Педагогическая практика является составной частью подготовки студентов, занимающихся по вечерней или заочной формам обучения на отделениях олигофренопедагогики дефектологических факультетов педагогических университетов

Вид материала

Содержание

Задачи педагогической практики в младших и старших классах специальной (коррекционной) школы viii вида
Задачи логопедической практики
Организация педагогической практики
Студенты могут быть освобождены от прохождения только одного из видов практики.
Содержание педагогической практики
Документация, учет и оценка педагогической практики
Сроки сдачи документации.
Заключительная оценка
Характеристика – аттестация
Учебная работа по специальности.
Внеклассная работа по специальности.
Методическая работа учителя (логопеда) в школе.
2. Содержание урока
3. Методическая сторона урока и его оборудование
4. Общие моменты урока, влияющие на его качество
5. Выводы по уроку.
1. Информативные сведения
2. Психологические особенности учащегося
3. Особенности учебной деятельности.
4. Особенности трудовой деятельности.
...
Полное содержание

Подобный материал:

Педагогическая практика является составной частью подготовки студентов, занимающихся по вечерней или заочной формам обучения на отделениях олигофренопедагогики дефектологических факультетов педагогических университетов.

В соответствии с учебным планом студенты отделения олигофренопедагогики МГГУ им. М.А. Шолохова проходят ее на IV и V курсах.

К 7 семестру IV курса студентами усвоен материал психолого-педагогических дисциплин (общей и специальной психологии и педагогики, логопедии, изобразительной деятельности, трудового обучения, а также методик обучения русскому языку и математике умственно отсталых учащихся младших классов, системы воспитательной работы с ними). В связи с этим педагогическая практика студентов IV курса (7 семестр) предусматривает их работу в качестве учителя 1-4 классов образовательной (коррекционной) школы VIII вида (далее для сокращения названия будет использоваться термин “школа VIII вида”).

K 8 семестру IV курса студентами изучены все специальные методики преподавания (русский язык, математика, география, естествознание), в связи с чем они получают возможность совершенствовать навыки педагогической деятельности в роли учителя-предметника старших классов вышеназванных школ.

К 5 курсу (9 семестр) студенты отделения олигофренопедагогики заканчивают изучение курса логопедии и ряда дисциплин специализации «Логопедическая работа в специальных (коррекционных) учреждениях для детей с нарушениями интеллекта»: развитие речи в норме и недоразвитие речи, логопедическая работа с детьми, имеющими разные формы речевой патологии, психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями, педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями, организация логопедической помощи детям с разной речевой патологией. В связи с этим логопедическая практика студентов V курса (9 семестр) предусматривает их работу в качестве логопедов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Данный вид практики способствует формированию профессиональных знаний, практических умений и навыков, необходимых для успешной реализации логопедической работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.

Педагогическая практика способствует закреплению теоретического материала, полученного студентами как в лекционных курсах, так и в результате самостоятельной работы с книгой, формирует умения применять на практике научные положения специальной психологии, педагогики и методик преподавания различных дисциплин, воспитывает самостоятельность в отборе материала для урока с учетом принципов дидактики, развивает творческое отношение к учебно-воспитательной работе.

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В МЛАДШИХ И СТАРШИХ КЛАССАХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА

(4 курс, 7-8 семестр)

Задачи, стоящие перед студентами в период прохождения педагогической практики, следующие:

1. Углубить и закрепить теоретические знания, полученные в университете, научиться применять их в учебно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми.

2. Овладеть умением наблюдать и анализировать учебный и воспитательный процесс.

3. Уметь планировать учебную и воспитательную работу с умственно отсталыми детьми на период практики.

4. Научиться проводить на уроках и внеклассных мероприятиях коррекционно-развивающую и учебно-воспитательную работу с учетом индивидуальных и типологических особенностей детей.

5. Использовать на уроках разнообразные методы и приёмы работы, активизирующие познавательную деятельность учащихся.

6. Освоить работу с коллективом школьников, проводить классные собрания, занятия кружков, экскурсии, участвовать в подготовке утренников, вечеров сказок и пр.

