Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Игровые приемы совершенствование навыков словообразования прилагательных у детей с ОНР (Автор: Е. Вренева) [7] Игра-лото «Что из чего?» ПРИЛОЖЕНИЕ 9 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОЛЛАЖЕЙ (ФОТОКОЛЛАЖЕЙ) И КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ (Автор: Р. Емурано Фрагмент логопедического занятия на тему «Город моей мечты» II. Совершенствование общей и мелкой моторики ПРИЛОЖЕНИЕ 10 ЛОГОСКАЗКИ КАК ВИД ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ (Авторы: А. Касьянова, М. Р Список литературы Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Николаева Т.В., Савченко С.Ф. «Дисграфия и дизорфография: Изучение, методика, сказки» Издательст

Подобный материал:

• Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 3364.37kb.
• Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений, 1926.42kb.
• Методические рекомендации для родителей, педагогов и специалистов образовательных учреждений, 1569.88kb.
• Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 2060.35kb.
• Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 2202.25kb.
• Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений, 1085.49kb.
• Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений, 1068.33kb.
• Методические рекомендации предназначены для руководителей образовательных учреждений,, 388.14kb.
• Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений, 1513.31kb.
• Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 4373.65kb.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Игровые приемы совершенствование навыков словообразования прилагательных у детей с ОНР (Автор: Е. Вренева) [7]

Начинать работу по развитию навыков словообразования прилагательных у детей дошкольного возраста лучше с освоения при­лагательных, соотнесенных с продуктами питания {яблочный, рисовый, рыбный и т. д), так как эти прилагательные наиболее часто употребляются в речи.

В качестве фрагментов фронтальных и подгрупповых за­нятий с детьми 5—7 лет можно рекомендовать следующие игры и игровые пособия.

«В гостях у Винни-Пуха»

Цель. Практическое освоение навыка образования относи­тельных прилагательных, согласование прилагательных с суще­ствительными в роде, числе, активизация словарного запаса.

Оборудование: предметные картинки с изображением фруктов и ягод, грибов, плакат формата АЗ, в центре которо­го фигурка Винни-Пуха, а вокруг изображены: пачка сока, пирог, конфеты, банка варенья, мороженое, пастила и т. п. Для детей 5 лет даются предметы мужского и женского рода в единственном числе, для более старших добавляются предме­ты среднего рода и множественного числа.

Ход игры. Детям предлагается ответить на вопросы, опи­раясь на предметные картинки:

• Что приготовил Винни-Пух для гостей?
  
• Какой получится у Винни-Пуха сок? (Сливовый, груше­вый, виноградный и т. д.)
  
• Какая начинка у пирога? (Малиновая, вишневая, грибная.)
  
• Какие конфеты купил Винни-Пух? (Шоколадные, сливоч­ные, лимонные.)
  

«Поваренок»

Цель. Формирование навыка словообразования, активиза­ция словарного запаса, расширение представлений об окружа­ющем мире.

Оборудование: картонные шаблоны в виде кастрюлек с прикрепленными к ним целлофановыми пакетиками, напол­ненными различными сыпучими продуктами: вермишель, крупы, горох, фасоль.

Ход игры. Логопед раздает детям картонные кастрюльки и приложенные к ним пакетики. Это дает возможность увидеть различные крупы (например, пшенную, манную), уточнить на­звания продуктов и блюд, которые можно из них приготовить, сравнить, чем вермишель отличается от макарон, горох от фасоли и т. д.

Затем ребята образуют относительные прилагательные: вермишелевый, пшенная, рисовая, гороховый и т. п. Образован­ные прилагательные вводятся в предложения различных мо­делей: «Из гороха можно сварить гороховый суп», «Я положу рис в кастрюлю и сварю рисовую кашу» и т. п.

«Ателье»

Цель: закрепление словообразования относительных прилагательных со значением соотнесенности с различными материалами.

Соответственно количеству детей делаются карточки раз­мером 15 х 20 см с вырезанным контурным изображением ка­кого-либо предмета одежды. С обратной стороны подклеива­ются кусочки различных тканей: ситцевой, шерстяной, шел­ковой, льняной. Можно также использовать кукольную одеж­ду из ткани, меха, кожи. Детям предлагается сказать, какое платье, сарафан, куртку хочет себе сшить кукла. В ответе нуж­но обязательно назвать относительное прилагательное (шер­стяной сарафан, кожаная куртка, ситцевое платье и т. п.)

Игра-лото «Что из чего?»

Цель: закрепление и обобщение навыка образования относи­тельных прилагательных на фронтальном занятии или на вечер­нем занятии с воспитателем.

Лото представляет собой карточки размером 15 х 20 см, на которых изображено по шесть различных предметов. Каждый из них в действительности может быть изготовлен из бумаги, пластмассы, стекла, глины, резины или другого материала.

Педагог спрашивает у детей, что можно сделать из дере­ва. Они находят на своих карточках такой предмет (карандаш, забор, матрешку, стул, лестницу, бочку и др.) и отвечают, ис­пользуя прилагательные: «Из дерева можно сделать деревянную матрешку».

