Программа дисциплины дпп. Ф. 11 Теория и методика развития речи дошкольников Цели и задачи дисциплины Цель

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

« ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)

«УТВЕРЖДАЮ»

Декан ПФ

Г.Ю. Титова

«__»___________2011 г.

Программа дисциплины

ДПП.Ф.11.2. Теория и методика развития речи дошкольников

Цели и задачи дисциплины

Цель преподавания – ознакомить студентов с теоретическими и дидактико-методическими подходами к проблеме речевого развития ребенка в современных психолого-педагогических исследованиях и создавать условия для их использования в образовательной практике.

Задачи преподавания курса в вузе:

вооружить студентов научно-методическими знаниями о процессе развития речи и речевого общения детей;
сформировать умение видеть и понимать возрастные индивидуальные особенности развития речи и речевого общения дошкольников на разных возрастных этапах;
научить определять содержание речевой работы с группой детей и отдельными детьми, правильно выбирать наиболее эффективный путь воздействия на их речь, анализировать полученный результат;
обеспечить усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения родному языку, а также знаний конкретных способов речевого развития детей и умений применять их в изменяющихся условиях;
сформировать умение анализировать и критически оценивать опыт работы других, проводить экспертизу программ развития детей;
стимулировать изучение инновационного опыта работы по развитию речи и стремление создавать свои оригинальные способы воздействия на речь детей (третий уровень профессиональной подготовки).

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Все ЗУНы можно объединить в четыре блока, которые обеспечивают общепедагогические и специальные педагогические компетенции.

Первый блок: знания и умения, направленные на изучение речи ребёнка и ориентировку в условиях общения; это умения обследовать речь детей, составлять характеристики речевого развития, выделять необходимые для предстоящего общения с детьми особенности среды их развития.

Второй блок: умения моделировать процесс дидактического речевого общения; составлять перспективный план, план-конспект конкретного мероприятия по развитию речи, планировать отдельный коммуникативный акт.

Третий блок: умения организовывать процесс дидактического общения и управлять им; умения привлекать внимание детей, устанавливать эмоциональный контакт с ними, обеспечивать мотивацию речевой деятельности; социально-перцептивные умения, умения владеть речью и использовать невербальные средства общения, создавать атмосферу сотворчества в процессе общения с детьми.

Четвертый блок: составляют умения анализировать коммуникативный акт с точки зрения его эффективности для речевого развития ребёнка и обобщать полученные результаты.

Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы	Всего часов	Семестры
Виды учебной работы	Всего часов	3	4	5	6
Общая трудоёмкость дисциплины	320	104	80	66	70
Аудиторные занятия	150	54	32	36	28
Лекции	84	36	16	18	14
Практические занятия (ПЗ)	66	18	16	18	14
Самостоятельная работа	170	40	50	30	50
Контрольная работа		+	+	+	+
Реферат		+	+	+	+
Курсовые проекты (работы)	8 сем.	-	-	-	-
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	зачет экзамен	зачёт	экз.	зачёт	экз.

4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п	Раздел дисциплины	Лекции	ПЗ	СРС
1.	Т и МРР детей как научная и учебная дисциплина.	2		5
2.	Научно-теоретические основы методики развития речи детей. Анализ научно-методических подходов к развитию речи в истории зарубежной и современной отечественной педагогике (коммуникативный подход, деятельностно-практический и комплексный подходы).	4		10
3.	Современные концепции онтогенеза речи. Поэтапное формирование речевых способностей. Периодизации речевого развития ребёнка (психологическая, лингвистическая).	4	4	10
4.	Вклад лаборатории развития речи детей (под науч. рук. О.С.Ушаковой) в исследование детской речи. Закономерности и особенности овладения в детском возрасте разными сторонами родного языка.	10	2	15
5.	Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей. Содержание, методы и средства развития речи в разных программах.	8	10	15
6.	Ребёнок и речевая среда. Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком. Обучение родной речи и языку, методические принципы обучения.	8	10	15
7.	Методика развития разных сторон речи в возрастных группах ДОУ. Вопросы подготовки детей к обучению грамоте.	24	16	25
8.	Литературное образование детей. Вопросы развития детского речевого творчества.	8	10	35
9.	Диагностика речевого развития детей как средство оптимизации процесса овладения родным языком.	8	10	20
10.	Преподавание методики развития речи в педагогических колледжах и училищах.	8	10	20
	Всего:	84	66	170

4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Введение. Т и МРР детей как научная и учебная дисциплина.

Цели и задачи курса; объект и предмет изучения. Связь с другими науками. Понятие профессиональной подготовки студентов к работе по развитию речи дошкольников. Типы научных исследований в методике развития речи детей.

Раздел 2. Научно-теоретические основы методики развития речи детей.

Анализ научно-методических подходов к развитию речи в истории зарубежной и современной отечественной педагогике. Научно-теоретическое обоснование современных подходов к развитию речи детей (коммуникативного, деятельностно-практического и комплексного) с методологических, психо-физиологических, психолингвистических и лингво-дидактических позиций. Понятие языковой способности ребёнка.

Раздел 3. Современные концепции онтогенеза речи. Концепция поэтапного формирования речевых способностей.