7. Совершенствовать навыки педагогического мастерства, творчески решать задачи нравственного воспитания учащихся.

8. Научиться внимательно относиться к охране здоровья детей.

9. Уметь собирать материал для доклада по обобщению опыта работы учителя, воспитателя, проводить исследования по теме курсовой, дипломной и научной работы.

ЗАДАЧИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

(5 курс, 9 семестр)

1. Закрепить теоретические знания, приобретенные в процессе обучения в университете, научиться применять их в логопедической работе с умственно отсталыми детьми.

2. Познакомиться с системой и спецификой логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта, с правилами ведения логопедической документации, требованиями к оформлению логопедического кабинета.

3. Ознакомиться с формами и видами взаимодействия логопеда, учителей, воспитателей и родителей в совместном коррекционном процессе.

4. Овладеть навыками обследования детей. Научиться оформлять речевые карты по результатам обследования, обосновывать логопедическое заключение, а также планировать коррекционную индивидуальную работу, с учетом структуры выявленного речевого дефекта и особенностями познавательной деятельности умственно отсталого ребенка.

5. Научиться планировать и проводить индивидуальные, групповые и подгрупповые логопедические занятия, используя разнообразные методы и приемы работы.

6. Принимать участие в анализе наблюдаемых и проводимых лично логопедических занятий.

7. Уметь проводить экспериментальное исследование в рамках подготовки курсовых работ по логопедии.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Студенты вечернего и заочного отделений проходят 3 вида практики: педагогическую практику на IV курсе в младших классах (7 семестр), на IV курсе ― в старших классах (8 семестр) школы VIII вида и на V курсе – логопедическую (9 семестр).

В зависимости от педагогического опыта и характера выполняемой работы студенты вечерних и заочных отделений делятся на три группы.

В первую группу входят лица, освобождающиеся от одного из видов практики. Это студенты, работающие не менее года логопедами или учителями по специальностям, соответствующим профилю отделения, либо в младших, либо в старших классах данной школы. К этой же группе относятся студенты, которые ранее работали учителями, логопедами не менее года и имеют перерыв к началу прохождения практики не более 2-х лет.

Студенты этой группы освобождаются от педагогической практики: учителя младших классов – в 7 семестре, учителя старших классов – в 8 семестре IV курса- при наличии положительной характеристики-аттестации с подписями директора, завуча, зам. директора по воспитательной работе, заверенной печатью школы с обязательной датировкой. В характеристике-аттестации обязательно должна стоять оценка работы учителя (логопеда)“отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно” (см. приложение № 1). К характеристике-аттестации прилагается справка с места работы с указанием стажа работы в должности учителя или логопеда (см. приложение № 2).

Логопеды дошкольных, школьных и медицинских учреждений, работающие с умственно отсталыми детьми, при наличии положительной характеристики-аттестации и справки с места работы освобождаются от логопедической практики (V курс 9 семестр).

Студент, имеющий отрицательную характеристику, проходит практику под руководством факультетского методиста.

Учителя-дефектологи дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта и учителя, работающие с детьми, имеющими умеренную и тяжелую форму умственной отсталости (имбецилы) освобождаются от практики в младших классах.

Руководители школ (директор, завуч), работники отделов образования освобождаются от педагогической практики в 8 семестре, если они по совместительству преподают в старших классах школы VIII вида. Их педагогическую деятельность характеризует департамент образования.

Студенты могут быть освобождены от прохождения только одного из видов практики. Всем студентам, освобождающимся от педпрактики, факультетский руководитель должен сделать соответствующую запись в зачетной книжке и перенести оценку, стоящую в характеристике-аттестации.

Во вторую группу входят организаторы внеклассной работы, воспитатели школ VIII вида. Сюда же включаются студенты, ранее работавшие по специальностям, соответствующим профилю отделения, но имеющие перерыв в работе более 2-х лет.