За правильный ответ ребенок получает фишку, которой закрывает названную картинку.

Таким же образом отрабатываются прилагательные, соот­несенные с названиями других материалов. Выигрывает тот, кто первым закроет все картинки на своей карточке.

Примеры карточек, которые могут использовать логопе­ды в работе с детьми 5—7 лет, приводятся ниже.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОЛЛАЖЕЙ (ФОТОКОЛЛАЖЕЙ) И КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ (Автор: Р. Емуранова) [6]

Коллаж (франц. со11а§е, буквально - наклеивание) — при­ем в изобразительном искусстве, заключающийся в наклеива­нии на какую-либо основу материалов, отличающихся от нее по цвету и фактуре. Однако в логопедии этот прием можно считать одним из методов развития не только познавательной, но и речевой активности.

В процессе работы над составлением коллажей дети овла­девают умением связно передавать содержание, сочетать об­разы и предметы между собой по величине, окраске, простран­ственному расположению. Как правило, это коллективная деятельность, и она позволяет одновременно решать ряд важ­ных задач.

Во-первых, в подготовительной работе принимают актив­ное участие не только логопед и дети, но и родители. Дома все вместе просматривают семейные фотоальбомы, журналы, кни­ги, подбирают различные вырезки и картинки и т. д. Дружная работа улучшает взаимоотношения в семье. Родители понима­ют и реально оценивают свою роль в коррекционном процес­се. Ведь максимально эффективная коррекция речевого де­фекта возможна лишь в условиях многоаспектного, комплекс­ного подхода к его преодолению, где необходимо тесное сотруд­ничество с семьей.

Во-вторых, создание коллективных работ строится на вза­имодействии ребенка с педагогом и другими детьми. При этом выстраиваются определенные отношения, вырабатывается умение объединяться для общего дела, договариваться о вы­полнении общей работы, стремление помочь друг другу.

Все это побуждает детей к речевой активности, к взаим­ному общению, нахождению компромисса между членами группы, то есть решает и коррекционные задачи.

Вниманию коллег предлагаются конспекты занятий с ис­пользованием описанного выше приема.

Фрагмент логопедического занятия на тему «Город моей мечты»

Цели:

I. Логопедические:

1. Совершенствование лексического строя речи

• обогащение словаря по теме.

2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи

• согласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже.

3. Развитие связной речи

• составление распространенных предложений;
  
• стимулирование детей к речевым высказываниям.
  

II. Совершенствование общей и мелкой моторики: форми­рование умения координировать речь и движение.

III. Воспитательные: воспитание бережного, заботливого отношения к окружающему, к своему городу, его достоприме­чательностям.

Оборудование: вырезки из проспектов, журналов, ножни­цы, клей, альбомы, ватман, бросовый материал.

Коллаж «Город моей мечты»

Логопед проводит беседу с детьми, выясняя, каким видят они город своей мечты. Затем, подбирая необходимый мате­риал, вырезки, картинки, детали, все вместе составляют кол­лаж, фрагменты которого дети приготовили дома с помощью родителей.

Итог. Рассматриваются результаты коллективной ра­боты.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ЛОГОСКАЗКИ КАК ВИД ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ (Авторы: А. Касьянова, М. Рогожникова) [7]

Логосказки — это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических про­цессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Лого-сказки могут применять в своей работе как логопеды, так и воспитатели логопедических и общеобразовательных групп. Эти сказки могут представлять собой целое занятие, часть за­нятия или дидактическую игру.

Виды логосказок:

1. Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляцион­ной моторики).
   
2. Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков).
   
3. Фонетические (уточнение артикуляции заданного зву­ка, автоматизация, дифференциация звуков).
   
4. Лексико-грамматические (обогащение словарного за­паса, закрепление знания грамматических категорий).
   
5. Сказки, способствующие формированию связной речи.
   

6. Сказки для обучения грамоте (о звуках и буквах).
Для постановки сказок подходят различные виды театров, такие как:

• с куклами на палочках;
  
• рукавичковый;
  
• картонажный;
  
• бибабо и другие.
  

Декорациями могут служить объемные ширмы, мини-ма­кеты, дидактические пособия.

СКАЗКА «Пятныш и Кисонька» (А. Касьянова)

Цели:

• развитие фонематического слуха (придумывание слов, начинающихся на звуки [с] и [ш]);
  
• тренировка дыхания (сильная воздушная струя);
  
• активизация воображения, фантазии;
  
• воспитание доброты и стремления к взаимовыручке.
  

Оборудование: ширма-карта; (раздвижной макет); картон­ные фигурки на палочках (Пятныш и Кисонька); объем­ная фигурка — Змея Шипелка; туфельки картонные на маг­ните.

«В одной маленькой деревушке, в красивой и уютной из­бушке жили-были Пятныш (появляется Пятныш) и Кисонька (появляется Кисонька). Жили они дружно и весело. Вместе печку топили, вместе кашу варили, вместе белье стирали, в огороде работали и вместе играли.