Периодизация речевого развития ребёнка (психологическая, психолингвистическая, лингвистическая). Её отражение в работах А.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.К.Марковой, А.Н.Гвоздева.

Раздел 4. Вклад лаборатории развития речи ребёнка (науч. рук.проф.,д.п.н. О.С.Ушакова) в исследование детской речи.

Структурное, функциональное и когнитивное (познавательное) направления в исследовании детской речи. Выявление закономерностей и особенностей овладения детьми лексикой, фонетикой, грамматикой, связной речью в дошкольном детстве. Методические рекомендации лаборатории развития речи ребёнка.

Раздел 5. Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей.

Анализ содержания, методов и средств развития речи в программах нового поколения для ДОУ («Радуга», «Развитие», «Истоки», «Детство»; в региональных программах «Росток» (Челябинск), «Мир детства» (Оренбург), в программе Л.В.Ворошниной (Пермь) и др.). Их сопоставление и оценка студентами перспектив речевого развития детей.

Раздел 6. Ребёнок и речевая среда. Роль речевого общения как основного средства освоения культуры, социального опыта и овладения родным языком.

Оценка роли социального фактора в освоении речи ребёнком. Понятие речевой среды и речевого общения, осознание их роли в жизнедеятельности ребёнка. Имитативная теория освоения родного языка – теория творческого овладения языковой системой. Обучение родной речи и языку, методические принципы обучения.

Раздел 7. Методика развития разных сторон речи в возрастных группах ДОУ. Использование метода наглядного моделирования в развитии речи детей-дошкольников.

Методика формирования связной речи, лексики, грамматики, звуковой культуры речи. Проблемы подготовки детей к обучению грамоте в условиях ДОУ.

Раздел 8. Литературное образование детей. Вопросы развития детского речевого творчества.

Особенности восприятия детьми литературных произведений. Методика работы с книгой. Понятие художественно-речевой деятельности дошкольников, формы и методы её организации в условиях ДОУ.

Раздел 9. Диагностика речевого развития детей как средство оптимизации процесса овладения родным языком в условиях ДОУ.

Основные подходы к диагностике речевого развития детей; знакомство с известными рекомендациями по диагностике речи дошкольников (лаборатории развития речи ребёнка; федеральных образовательных программ для ДОУ и пр.).

Раздел 10. Преподавание курса методики развития речи в педагогических колледжах и училищах.

Современные дидактико-методические подходы к обучению студентов: педагогика сотрудничества; лекционно-практическая система обучения; коллективные формы обучения; активные методы обучения; виды опроса; внеклассные формы работы с учащимися.

5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная:

1 Максаков, А. И. Учите, играя / А. И. Максаков, Г. А. Тумакова. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 176 с.

2 Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов / Н. А. Стародубова. – М. : Изд. центр «Академия», 2008. – 256 с.

3 Тумакова, Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Г. А. Тумакова ; под ред. Ф. А. Сохина. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.

4Яшина, В. И. Теория и методика развития речи : учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В. И. Яшина, М. М. Алексеева, В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева. – М. : Изд. центр «Академия», 2006. – 192 с.

б) дополнительная:

1 Алябьева, Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игровые технологии / Е.А. Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

2 Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учебное пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Изд. 2-е. – М. : Академия, 1998. – 400 с.

3 Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников : учеб. пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Изд. 2-е. – М. : Академия, 1999. – 160 с.

4 Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей / А. Г. Арушанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2002. – 272 с.

5Арушанова, А. Г. Истоки диалога / А. Г. Арушанова, Н. В. Дурова, Р. А. Иванкова, Е. С. Рычагова ; под ред. А. Г. Арушанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2005. – 216 с.

6 Болотина, Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ : методич. пособие / Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. – М. : Айрис-пресс, 2006. – 128 с.

7 Бородич, А. М. Методика развития речи детей / М. М. Бородич. – М. : Просвещение, 1981.

8 Бычкова, С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: методич. рекомендации для восп. и методистов ДОУ / С. С. Бычкова. – М. : АРКТИ, 2002. – 96 с.

9 Десяева, Н. Д. Культура речи педагога / Н. Д. Десяева, Т. Н. Лебедева., Л. В. Ассуирова. – М. : Изд. центр «Академия», 2006. – 192 с.

10 Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. – М. : Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с.

11 Елисеева, М.Б. Книга в восприятии ребенка от рождения до 7 лет: методич. пособие /М.Б. Елисеева. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64 с.

12 Зайцев, Н. Письмо. Чтение. Счёт / Н. Зайцев. – СПб. : Лань, 2000. – 224 с.

13 Занятия по обучению грамоте в ДОУ : практич. пособие для восп. и методистов ДОУ ; авт.-сост. Кулешова Л. А. – Воронеж : ТЦ «Учитель», 2005. – 127 с.

14 Илларионова, Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю. Г. Илларионова. – М. : Просвещение, 1985.

15 Казарцева, О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О. М. Казарцева. – М. : Флинта, наука, 1998. – 496 с.

16 Киселева, О. И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству / О. И. Киселева. – Томск : Изд. ТГПУ, 2006. – 84 с.