Студенты-заочники данной группы проходят педагогическую практику без отрыва от работы в течение месяца. Учебно-воспитательная деятельность этих студентов проверяется методистом школы, в роли которого могут выступать завуч или директор. В конце практики даётся отзыв, заверяемый подписями учителя и методиста, под руководством которого осуществлялась практика, и печатью школы. Отзыв содержит анализ учебной, воспитательной и организационной работы студента-практиканта, в нем отмечаются профессиональный уровень подготовки, владение специальными методиками. В конце должно быть дано заключение о готовности студента к работе в должности учителя в младших (старших) классах или логопеда в специальных (коррекционных) учреждениях для детей с нарушениями интеллекта, а также выставлена оценка. В срок до 1 декабря (младшие классы), до 1 апреля (старшие классы) и до 30 ноября (логопедическая практика) студент предоставляет в университет данный отзыв с соответствующей документацией.

По согласованию с органами образования или с руководством учебного заведения студенты второй группы могут присоединиться к московским группам с 15 октября по 15 ноября (младшие классы), с 15 февраля по 15 марта (страшие классы) и с 1 по 30 октября (логопедическая практика). Даты даны ориентировочно. Время пребывания на этой практике по месту работы не оплачивается.

Студенты вечернего отделения этой же группы, проживающие в Москве и Московской области, проходят педагогическую практику только под руководством методиста факультета в московских школах VIII вида.

К третьей группе относятся студенты заочных отделений, не имеющие опыта работы в специальной (коррекционной) школе. Они проходят педагогическую практику без отрыва oт производства^¹ в близлежащей школе VIII вида или по согласованию с факультетским руководителем и методистом присоединяются к московским группам. Для прохождения практики студенты могут использовать свое право на дополнительный отпуск по месту работы без сохранения содержания.

Студенты вечернего отделения этой группы проходят практику только под руководством методиста факультета в московских школах VIII вида.

Направление на практику в школу студенты получают во время установок у факультетского руководителя педпрактики. После её прохождения они представляют факультетскому методисту соответствующую документацию.

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

На IV курсе в 7 семестре практика проводится в течение 4-х недель в младших классах (1-4) школы VIII вида в качестве учителя.

Педагогическая практика начинается со знакомства со школой, ее руководителями, с постановкой учебно-воспитательной работы в ней.

За время практики студенты должны:

• посетить уроки (не менее 12-ти) в классе, к которому они прикреплены, вести наблюдение за деятельностью учителя;

• изучить состав учащихся класса, познакомиться с их личными делами, медицинскими заключениями;

• составить психолого-педагогическую характеристику на одного ученика, указать направление коррекционной работы с ним (схема характеристики дана в приложении № 7);

• изучить программу и планы учителя;

• спланировать и провести не менее 4-х уроков (письмо, чтение, развитие речи, математика, ручной труд или изобразительная деятельность);

• регулярно проверять тетради учащихся, делать анализ ошибок, проводить работу над ошибками;

• познакомиться с планом воспитательной работы, помогать учителю и воспитателю в его реализации, самостоятельно провести одно из внекалассных мероприятий;

• присутствовать не менее чем на 4-х уроках своих товарищей по практике, принять активное участие в анализе их работы (для московской группы).

Hq IV курсе в 8 семестре студенты проходят практику в старших (5-9) классах школы VIII вида также в течение 4-х недель.

За время практики студенты должны:

• посетить не менее 12 уроков учителей старших классов;

• изучить состав учащихся, вести наблюдение за ними, составить характеристику класса (схему характеристики см. в приложении N 8);

• изучить программу и планы по всем учебным предметам;

• подготовить и провести не менее 4-х уроков (русский язык, чтение, математика, география, естествознание, история) – по выбору;

• регулярно проверять тетради учащихся;

• изучить планы воспитательной работы, участвовать в период практики в организации всех внеклассных мероприятий и провести одно самостоятельно;

• присутствовать на зачетных уроках и внеклассных мероприятиях, которые проводят студенты, и участвовать в анализе этих занятий (для московской группы);

• оказывать методическую помощь школе; выступить с докладом, сделать наглядные пособия, стенды, консультировать родителей и т. д.

На V курсе в 9 семестре студенты проходят логопедическую практику в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида в течение 4-х недель.

