЛ.

Обучающая компьютерная программа для специальности «Логопедия», демонстрирующая работу артикуляционного аппарата в процессе речепроизводства в норме и при патологии речи


7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитории; различные технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура, компьютер с лицензионной версией Windows XP; наглядные пособия: фотографии детей, артикуляционные профили звуков.


8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

8.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.


8.2. Методические рекомендации для студентов

8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы.

1. Определение готовности артикуляционного аппарата и мышц лица студента к работе по изучению и коррекции моторных функций и звукопроизношения у детей.
   
2. Составление схемы для проведения фрагмента обследования: мимики лица; артикуляционного аппарата.
   
3. Отбор и структурирование материала для обследования: звукопроизношения, слоговой структуры слова, интонационной и динамической стороны речи.
   
4. Составление протоколов обследования по различным разделам.
   
5. Выбор и обоснование критериев анализа экспериментальной продукции, полученной в ходе обследования (для соответствующих разделов).
   
6. Обобщение результатов обследования.
   
7. Оформление речевой карты.
   
8. Отбор и составление комплексов упражнений развития различных параметров движения органов артикуляционного аппарата и лица.
   
9. Отбор упражнений для фрагментов занятий по развитию дыхания и голоса.
   
10. Отбор артикуляционных упражнений, необходимых для постановки звуков, относящихся к различным фонетическим группам (свистящие, шипящие, вибранты и т.д.).
    
11. Моделирование фрагментов занятий по автоматизации и дифференциации звуков.
    
12. Разработка перспективных и текущих планов индивидуальных замятий по автоматизации и дифференциации звуков.
    
13. Разработка занятий по автоматизации и дифференциации звуков в сочетании с работой над дыханием, голосом, различными параметрами интонации.
    

8.2.2. Примерный перечень рефератов и курсовых работ

Не предусмотрен.


8.2.3. Примерный перечень вопросов к зачету

1. Как образуются следующие звуки речи: гласные; язычные; губно-губные и губно-зубные; носовые; глухие (шумные); мягкие?
   
2. Как известно, звуки русского языка резонируют в различные полости. На какие группы по соотношению резонаторных полостей можно разделить все фонемы русского языка?
   
3. На какие группы по участию голоса делятся все звуки русского языка? Назовите эти группы.
   
4. Как изменяется звук, если в его артикуляционном укладе появляется дополнительный подъем средней части спинки языка, а все остальные артикуляционные характеристики остаются прежними?
   
5. Объясните, почему устранение иностранного акцента и диалектных особенностей произношения не требует специальной логопедической помощи.
   
6. Назовите признаки патологических нарушений звукопроизношения, отличающие их от возрастных.
   
7. Какие группы звуков обычно бывают нарушены у детей? Объясните эту закономерность
   
8. Чем отличается простое нарушение звукопроизношения от сложного?
   
9. Чем характеризуются фонетические нарушения звукопроизношения? Приведите примеры.
   
10. Чем характеризуются фонетико-фонематические нарушения звукопроизношения? Приведите примеры.
    
11. Приведите примеры фонематических нарушений звукопроизношения
    
12. Какие дефекты строения артикуляционного аппарата могут быть причиной механической дислалии?
    
13. Какие дефекты строения артикуляционного аппарата отражаются на состоянии звукопроизношения? Проиллюстрируйте ответ примерами.
    
14. В каких случаях дефекты строения артикуляционного аппарата не приводят к нарушению звукопроизношения?
    
15. Перечислите основные принципы обследования речи детей. Как они реализуются при обследовании состояния звукопроизношения?
    
16. Определите цель беседы с родителями в процессе обследования речи ребенка.
    
17. Объясните, почему в процессе обследования произношения необходимо обращать внимание на строение и подвижность органов артикуляции.
    
18. Какие фонетические группы звуков обследуются у детей?
    
19. Какие анатомические аномалии в строении артикуляционного аппарата могут стать предрасполагающими факторами к возникновению ротацизма?
    
20. Какова правильная артикуляция звуков [р] [р’]?
    
21. Объясните, к артикуляции каких звуков близка артикуляция звука [р]. В чем сходство и различие между этими звуками?
    