17 Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога / И. А. Колесникова ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Изд. центр «Академия», 2007. – 336 с.

18 Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. – Екатеринбург : У-Фактория, 2006. – 224 с.

19 Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М., 1982.

20 Ладыженская, Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения / Т. А. Ладыженская. – М. : Флинта, Наука, 1998. – 136 с.

21 Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок / А. И. Максаков. – М., 1988.

22 Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование: методич. пособие / Н.В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 96 с.

23 Микляева, Н. В. Методические условия обучения детей грамоте: методич. пособие / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – М. : Айрис-пресс, 2007. – 112 с.

24 Новоторцева, Н. В. Первые шаги в освоении чтения: обучение грамоте в детском саду / Н. В. Новоторцева. – СПб. : КАРО, 2005. – 240 с.

25 Павлова, Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления : методич. пособие / Л. Н. Павлова. – М. : Мозаика-Синтез, 2000. – 167 с.

26 Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / О.В. Дыбина, С.Е. Анфисова, А.Ю. Кузина, И.В. Груздова; под ред. О.В. Дыбиной. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 64 с.

27 Программа «Истоки» // Базис развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова [и др.] ; науч. ред. Л. А. Парамонова [и др.]. – М. : Просвещение, 2003. – 335 с.

28 Развитие речи детей дошкольного возраста ; под ред. Ф. А.Сохина. – М., 1984.

29 Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками : учеб. пособие / Е. О. Смирнова. – М. : Академия, 2000.

30 Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е. И. Тихеева. – М., 1981.

31 Умственное воспитание детей дошкольного возраста ; под ред. Н. Н. Поддьякова и Ф. А. Сохина. – М. : Просвещение, 1988.

32 Ушакова, О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О. С. Ушакова. – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 56 с.

33 Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. – М. : Изд. Инст-та психотерапии, 2001. – 288 с.

34 Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

35 Ушакова, О. С. Знакомим дошкольников с литературой : конспекты занятий / О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.

36 Фалькович, Т. А. Развитие речи, подготовка к освоению письма: занятия для дошкольников УДО / Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина. – М. : ВАКО, 2005. – 288 с.

37 Фомичёва, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М. Ф. Фомичёва. – М., 1966.

38 Цейтлин, С. Н. Язык и ребёнок // Лингвистика детской речи : учеб. пособие / С. Н. Цейтлин. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

39 Чемортан, С. М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. – Кишинёв, 1986.

40 Чернецкая, Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников : практич. рук-во для педагогов и психол. ДОУ / Л. В. Чернецкая. – М. : Ростов-на-Дону, Феникс, 2005. – 256 с.

41 Чумичева, Р. М. Дошкольникам о живописи / Р. М. Чумичева. – М. : Просвещение, 1991.

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа, разработанная преподавателем кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, ДVД-плеер, наглядные пособия, дидактический материал.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