Однажды, проснувшись утром, Кисонька увидела, что ее любимые башмачки порвались. Она очень расстроилась. А Пятныш подумал немного и говорит:

• Кисонька, давай отнесем твои башмачки дедушке-са­пожнику. Мы его проведаем, а заодно он починит твои баш­мачки.
  
• Мяу-мяу, как хорошо ты придумал, — согласилась Ки­сонька.
  

А дедушка-сапожник жил на другом конце деревни. Взяв башмачки (туфельки на магните прикрепляются Кисоньке на передние лапки), они отправились к дедушке.(Играет музыка.)

На пути река, через реку мост перекинут, а шлагбаум за­крыт. Чтобы пройти по мосту надо придумать слова, которые начинаются на звук [с]. Тогда шлагбаум откроется.

— Ребята, может, мы поможем малышам, придумаем сло­ва, начинающиеся на звук [с]? (Дети называют слова.)

— Молодцы, много слов придумали. Ну-ка посмотрим,
открывается ли шлагбаум. Да, теперь по мосту можно прой­ти. Пятныш и Кисонька продолжили свой путь к дедушке-сапожнику. (Играет музыка.)

• А тут опять препятствие на пути: ш-ш-ш-ш!
  
• Ой, это злая змея Шипелка, и она никого не пропус­тит, пока ей не подскажут слова на звук [ш]. Скорей, ребята, придумаем слова, начинающиеся на звук [ш], и поможем Пят-нышу и Кисоньке. (Придумывание слов на звук [ш].)
  

— Ну вот, уползла Шипелка. Молодцы, ребята, снова вы­ручили Пятныша и Кисоньку. И они пошли дальше. (Играет музыка.)

— Идут, идут, но что-то дедушкиного дома все не видно.
Неужели сбились с пути? А что это такое? (Смотрим на мельницу, крылья которой не вращаются.)

Дети. Мельница!

Пятныш. Давайте спросим у нее дорогу! Только она мол­чит!

Ведущий. Почему же мельница не крутится? Наверное, ве­терок слабоват! Кисонька. Надо на нее подуть!

• Так давай же подуем, — согласился Пятныш.
  
• Фу, фу — дуют, дуют. Ничего не получается, мельница не работает. Ребята, никак без вашей помощи друзьям не обойтись. Подуем все вместе. Только правильно дуем. Глубо­кий вдох носом и сильный, долгий выдох ртом. (Дети дважды проделывают это упражнение.)
  

Закрутились, завертелись крылья, обрадовалась, заработа­ла мельница, показала друзьям дорогу к дому. И наши герои отправились дальше. (Играет музыка.)

А вот и домик дедушки. Он очень рад, что Пятныщ и Ки­сонька пришли его навестить. Они у него погостят, а заодно он починит Кисоньке башмачки.

• Спасибо, ребята, - говорит Кисонька.
  
• Спасибо, — вторит ей Пятныш. — Без вашей помощи мы не добрались бы до дедушкиной избушки».
  

Ведущий. Вот видите, какие вы молодцы, ребята, помогли нашим героям.

Вопросы:

• Понравилась ли вам сказка?
  
• Про кого эта сказка?
  
• Зачем отправились Пятныш и Кисонька к дедушке-са­пожнику?
  
• Какие препятствия повстречались им на пути?
  
• Как мы помогли им добраться до домика дедушки-са­пожника?
  

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агашкина О. Общее недоразвитие речи// ссылка скрыта
   
2. Безрукова О.А. Формирование системных лексических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи / a.ru/site/library/?mode=ref&refid=0001
   
3. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. –М., 1999
   
4. Вопросы логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1959;
   
5. «Дошкольное образование». Издательский дом «Первое сентября», № 8 (248), апрель 2009 г.
   

6. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Николаева Т.В., Савченко С.Ф. «Дисграфия и дизорфография: Изучение, методика, сказки» Издательство: КАРО, 2008

7. Инновации - в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреж­дений / Сост. О. Е. Громова. - М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.
   
8. Лизунова Л.Р. Формирование структуры значения слова у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией легкой степени / ссылка скрыта
   
9. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.: Под ред Л.С.Волковой. – М,: «Просвещение», 1995.
   
10. Луговская Е.В. Игрушка «Ротик» / Дошкольная педагогика, № 2 (51), ФЕВРАЛЬ 2009
    
11. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - 2-е изд., испр. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.-128 с.
    
12. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Кон­спекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - 2-е изд., испр. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.
    
13. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма - М.: АРКТИ, 2007.
    
14. Овчинникова И. Что такое метаязыковая способность// Филолог. Научно-методический журнал Пермского государственного педагогического университета. Выпуск 6, 2005. ссылка скрыта
    
15. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968;
    
16. Проект «Кубигород» / Дошкольная педагогика, № 4 (53), май 2009 г.
    
17. Расстройства речи у детей и подростков. / Под ред. С. С Ляпидевского. – М., 1969.).
    
18. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М, 1997
    
19. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи /
    ссылка скрыта
    
20. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974
    
21. Яворская О. Н. Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7-10 лет): Прак­тическое пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. — СПб.: КАРО, 2007. — (Серия «Мастер-класс логопеда»).