Практика начинается с установочной конференции, в ходе которой происходит знакомство студентов со школой (дошкольным учреждением), с ее руководителями, логопедами, с особенностями организации логопедической работы.

За время практики студенты должны:

посетить и проанализировать не менее 12-ти фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий логопеда;
изучить состав логопедической группы, вести психолого-педагогическое наблюдение за детьми;
провести обследование речи ребенка и отразить его результаты в речевой карте (схема речевой карты дана в приложении № 16), на основании результатов обследования составить перспективный план работы;
подготовить и провести не менее 4-х открытых логопедических занятий (2 фронтальных, 1 подгрупповое и 1 индивидуальное);
присутствовать и принимать активное участие в анализе логопедических занятий (не менее 4-х), проведённых другими студентами- практикантами;
подготовить и провести воспитательное мероприятие: викторину, вечер сказок, утренник, кукольную инсценировку, музыкально-ритмические игры и т.п.;
оформить и сдать в установленный срок документацию руководителю логопедической практики.

ДОКУМЕНТАЦИЯ, УЧЕТ И ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

По окончании практики студенты IV курса (7 семестр) представляют в университет следующую документацию:

1. Дневник практики. В нем должны быть зафиксированы все ( не менее 12-ти) прослушанные уроки учителей школы и приведены черновики 4-х конспектов собственных уроков. В московских группах в дневнике фиксируются также прослушанные уроки других практикантов (см. приложение № 3). Дневник после проверки методист возвращает студенту.

2. Психолого-педагогическую характеристику одного ученика (см. приложение N 7).

3. Два лучших конспекта любых зачетных уроков. Каждый их этих конспектов оформляется в отдельной тетради (или на отдельных скреплённых листах А-4) с приложением наглядных пособий в уменьшенном масштабе, либо их зарисовками в конспекте по ходу урока. Завершается каждый конспект анализом урока, в котором отмечаются его достоинства и недостатки, и оценкой (выставляется оценка см. приложения № 4,5). Два конспекта заверяются подписями учителя, школьного методиста(или завуча школы) и печатью школы.

4. Конспект внеклассного мероприятия с анализом, оценкой, подписанный учителем-классным руководителем ( или старшим воспитателем) и школьным методистом (или завучем ), заверенный печатью школы (см. приложение № 6).

5. Отчет о педагогической практике, выполненный по форме (см. приложение № 9).

6. Отзыв о педагогической практике с оценкой (см. приложение № 10) заверяется подписью директора и печатью школы.

Студенты IV курса (8 семестр) сдают в деканат после окончания практики следующую документацию:

1. Дневник педагогической практики – требования те же, что и в младших классах (см. приложение № 3).

2. Психолого-педагогическую характеристику класса (см. приложение № 8).

3. Два лучших конспекта проведенных уроков, оформленные в отдельных тетрадях, где должны быть анализ урока, оценка, дата, подписи школьного учителя и методиста, печать школы. Остальные конспекты фиксируются в дневнике практики (см. приложение № 4, 5).

4. Конспект внеклассного мероприятия - требования те же, что и в младших классах (см. приложение № 6).

5. Отчет о педагогической практике (см. приложение № 9).

6. Отзыв о педагогической практике с оценкой, подписью директора и печатью школы (см. приложение № 10).

Поcле окончания логопедической практики студенты V курса (9 семестр) должны предоставить следующую документацию:

Дневник логопедической практики. В нем фиксируются не менее 12-ти занятий (фронтальных, групповых, индивидуальных), проведенных логопедом коррекционного учреждения, а также 4 занятия, данных другими студентами-практикантами – для московских групп (см. приложение №11).
Речевая карта ребенка, который был обследован в период прохождения практики и с которым проводились индивидуальные занятия (образец речевой карты см. приложение №16).
Два конспекта открытых логопедических занятий (фронтальное и подгрупповое), проведенных студентом. К конспектам должен быть приложен анализ занятий, с указанием их достоинств и недочетов (приложение № 12,13). Остальные конспекты, данных студентом занятий, фиксируются в дневнике практики. Для студентов, самостоятельно проходивших практику, обязательным условием оформления конспектов является наличие оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно), даты проведения занятия, подписи логопеда, заверенной подписью завуча и печатью учреждения.
Конспект воспитательного мероприятия с его анализом, заверенный подписью логопеда и печатью учреждения (приложение №14,15).
Отчет о логопедической практике (см. приложение № 9 ).
Отзыв о логопедической практике (см. приложение-№ 10).