8.2. Методические рекомендации для студентов

8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий

Роль родного языка и речи в развитии ребенка.
Научные методы исследования в методике развития речи.
Развитие методики в России (М.В. Ломоносов, Л.Н. Толстой, Е.Н. Водовозова, Е.А. Флерина, А.П. Усова и др.).
Роль К.Д. Ушинского в становлении методики как науки.
Вклад Е.И. Тихеевой в развитие методики как научной дисциплины.
Участие кафедр ведущих педагогических вузов под руководством М.М. Кониной, А.М. Бородич (г. Москва) и В.И. Логиновой (г. Санкт-Петербург) в исследовании речевого развития детей.
Анализ современных (альтернативных) программ по развитию речи детей: «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, 2007); «Радуга» (под ред. Т.Н. Дороновой); «Развитие» (науч. рук. Л.А. Венгер); «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.); «Истоки» (науч. ред. Л.А. Парамонова и др.); «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (под рук.О.С. Ушаковой) и др.
Система работы по развитию речи в детском саду. Средства развития речи (общение; культурная языковая среда, речь воспитателя; обучение на занятиях и вне занятий; художественная литература, разные виды искусства).
Характеристика основных групп методов и приемов развития речи детей в разных классификациях (наглядных, словесных и практических; продуктивных и репродуктивных; имитативных, проблемных и коммуникативных).
Методика развития навыков речевого общения в раннем возрасте (Л.Н. Павлова, Г.М. Лямина, К.Л. Печора, Е.Б. Волосова, Г.В. Пантюхина и др.)
Исследования Л.Н. Павловой по развитию познания, речи и мышления в раннем детстве.
Работы современных исследователей по изучению и развитию коммуникативно-речевых способностей у детей-дошкольников (по О.А. Белобрыкиной, С.С. Бычковой, Л.М. Козыревой, Н.В. Клюевой и Ю.В. Филипповой и др.).
Методика формирования связной речи детей от трех до семи лет (по О.С. Ушаковой, Л.М. Козыревой,
Формирование образности и выразительности речи в процессе обучения родному языку (по О.С. Ушаковой).
Методика обучения пересказу литературных произведений.
Методика обучения рассказыванию на основе произведений живописи или репродукций картин (по Р.М. Чумичевой, О.С. Ушаковой).
Методика обучения творческому рассказыванию (по О.С. Ушаковой): общие вопросы развития творческих способностей детей; развитие словесного творчества на основе восприятия литературных произведений. Опыт и рекомендации Д. Родари.
Роль метода наглядного моделирования в формировании монологической речи детей (рекомендации Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, О.А. Белобрыкиной и др.).
Методика развития словаря детей. Влияние словарной работы на связной речи (по О.С. Ушаковой).
Развитие элементов логического мышления и способности к обобщению у детей 5-7 лет (по Л.Ф. Тихомировой).
Использование метода наглядного моделирования в формировании родовидовых обобщений у дошкольников (рекомендации Е.Л. Агаевой, Л.А. Венгера, программы «Развития»).
Методика формирования грамматического строя речи. Формирование грамматических умений и навыков как основе развития связной речи (по О.С.Ушаковой).
Методика проведения игр и упражнений с грамматическим содержанием в разных возрастных группах (по А.Г. Арушановой).
Использование грамматических средств языка для развития диалогического общения детей; сценарии активизации общения (по А.Г. Арушановой).
Методика воспитания звуковой культуры речи детей: формы работы, этапы обучения, методические рекомендации (М.Ф. Фомичевой, А.И. Максакова, Г.А. Тумаковой, Н.А. Герман, М.Г. Генинг и др.).
Формирование выразительности речи у детей (интонационной, звуковой, языковой); современные рекомендации.
Подготовка детей к обучению грамоте. Анализ и оценка методических рекомендаций из современных образовательных программ («Радуга», «Развитие», «Детство», «Школа-2100» и др.).
Игровые авторские методики подготовки к освоению грамоты («Речецветик» Г.А. Ванюхиной, методика Н.А. Зайцева, методика Е.А. Бугрименко и Г.А. Цукерман и др.).
Роль наглядного моделирования в подготовке детей к обучению грамоте (анализ программ и методических рекомендаций).
Методика работы с художественным словом в детском саду; его роль в формировании образности речи (по О.С. Ушаковой).
Использование предметных и схематических моделей в обучении детей моделированию и пересказу художественных произведений (рекомендации Л.А. Венгера, И. Базик, О.А. Белобрыкингой и др.).
Понятие детского речевого творчества. Методика обучению детей сочинению сказок (Д. Родари, О.М. Дьяченко, О.А. Белобрыкина, Л.Б. Фесюкова, Л.П. Стрелкова и др.).
Методика обучения детей сочинению загадок (Д. Родари, О.Н. Сомкова, Ю.Г. Илларионова, А.А. Нестеренко и др.).
Методика обучению детей сочинению рифмованных строк (К.И. Чуковский, О.С. Ушакова, Д. Родари и др.).
Организация театрально-игровой деятельности в дошкольном учреждении; современные методические рекомендации
Использование фольклора в разных возрастных группах (рекомендации современных образовательных программ).
Методика работы воспитателя в книжном уголке групповой комнаты (рекомендации Е.А. Флериной, В.И. Логиновой, Л.М. Гурович и др.).
Анализ современных авторских методик диагностирования уровня речевого развития детей (рекомендации М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной и др.).
Разработка плана и конспекта лекции по дисциплине «Методика развития речи детей» с учетом современные рекомендации, обсуждение статей из педагогических журналов.

Рекомендуемая литература:

1 Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников /Л. В. Артемова. – М. : Просвещение, 1991. – 127 с.

2 Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А. Г. Арушанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2002. – 270 с.

3 Белобрыкина, О. А. Речь и общение / О. А. Белобрыкина. – Ярославль : «Академия развития», «Академия К^о», 1998. – 240 с.

4 Бычкова, С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников / С. С. Бычкова. – М. : АРКТИ, 2002. – 96 с.

5 Клюева, Н. В. Общение. Дети 5-7 лет / Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. – Ярославль : Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 160 с.

6 Козырева, Л. М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет / Л. М. Козырева. – Ярославль : Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 160 с.

7 Козырева, Л. М. Развитие речи. Дети 5-7 лет / Л. М. Козырева. – Ярославль : Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 160 с.

8 Кроха : пособие по восп., обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева [и др.]. – М. : Просвещение, 2004. – 253 с.

9 Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить // Пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, Д. В. Сергеева. – Екатеринбург : У-Фактория, 2006. – 224 с.

10 Лямина, Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста : методич. пособие / Г. М. Лямина. – М. : Айрис-пресс, 2005. – 96 с.

11 Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду / М. Д. Маханева. – М. : Сфера, 2001. – 128 с.

12 Павлова, Л. Н. Раннее детство // Развитие речи и мышления : методическое пособие / М. Д. Маханева. – М. : Мозаика-Синтез, 2002. – 166 с.

13 Павлова, Л. Н. Раннее детство: познавательное развитие : методическое пособие / Л. Н. Павлова, Э. Г. Пилюгина, Е. Б. Волосова. – М. : Мозаика-Синтез, 2000. – 152 с.

14 Петрова, Т. И. Театрализованные игры в детском саду / Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова. – М. : Школьная Пресса, 2000. – 128 с.