22. В каком возрасте при нормальном речевом развитии появляется у детей звук [р]? Почему он формируется позднее других звуков?
    
23. Назовите фонетические и фонетико-фонематические дефекты произношения звука [р]. Раскройте различие между ними.
    
24. Сравните правильный механизм образования звука [р] и его нарушение при различных видах ротацизма.
    
25. Опишите механизм образования звуков [л], [л’]. Объясните, почему звук [л] смычно-проходной.
    
26. Какие фонетические и фонетико-фонематические дефекты звука [л] вы знаете? Объясните разницу между ними.
    
27. Сравните механизмы нормального образования звука [л] и нарушенного при различных видах ламбдацизма.
    
28. Назовите возможные причины нарушения произношения звуков [л], [л’].
    
29. Нужно ли при наличии дефектов произношения звуков [л], [л’] обследовать состояние артикуляционной моторики, дыхания и голоса?
    
30. В каких случаях нарушения произношения звуков [л], [л’] необходима проверка состояния фонематического слуха?
    
31. Какие фонетические и фонетико-фонематические дефекты звуков [к], [г], [х], [й] вы знаете? Объясните разницу между этими дефектами.
    
32. Перечислите характерные замены задне- и среднеязычных звуков.
    
33. Объясните, чем отличаются характеристики твердых звуков от характеристики их мягких пар.
    
34. Расскажите, какие дефекты твердости и смягчения согласных звуков вы знаете; приведите примеры.
    
35. Будут ли отражаться недостатки твердости и смягчения согласных звуков на состоянии письменной речи ребенка в период обучения в школе? Если вы считаете, что будут, то объясните, как и почему.
    
36. Нужно ли при недостатках твердости и смягчения согласных звуков обследовать строение и функции артикуляционного аппарата? Если нужно, то назовите соответствующие упражнения.
    
37. Необходимо ли при недостатках твердости и смягчения согласных звуков обследовать состояние физического и фонематического слуха? Какие упражнения вы подберете для обследования?
    
38. Чем отличаются по способу образования гласные и согласные звуки?
    
39. Какие согласные звуки вы знаете? Раскройте понятия “глухие согласные звуки», «звонкие согласные звуки», «сонорные звуки”.
    
40. Какие дефекты озвончения и оглушения звуков вы знаете? Охарактеризуйте структуру этих дефектов.
    
41. Будут ли недостатки произношения звонких и глухих звуков отражаться на состоянии письменной речи ребенка?
    
42. Почему дефекты озвончения взрывных звуков наблюдаются чаще, чем нарушения щелевых?
    
43. Почему дефекты озвончения встречаются значительно чаще, чем дефекты оглушения?
    
44. Какими причинами могут быть вызваны дефекты смягчения и озвончения согласных звуков?
    
45. Опишите подробно механизм образования ротовых и носовых звуков.
    
46. Опишите механизм нарушения произношения ротовых звуков при открытой ринолалии.
    
47. Дайте описание механизма нарушения произношения носовых звуков при закрытой ринолалии.
    
48. Этапы обследования произносительной стороны речи. Краткая характеристика.
    
49. Содержание и методическая организация обследования звукопроизношения.
    
50. Анализ и оценка результатов обследования речи (на примере 1-2-х разделов).
    
51. Формулировка выводов и составление заключения по результатам обследования речи.
    
52. Разработка фрагментов протоколов обследования произносительной стороны речи.
    

Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 «Логопедия»

Программу учебной дисциплины составил:

ст. преподаватель кафедры ДОиЛ ________________ Сараева О.В.


Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол № ___от «_____» ___________ 2008 г.


Зав. кафедрой __________________ О.И. Киселева


Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,


Председатель методической комиссии ПФ ________________ Яркина Т.Н.