Итоги практики подводятся на заключительных конференциях, педсоветах или совещаниях в присутствии директора, завуча школы, учителей, логопеда,работавших со студентами и руководителя практики.

Сроки сдачи документации. Студенты московских групп сдают всю необходимую документацию своему методисту в течение недели после окончания практики, студенты –заочники IV курса до 1 декабря (младшие классы), до 1 апреля (старшие классы). Документацию по педпрактике можно привести с собой на сессию . Документацию по логопедической практике студенты V курса сдают до 1 декабря или привозят с собой на зимнюю сессию.

Заключительная оценка практики дается преподавателем факультета с учетом отзывов учителей, уровня содержания представленного материала, методического аппарата и оформления конспектов уроков, внеклассных занятий, дневников практики, а также качества выполнения характеристики на одного ученика или класс.

Кроме того, на IV курсе в зимнюю и летнюю, а на V - в зимнюю сессию проводится собеседование со студентами, в процессе которого проверяется их умение анализировать проведенные уроки, аргументировать последовательность расположения материала, выбор методических приемов, видов работ, умение использовать на уроке индивидуальные задания, готовить наглядный материал и т.д. Факультетский методист, проверявший документацию, проставляет в зачётные книжки оценки по педпрактике.

ЛИТЕРАТУРА

Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М., 1991.
Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М., 2002.
Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.
Воспитание и обучение во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. М., 1995.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочие тетради по русскому языку для 5-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. – М., 2002.
Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.– М., 1978.
Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов.-М.,1970.
Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников.-Л.,1988.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда - М., 2004.
Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания. Методические рекомендации. М., 2001.
Лифанова Т.М. Рабочие тетради по географии для 6-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М., 2007-2010.
Лифанова Т.М., Пшеничная Н.Б. Знаешь ли ты географию?: Программированные задания для проверки знаний по начальному курсу физической географии учащихся 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М., 2002.
Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. – М.,1999.
Мачихина В.Ф. Внеклассная работа во вспомогательной школе-интернате. – М., 1983.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) //Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под. ред. Б.П.Пузанова. – М., 2000.
Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов/Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др.-М., 2009.
Основы логопедии: Учеб. пособ. для студентов пед. институтов / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. -М.,1989.
Основы олигофренопедагогики / В.М.Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина.-М.,2006.
Перова М.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения по математике. – М. 1996.
Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. – М., 1999.
Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М.,1977.
Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школеVIII вида.:Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений.-М.,2003.
Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе. – М., 1977.
Программы для специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида, 1 – 4 класс / Бгажнокова И.М. –М., 2008.
Программы для специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. Бгажноковой И.М. – М., 2003.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1 - 4 классы/Под ред. В.В.Воронковой. - 3-е изд. – М., 2004.
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5 - 9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. – М., 2001.
Психолого-педагогическая диагностика/ Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М., 2003.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1973.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.-М.,1994.
Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида/Под ред. A.M. Щербаковой. – М., 2004.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. – М., 1989.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

Примерная схема характеристики-аттестации

педагогической работы учителя (логопеда)

(для освобождения от практики)

ХАРАКТЕРИСТИКА – АТТЕСТАЦИЯ

Учителя (логопеда)_______________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Общие данные. Фамилия, имя, отчество; стаж педагогической работы, стаж в данной должности, класс или предмет,
№ специальной (коррекционной) школы VIII, город (область,
район).
Учебная работа по специальности. Теоретический,
методический, организационный уровень уроков (логопедических занятий). Применение в учебном процессе наглядных и технических средств обучения, элементов проблемного и программированного обучения, компьютерных технологий.

Применение приемов дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся. Умение поддерживать дисциплину в классе. Руководство на уроках целенаправленной деятельностью учащихся. Формирование положительных качеств личности.