15 Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. - М. : ВЛАДОС, 2004. – 172 с.

16 Родари, Д. Грамматика фантазии // Введение в искусство придумывания историй / Д. Родари. – М. : Просвещение, 1987.

17 Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр : программа «Театр - творчество - дети» / Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович. – М. : АРКТИ, 2002. – 208 с.

18 Тихомирова, Л. Ф. Логика. Дети 5-7 лет / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль : Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 160 с.

8.2.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ

Тематика рефератов

Роль родного языка и речи во всестороннем развитии ребенка.
Вклад К.Д. Ушинского в методику развития речи.
Вклад Е. И. Тихеевой в методику развития речи.
Психолого-педагогические основы речевого развития детей в альтернативных образовательных программах (на выбор студентов).
Вклад сотрудников лаборатории развития речи детей в исследование и методику речевого развития ребенка на современном этапе.
Средства речевого развития детей. Ребенок и речевая среда.
Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком.
Обучение на занятиях как средство речевого развития детей.
Произведения художественной литературы как средство речевого развития детей.
Разные виды искусства (музыка, театр, живопись и пр.) как средство речевого развития детей.
Виды деятельности детей как средство их речевого развития.
Анализ и оценка авторских методик по формированию звуковой стороны речи детей.
Характеристика авторских методик по формированию словаря детей.
Анализ и оценка авторских методик по формированию грамматического строя речи детей.
Характеристика авторских методик по формированию связной речи детей.
Анализ и оценка авторских методик по литературному образованию детей.
Характеристика авторских методик про подготовке обучению грамоте детей.
Характеристика современных подходов к диагностике речевого развития детей, авторские рекомендации.
Контроль за планированием и проведением занятий в ДОУ (обобщение принципов планирования, подходов к отбору и распределению речевого материала на занятии).
Характеристика современных дидактико-методических подходов к обучению будущих специалистов – педагогов дошкольного образования (компетентностный подход).

Тематика курсовых работ

Фольклор как средство формирования гуманистической картины мира и речевого развития детей дошкольного возраста. Методика его использования в разных возрастных группах. Использования народных загадок с целью развития речевого творчества детей-дошкольников. Методика обучения моделирования собственных загадок.
Особенности восприятия детьми поэтических произведений и методика ознакомления детей с поэзией (народной и авторской) в детском саду.
Использование элементов ТРИЗ в развитии детей-дошкольников.
Использование метода моделирования в формировании словаря детей.
Особенности освоения грамматического строя в дошкольном возрасте и роль игр (дидактических, народных, речевых, подвижных) в этом процессе. Методика обучения в разных возрастных группах.
Методика воспитания звуковой культуры речи дошкольников с помощью современных методов и приемов обучения.
Современные методики подготовки дошкольников к обучению грамоте. Использование метода моделирования в этом процессе.
Театрализация как разновидность художественно-речевой деятельности в детском саду. Ее роль в развитии речи дошкольников.
Методика ознакомления дошкольников с трудом и творчеством взрослых (или социальным миром).
Организация работы в книжном уголке детского сада. Содержание работы с книгой в разных возрастных группах.
Методика использования местного регионального материала («Сибиреведения») с целью ознакомления с родным краем и обогащением речи детей.
Русский земледельческий календарь как культурно-исторический памятник. Методика использования в детском саду.
Поликультурный подход в дошкольном образовании как путь приобщения детей к «диалогу культур»
Развитие коммуникативно-речевой активности детей в раннем (младшем) возрасте с помощью ведущих видов деятельности.
Развитие коммуникативных способностей детей в среднем и старшем дошкольном возрасте с помощью специфических видов деятельности.
Использования народных загадок с целью развития речевого творчества детей-дошкольников. Методика обучения моделирования собственных загадок.
Использование народных сказок с целью развития речевого творчества детей дошкольного возраста. Методика обучения моделированию оригинальных сказок.

8.2.3. Примерный перечень вопросов к зачету (3 семестр)