Согласовано:

Декан ПФ ____________________ Титова Г.Ю.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

“ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ”

(ТГПУ)


“УТВЕРЖДАЮ”

Декан ПФ

Г.Ю. Титова

“___”________2008 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ДПП.Ф.12 ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ДПП.Ф.12.02 ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ


1. Цели и задачи дисциплины

Цель: сформировать у студентов профессиональные качества специалиста, владеющего знаниями и технологиями изучения детей на основании психолого-педагогических знаний о детях с отклонениями в развитии, в том числе о детях с дислалией, ринолалией, ринофонией, дизартрией, алалией, сложными дефектами (ДЦП), фонетико-фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи.

Задачи:

• создание у студентов системных представлений о сущности логопедического обследования, его предмете, объекте, задачах и направлениях;
  
• ориентация на учет основных (общих для нормы и патологии) и специфических (характерных только для детей с отклонениями в развитии) закономерностей становления речевой функциональной системы;
  
• создание условий для овладения теоретической и практической базой изучения речевых возможностей детей;
  
• обучение разработке и реализации содержательных моделей обследования речи детей.
  

Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, научно-методический, организационно-управленческой и консультативный виды профессиональной деятельности. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач:

в области коррекционно-развивающей деятельности:

— коррекционное обучение детей с нарушениями речи;

— реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи;

в области диагностико-аналитической деятельности:

— дифференциальная диагностика для определения типа нарушения;

— проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического и речевого развития, соответствия возрастным нормам;

в области научно-методической деятельности:

— выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

— анализ собственной деятельности в целях ее совершенствования и повышения своей квалификации;

в области организационно-управленческой:

— ведение документации логопеда, речевых карт;

в области консультативной деятельности:

— консультирование детей с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения и развития.


2. Требования к уровню освоения дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен

знать:

• принципы и современные концептуальные подходы, определяющие организацию, содержание, планирование и проведение логопедического обследования;
  
• лингвистические, психолингвистические, нейропсихологические и др. критерии оценки материалов обследования;
  
• теоретические и практические основы формулирования выводов и составления заключений по результатам обследования;
  

уметь:

• выделять направления (разделы и подразделы) обследования речи детей, обосновывать их актуальность, устанавливать специфику;
  
• определять содержание, задачи и организационные формы обследования (в соответствии с особенностями раздела);
  
• моделировать схемы обследования речи (по разделам), разрабатывать протоколы проведения фрагментов обследования;
  
• проводить фрагменты обследования детей (артикуляционная моторика, звукопроизношение, лексико-грамматический строй речи, связная речь и т.д.)
  

владеть навыками:

• ведения протоколов обследования; анализа материалов, полученных в ходе обследования (по заранее определенным параметрам);
  
• обобщения результатов обследования, формулирования выводов констатирующего, диагностического, прогностического, и коррекционно-методического характера;
  
• оформления речевой карты (ее фрагментов) по результатам анализа и обобщения материалов обследования;
  
• сопоставления полученных результатов обследования разных детей в рамках одних и тех же разделов обследования, установления индивидуальных особенностей состояния речи детей.
  

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
		4
Общая трудоемкость дисциплины	36	36
Аудиторные занятия	16	16
Лекции	-	-
Практические занятия (ПЗ)	16	16
Семинары (С)	-	-
Лабораторные работы (ЛР)	-	-
И (или) другие виды аудиторных занятий	-	-
Самостоятельная работа	20	20
Курсовой проект (работа)	-	-
Расчетно-графические работы	-	-
Реферат	-	-
И (или) другие виды самостоятельной работы	-	-
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	зачет	зачет

4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п	Разделы дисциплины	Лекции	Практические занятия	СРС
1	Логопедическое обследование как часть психолого-педагогического обследования, научные основы и принципы.		1	1
2	Содержание обследования речи и организация проведения по разделам.		1	1
3	Этапы обследования, их структурно-содержательная характеристика, отбор материала для обследования по каждому разделу. Критерии анализа результатов обследования.		1	1
4	Обследование звукопроизношения, фонематического восприятия, интонационного восприятия, ритмоинтонационного оформления речи, слоговой структуры слова.		1	1
5	Обследование понимания речи		2	2
6	Обследование словарного запаса и словообразовательных способностей		4	4
7	Обследование грамматического строя речи		4	4
8	Обследование связной речи		2	2
	ИТОГО		16	16

4.2. Содержание разделов дисциплины