Внеклассная работа по специальности. Методический и организационный уровень внеклассных мероприятий. Владение приемами и методами воспитательной работы. Применение в ней наглядных и технических средств. Авторитет как учителя (логопеда) и воспитателя.
Методическая работа учителя (логопеда) в школе. Участие в работе педсовета, методобъединения. Работа с родителями.
Заключение о работе учителя (логопеда). Администрация специальной (коррекционной) школы VIII вида характеризует работу учителя (логопеда) (Ф.И.О.) на "отлично" ("хорошо", "удовлетворительно").

Директор школы

Завуч школы

Печать школы. Дата

Приложение № 2

Штамп учреждения

СПРАВКА

дана_____________________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

в том, что она (он) действительно работает с «___» _____года по настоящее время в должности учителя (младших классов, русского языка, математики, географии и т.д.) или логопеда специальной (коррекционной) школы VIII вида №___________города (села)__________________________

Директор школы

Печать школы. Дата

Приложение № 3

Примерная форма педагогического дневника студента-практиканта

В дневнике должна быть спланирована и отражена вся работа студента-практиканта; анализ опыта работы учителей, воспитателей, информативный материал по всем направлениям работы школы, с которыми удалось познакомиться во время практики. Как правило, дневник пишется в общей тетради.

Титульный лист дневника оформляется следующим образом.

ДНЕВНИК

педагогической практики

студента-практиканта_______________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

_____________факультета_____________________________отделения

курса группы

Практика проводится в специальной (коррекционной) школе № ___ города (села)_____________

_____классе _______________________________________

(адрес и телефон школы)

с____________по __________года

Учитель-руководитель практики

Директор школы

Завуч школы

Воспитатель класса

В дневник заносятся:

1. Индивидуальный план студента-практиканта на весь период практики, а также текущее планирование в присутственные дни.

2. Список учащихся класса.

Расписание уроков данного класса
Расписание звонков.

5. Расписание уроков студента-практиканта с указанием даты,
предмета и темы урока.

Дата, тема внеклассного мероприятия.
Конспекты просмотренных уроков .Анализ уроков учителей школы и студентов-практикантов делается в виде пометок на полях.
Черновой вариант всех 4-х конспектов своих уроков и внеклассного мероприятия, их анализ.
Конспективные записи планирования учебной, воспитательной, методической работы, а также процесса изучения коллектива учащихся класса.

После проверки дневник возвращается студенту.

Приложение № 4

Схема конспекта урока

Конспект урока___________________студента_____________________________________________

(название предмета) (фамилия, имя, отчество)

Тема урока.
Задачи урока: образовательные, коррекционно-развивающие,
воспитательные.
Оборудование урока.
План урока. (Раскрыть структуру конкретного урока. Все его этапы озаглавить и спланировать по времени).
Ход урока. (Подробно раскрыть план урока. Спланировать деятельность учителя и учеников, а также индивидуальную работу с ними. Дать примерные предполагаемые ответы учащихся).

Приложение № 5

Схема анализа урока

1. Общая организация урока

Последовательность и распределение этапов урока по времени.
Организация познавательной деятельности на уроке (сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной работы).
Соблюдение охранительного режима.
Подведение итога урока.

2. Содержание урока

2.1. Воспитательная и коррекционно-развивающая направленность урока.

Правильность подбора учебного материала на уроке.
Связь теории с практикой.
Организация повторения на уроке, его содержание.
2.5. Уровень знаний, умений, навыков учащихся.

3. Методическая сторона урока и его оборудование

Качество методов и приемов обучения, их адекватность задачам урока и уровню развития познавательных возможностей детей. Чередование методов обучения.
Оборудование урока и его использование.
Методы опроса. Правильность ответов учащихся.

4. Общие моменты урока, влияющие на его качество

Поведение учителя (организованность в работе, контакт с учащимися). Речь учителя. Знание материала урока. Знание индивидуальных особенностей детей. Владение техникой письма
на доске.
Отношение учащихся к работе (их активность, самостоятельность, интерес). Дисциплина в классе.

5. Выводы по уроку.

5.1. Реализация образовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных задач урока.