Теория и методика развития речи детей как научная дисциплина (предмет, цель и основные задачи, общее содержание курса), её научные основы (философская, естественнонаучная, психологическая, лингвистическая). Совокупность трёх факторов, определяющих развитие речи детей.
Связь методики развития речи детей с другими науками. Основные типы и методы научного исследования.
Характеристика основных групп методов и приёмов развития речи детей в ДОУ. Общее понятие о методах и приёмах развития речи детей. Зависимость выбора методов и приёмов обучения от задач речевого развития и воспитания детей, содержания знаний и особенностей данного возраста.
К.Д. Ушинский - основоположник методики первоначального обучения детей родному языку. К.Д. Ушинский о происхождении языка и сущности развития речи, о роли родного языка в развитии и воспитании детей. Отношение к обучению детей на иностранном языке.
К.Д. Ушинский о целях первоначального обучения родному языку, о содержании и методах развития речи детей, о воспитании устной речи детей как основе для обучения грамоте и письму, роли наглядности, народного творчества и национальной литературы в воспитании детей, развитии их ума и речи. Требования к отбору литературы для детей.
Е.И. Тихеева о принципах словарной работы в детском саду (обогащении словаря в единстве с обогащением их представлений; опоре на наглядность и деятельность детей, их сенсорную культуру), о необходимости словарной работы и её программы. Методика различных занятий по обогащению словаря: экскурсии, осмотры предметов, наблюдения, работа с картинами и загадками, дидактические игры, игра-труд.
Е.И. Тихеева о развитии «живого слова» у дошкольников. Разнообразие «живого слова» и занятий по «живому слову», требования к методике их проведения. Отбор литературы для маленьких детей.
«Концепция дошкольного воспитания» (1989); характеристика основных подходов к обновлению системы дошкольного воспитания и педагогической деятельности в условиях ДОУ, задача формирования базиса личностной культуры дошкольника.
«Концепция дошкольного воспитания»: роль и место задач по развитию речи, современные подходы и методические рекомендации в связи с формированием речевых навыков детей.
Переход к личностно-ориентированной модели общения взрослого и ребёнка как важнейшее условие формирования базиса личностной культуры и развития речи ребёнка.
Современные образовательные программы для ДОУ: требования к их содержанию (общенаучные, региональные, требования к развитию речи) в связи с формированием личностной культуры, развитием речи и приобщением к общечеловеческим ценностям культуры.
Современный этап методики развития речи детей как научной дисциплины (80-90-е гг.): основные направления в исследовании речевой деятельности детей, наиболее актуальные задачи и проблемы методики конца 90-х - 2000-х гг., вклад лаборатории развития речи под рук. О.С. Ушаковой, внимание к прикладному направлению в методике.
Закономерности развития основных функций и форм связной речи на протяжении дошкольного детства (от младенчества до старшего дошкольного возраста). Понятие ситуативной и контекстной речи; объяснительной; эгоцентрической и внутренней. Условия перехода речи из одного качества в другое.
Вопросы развития речи и речевого общения у детей раннего и младшего дошкольного возраста в современных учебно-методических пособиях (Г.М. Ляминой, К.Л. Печоры, Л.Н. Павловой, В.В. Ветровой и др.).
Общение (разговор) с детьми в повседневной жизни, во время разных видов деятельности как метод формирования диалогической речи. Усложнение руководства общением с детьми в разных возрастных группах, личностно-ориентированный характер взаимодействия взрослого с детьми.
Подготовленная беседа как метод обучения диалогической речи детей среднего и старшего дошкольного возраста. Значение бесед, их тематика и содержание, классификации, задачи, структура и методика проведения. Требования, предъявляемые к системе вопросов, к сочетанию методов и приёмов обучения.

8.2.4. Примерный перечень вопросов к экзамену (4 семестр)

Обучение рассказыванию как средство формирования монологической речи детей. Овладение разными видами монологического высказывания (повествованием, описанием, речью-рассуждением, речью-доказательством). Условия овладения рассказыванием, последовательность введения разных типов текстов (анализ «Программы»).
Обучение рассказыванию по восприятию. Специфика этого вида рассказывания, задачи, содержание и методика обучения (составление рассказов по игрушке и натуральному предмету), структура занятий, методика проведения, требования к наглядному материалу в разных возрастных группах.
Обучение по восприятию картин (книжных иллюстраций и других изображений). Традиционная методика использования.
Методика Р.М. Чумичевой по использованию произведений живописи (или репродукций) с целью развития образной, выразительной речи детей. Этапы, содержание, задачи и методика работы, рекомендуемые методы и приёмы ознакомления, дидактические игры.
Обучение рассказыванию по памяти. Специфика этого вида рассказывания, содержание и методика обучения на основе коллективного и индивидуального опыта, структура занятий, методы и приёмы руководства.
Обучение рассказыванию по воображению. Специфика этого вида рассказывания, содержание, задачи и методика обучения творческому рассказыванию на наглядной основе (без наглядной основы), структура занятий, методы и приёмы обучения.
Методика Д. Родари по развитию детского речевого творчества, характеристика речевых игр и упражнений, им рекомендованных.
Метод наглядного пространственного моделирования: его определение, научное обоснование, методика использования в развитии связной речи, задачи, им решаемые, типы моделей, этапы и содержание работы с моделями. Дидактические игры, основанные на моделировании.
Опыт О.М. Дьяченко по использованию МНПМ в обучении детей сочинению творческих рассказов, сказок и т.д., этапы, задачи, последовательность обучения.
Понятие словарной работы в ДОУ. Пассивный и активный словарь в речи детей. Пути формирования словаря на основе развития познания, представлений и мышления. Основные задачи и принципы словарной работы, отбор слов, вводимых в словарь детей в разных возрастных группах (анализ «Программы»), Приёмы словарной работы в ДОУ и основные методы.
Методика работы по обогащению словаря в разных возрастных группах в процессе ознакомления детей с ближайшим окружением, природой, явлениями общественной жизни (наблюдения, прогулки, экскурсии, разные виды наглядности, детская литература и фольклор, дидактические и словесные игры, народные игры и т.д.).
Методика развития словаря на специальных занятиях (по В.И. Логиновой). Занятия по развитию словаря на 2, 3, 4 годах жизни в процессе первоначального ознакомления с предметами и явлениями. Приёмы словарной работы. Методика введения новых слов и их закрепление в общении.
Занятия по развитию словаря детей на основе углубления знаний о предметах и явлениях, качествах, свойствах, назначении и т.д., при сравнении предметов (по В.И. Логиновой). Особенности организации таких занятий в разных возрастных группах, структура занятий, приёмы словарной работы, разнообразные мотивации деятельности детей. Связь занятий с составлением описательных и сравнительных рассказов.
Методика овладения обобщающими словами (но В.И. Логиново.й). В мл. и ср. возрасте:формирование видовых обобщений на основе подбора предметов, одинаковых по использованию, но разных по назначению. В ср. и стар. возрасте: введение в словарь элементарных родовых обобщений на основе выделения существенных и несущественных признаков. Методика и структура таких занятий.
Метод наглядного моделирования в обучении старших дошкольников родовидовому обобщению. Рекомендации лаборатории Л.А. Венгера, а затем программы «Развитие».
Значение усвоения грамматического строя языка для речевого развития детей и подготовки их к школе. Закономерности овладения грамматическим строем (психолингвистический механизм усвоения грамм, навыка, возрастные этапы, трудности и характерные ошибки, причины ошибок), пути формирования грамматической стороны речи.
Задачи и содержание работы по формированию морфологических навыков речи у детей разных возрастных групп. Методика специального обучения: методы и приёмы работы, виды наглядности, дидактические игры и словесные упражнения, связь с занятиями по развитию словаря и связной речи, формирование правильной речи в разных видах деятельности, в повседневном общении.
Задачи и содержание работы по совершенствованию синтаксической стороны речи детей в разных возрастных группах. Специальное обучение, методы и приёмы работы, использование наглядности, дидактических и других игр и упражнений, связь с занятиями по развитию связной речи.
Специфика овладения словообразованием родного языка в дошк. возрасте. Явление детского словотворчества. Задачи и содержание работы по овладению законами словообразования родной речи. Специальное обучение, методы и приёмы работы; связь с занятиями по формированию словаря, связной речи, ЗКР, повседневным общением.

8.2.5. Примерный перечень вопросов к зачету (5 семестр)

Понятие звуковой культуры речи, её значение для развития личности ребёнка, его речевого общения с окружающими и подготовки к обучению в школе. Особенности освоения детьми звуковой системы родной речи: возрастные этапы, последовательность овладения звуками, подготовительный этап освоения речи, этап сознательного подражания речи окружающих, овладение общением.
Анатомо-физиологические предпосылки развития звучащей речи. Роль слухового и речедвигательного анализаторов, речевого дыхания, кисти руки ребёнка в становлении звуковой речи. Работа ДОУ над развитием речевого слуха, подвижностью речедвигательного аппарата, мелкой моторикой кисти руки, речевым дыханием детей. Виды гимнастик, содержание и методика упражнений.
Система работы ДОУ по формированию чистого и правильного звуко- и словопроизношения в разных возрастных группах. Этапы обучения правильному звукопроизношению, основные этапы его становления. Подбор и методика проведения упражнений по становлению, закреплению и далее дифференциации звуков. Содержание и методика обучения в разных возрастных группах, постепенное усложнение работы.
Система воспитания интонационной выразительности речи детей. Задачи и содержание этой работы в разных возрастных группах. Значение выразительной речи воспитателя, правильного речевого общения детей с воспитателем и сверстниками в повседневной жизни, обучение выразительности речи на занятиях. Приёмы работы, использование произведений фольклора и детской литературы, единство воспитания выразительности речи и этических норм речевого общения и поведения.
Педагогические условия, необходимые для воспитания ЗКР детей. Взаимосвязь обучения на занятиях с упражнениями в повседневной жизни; индивидуальная работа с детьми;значение речи воспитателя; речевое общение воспитателя с детьми и ребёнка со сверстниками вне занятий; общение в семье и пр. Характеристика основных учебно-методических пособий по ЗКР. Современные рекомендации в методической литературе.
Понятие аналитико-синтетического метода обучения грамоте, его содержание. Современные научные основы (психологические, лингвистические, педагогические) для подготовки детей к обучению грамоте. Цели и задачи этой работы на современном этапе. (Анализ программы).
Обучение детей младшего и ср. дошк. возраста как подготовительный этап в освоении грамоты: задачи, содержание, методика работы воспитателя на данном этапе. Связь обучения с воспитанием ЗКР детей.
Формирование фонематического слуха, а затем фонематического восприятия речи -важнейшая задача подготовки ребёнка к обучению процессам чтения и письма. Решение этой задачи в разных возрастных группах: способы проверки слуха детей, содержание и методика работы воспитателя с детьми.
Методика и содержание подготовки старших дошкольников к обучению грамоте на специальных занятиях. Структура подобных занятий, методы и приёмы обучения, виды наглядности, комплексное решение задач по развитию речи, сочетание разных видов деятельности (для подготовки руки ребёнка) и пр. Современные методические рекомендации (опыт разных образовательных программ; разработки Г.А. Ванюхиной, Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман, В.В. Волиной и др.).
Использование метода наглядного моделирования в процессе подготовки дошкольников к обучению грамоте (при ознакомлении со звуковой структурой слова, слоговой структурой слова, словесным составом предложения. Рекомендации альтернативных образовательных программ (на выбор).