6. Предложения и методические рекомендации по совершенствованию урока.

Оценка урока ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно")

Две подписи : учитель и завуч (или учитель и методист)

Печать школы

Приложение № 6

Схема анализа внеклассного мероприятия

1. Цель занятия (воспитательная, коррекционно-развивающая, учебная).

2. Образовательная сторона мероприятия, перспективность в работе: какие знания учащиеся приобретают, расширяют, углубляют; какие навыки и умения совершенствуют.

Подготовленность учителя, воспитателя, наличие плана.
Применение технических средств,компьютерных технологий и других наглядных пособий.
Осуществление межпредметных связей и связей между учебной и воспитательной работой.

Воспитательное значение мероприятия: формирование интереса к занятиям, к предмету, воспитание коллективизма, познавательной активности, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание учащихся в ходе занятия.
Количество присутствующих, их активность в подготовке и непосредственно на мероприятиях.
Отношение учащихся к мероприятию: интерес, активность, дисциплинированность, культура поведения, речи.
Педагогическая культура учителя, такт, умение поощрить учащихся, вовлечь в активную работу.

10. Реализация намеченного плана. Осуществление учебных и воспитательных задач (способствует ли мероприятие повышению качества знаний учащихся, корригирует ли их деятельность, способствует ли формированию положительных качеств личности).

11. Предложения по организации, содержанию и методике проведения воспитательных мероприятий.

Оценка ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно")

Две подписи :классный руководитель и завуч (или воспитатель и зам. по воспитательной работе)

Печать школы

Приложение № 7

Психолого-педагогическая характеристика учащегося

1. Информативные сведения

Фамилия, имя, отчество.
Дата рождения (число, месяц, год).
Адрес местожительства.
Сведения о семье: а) состав семьи; б) краткая информация о родителях (Ф.И.О., место работы, занимаемая должность); в) социально-бытовые условия семьи, отношение родных к наблюдаемому ученику.

1.5. Откуда прибыл в специальную (коррекционную) школу (из семьи, из массовой школы, д/сада, д/дома). В какой класс зачислен.

1.6. Выписка из протокола медико-педагогической комиссии (данные о внутриутробном развитии, сведения о развитии ребенка с момента рождения до поступления в специальную (коррекционную) школу, причины интеллектуального нарушения), заключение медико-психолого-педагогической комиссии о характере и степени тяжести нарушения.

2. Психологические особенности учащегося (данные должны быть получены как при экспериментальном изучении психических процессов ребенка, так и при наблюдении за его учебной и внеучебной деятельностью).

Особенности психомоторного развития.
Особенности внимания. Зависимость внимания от характера деятельности.
Особенности восприятия. Уровень сформированности слухового и зрительного восприятия.
Пространственные представления (ориентировка в пространстве, ориентировка на листе бумаги).
Временные представления (последовательность времен года, месяцев, дней недели).
Особенности памяти. Преобладающий тип памяти. Характер воспроизведения учебного материала.
Особенности речевого развития. Понимание речи. Уровень речевого развития. Наличие нарушений звукопроизношения. Фонематический слух. Связная устная и письменная речь. Навыки чтения.
Характеристика мышления. Тип и темп мышления. Особенности осмысления причинно-следственных, временных, пространственных и др. зависимостей.
Личностные особенности:

особенности эмоциональной сферы – преобладающее настроение, адекватность и выраженность эмоциональных реакций.
волевые особенности – способность к целенаправленным действиям и контролю за своими поступками;

• критичность в оценке своих поступков и поведения окружающих;

• характерологические черты, наличие патологических черт (лживость, воровство и т.д.).

3. Особенности учебной деятельности. Поведение на уроках, наличие интереса к учебному материалу, понимание инструкций учителя, отношение к своим ошибкам, умение планировать свои действия, особенности взаимодействия с учителем, способность продуктивно использовать помощь учителя, умение самостоятельно выполнять задания, умение работать в группе.

4. Особенности трудовой деятельности. Уровень развития трудовых навыков, навыки оперирования орудиями труда, оценка самостоятельно изготовленных изделий, отношение к общественной работе.