8.2.6. Примерный перечень вопросов к экзамену (6 семестр)

Понятие литературного образования детей в ДОУ. Литература как средство формирования всех сторон речи ребёнка. Особенности восприятия и понимания детьми художественных произведений разных жанров. Задачи по ознакомлению детей с художественным словом. Принципы отбора художественных произведений для дошкольников с учётом особенностей их восприятия и рекомендаций современной концепции дошкольного воспитания.
Методика чтения и рассказывания художественных произведений в разных возрастных группах. Подготовка воспитателя к выразительному чтению и рассказыванию. Техника исполнения произведений разных жанров воспитателем.
Подготовка детей к восприятию художественных произведений; цели и задачи этого этапа. Методы и приёмы организации восприятия детей, активизации необходимого опыта и знаний. Роль наглядного материала.
Методика ознакомления с худ. произведением: цели и задачи этого этапа. Методы и приёмы, способствующие правильному, глубокому восприятию идеи и художественных образов. Роль беседы на данном этапе, её виды, методика проведения, требования к ней, использование наглядности и пр.
Методика организации повторного переживания детьми впечатлений от чтения или прослушивания худ. произведений (в игровой, художественно-речевой и др. видах деятельности). Понятие художественно-речевой деятельности в ДОУ, формы её организации: чтение объёмных произведений, утренники, викторины, показы инсценировок, просмотр телепередач и пр. Организация соответствующих зон. в группе.
Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей. Задачи, содержание и методика использования разных видов театра в разных возрастных группах. Классификация театрализованных игр, роль воспитателя в их организации и проведении
Книжный уголок в ДОУ, требования к его оформлению. Его роль в развитии речи и ознакомлении детей с худ. произведениями. Задачи, содержание и методика работы в книжном уголке в разных возрастных группах.
Понятие детского фольклора, его классификация. Роль фольклора в общем и речевом развитии детей. Методика и особенности его использования в разных возрастных группах в ДОУ. Рекомендации Л.Н. Павловой, М.Ю. Новицкой, Е.В. Соловьёвой, М.Н. Мельникова и др.
Использование метода наглядного моделирования в процессе ознакомления дошкольников с худ. произведениями и обучения пересказу (рекомендации лаборатории Л.А. Венгера и затем программы «Развитие»).
Методика обучения детей речетворчеству: методика обучения сочинению собственных сказок. Этапы обучения, цели и задачи каждого этапа, методы и приёмы каждого этапа. Её обогащение современными рекомендациями (Д. Родари, О.М. Дьяченко, ТРИЗ, Л.Б. Фесюковой, Л.П. Стрелковой и др.).
Методика обучения дошкольников сочинению собственных загадок: методические рекомендации Ю.Г. Илларионовой; методика обучения отгадыванию и придумыванию загадок О.Н. Сомковой; придумывание загадок по методике А.А. Нестеренко («Страна загадок») и т.д.
Методика ознакомления детей с поэзией в ДОУ. Основные этапы работы с поэзией:обучение восприятию и переживанию стихов и фольклора; обучение заучиванию наизусть и декламации стихов; обучение собственному сочинению стихов. Использование рекомендаций О.С. Ушаковой, методики «Расскажи стихи руками», приёмов Е. Синициной и др.
Основные виды планирования работы по развитию речи детей в ДОУ. Требования к перспективному и текущему планированию. Комплексный подход к планированию работы по развитию речи детей с учётом занятий разных типов и разных видов деятельности. Календарное планирование, место работы по развитию речи в календарных планах. Новые подходы к календарному планированию. Индивидуальная работа в календарном плане.
Традиционные и нетрадиционные формы методической работы в ДОУ по развитию речи. Роль методического кабинета ДОУ.
Вопросы диагностики развития речи детей: задачи, подходы к диагностике, содержание диагностики, авторские методические рекомендации по речевой диагностике. Характеристика отдельных авторских методик.
Работа ДОУ с родителями в связи с развитием речи детей. Коллективные, индивидуальные и наглядные формы работы с семьёй по развитию речи, содержание указанных форм и задачи, ими решаемые.
Преподавание курса МРР в педучилище или педколледже: суть лекционно-практической системы обучения; внедрение современных активных методов обучения учащихся и видов опроса на занятиях по МРР. Пути повышения речевой культуры учащихся вне занятий. Характеристика учебников для педучилища по данному курсу.

Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 030900 (050703.65) «Дошкольная педагогика и психология»

Программу составили:

К.филол.н., доцент кафедры ДОиЛ _________________ Киселева О.И.

Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол № ___от «_____» ___________ 2011 г.

Зав. кафедрой __________________ Файзуллаева Е.Д.

Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,

Председатель методической комиссии ПФ ______________Яркина Т.Н.

Согласовано:

Декан ПФ ________________Титова Г.Ю.

Blog

Программа дисциплины дпп. Ф. 11 Теория и методика развития речи дошкольников Цели и задачи дисциплины Цель

Содержание

Программа дисциплины