5. Особенности внеучебной деятельности. Наличие интересов и склонностей, в каких видах деятельности ученик наиболее продуктивен, особенности его творческой деятельности.

6.Педагогические рекомендации и коррекционные мероприятия по сглаживанию или устранению выявленных недостатков деятельности ученика.

Характеристика подписывается только студентом-практикантом.

Приложение № 8

Характеристика класса

I. Сведения о составе класса

Количество учащихся, поло-возрастной состав.
Характеристика групп учащихся по уровню познавательных возможностей.
Количество учащихся, занимающихся по индивидуальной программе (фамилии учеников и предметы).

1.4. Краткая характеристика актива класса, содержание выполняемых поручений.

2.Коллективно-общественные отношения внутри класса

Характер отношений детей друг к другу (заинтересованность в общих делах, равнодушие).
Наличие лидеров в классе, чем определяется лидерство, как оно влияет на детский коллектив.
Общественные дела класса, их выполнение учащимися (самостоятельное, под контролем, с помощью учителя и воспитателя).
Отношение коллектива к детям с психопатическими чертами, а также с выраженными недостатками физического развития.
Характер товарищеских связей (авторитарные, равноправные, подражательные, неустойчивые).
Роль общественного мнения и формы его проявления (порицание, одобрение, критика, отсутствие адекватной оценки).
Организованность коллектива (умение подчиниться требованиям актива класса и взрослых).

3.Характер связи классного коллектива с общешкольным

Участие коллектива класса в общешкольных мероприятиях.
Содержание общешкольного поручения и характер его выполнения (заинтересованное, постоянное, эпизодическое).
Характер связей учащихся данного класса с другими классами, шефская помощь, совместные дела, соревнования.
Участие в спортивно-массовых мероприятиях, праздниках, кружковой работе и работе библиотеки.

4. Рекомендуемые мероприятия по активизации и сплочению классного коллектива.

Характеристика подписывается только студентом-практикантом.

Приложение № 9

Примерная схема отчета студента-практиканта

ОТЧЕТ

по практике студента _____________________________________

(фамилия, имя, отчество)

_________________факультета в школе №____ города (села)________________________

в период с __________по __________

Руководитель-методист

Как изучалась работа школы, класса?
Как анализировался состав учащихся класса?
Количество уроков учителей, которые посетил студент-практикант. По каким предметам? Какие методические приемы и у каких учителей были заимствованы и использованы при проведении уроков?

4. Количество уроков, которые посетил студент-практикант. Участие в анализе посещенных уроков (для московской группы).

5. Количество проведенных уроков. Какие наглядные пособия, технические средства обучения были использованы? Какие уроки проходили наиболее удачно, на каких были затруднения? Какие пособия были изготовлены?

6. Какие трудности встречались при подготовке и проведении уроков и какая помощь была оказана?

Как достигались коррекционно-развивающие цели урока? Какие приемы индивидуального и дифференцированного подхода к ученикам были использованы на уроках? Их результативность.
Какая воспитательная работа проведена с коллективом класса? Какие формы внеклассной работы были использованы? Индивидуальная воспитательная работа с детьми.
Какая методическая помощь была оказана школе?

Какие умения и навыки приобретены в процессе практики?
Общие выводы о практике. Ее значение в овладении профессией учителя специальной (коррекционной) школы VIII вида. Предложения по совершенствованию содержания и организации практики.

Отчет подписывается студентом-практикантом.

Приложение № 10

ОТЗЫВ

о работе студента__________ курса дефектологического факультета

Ф.И.О. (полностью)________________________________________________________________,

проходившего педпрактику в ____________классах специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида № _________, адрес школы________________________________________

с ____________по____________20____г.

Фамилия и инициалы студента______________________________________________________

за время прохождения педагогической практики посетил _______уроков по специальности, по плану учителя дал ____________ уроков и провел внеклассные мероприятия на тему: ___________________

_______________________________________________________________________________________

В период практики Ф.И.О.________________________________________________________

(характеристика уровня подготовки и отношения практиканта к работе на 0,5 – 1 страницу.)

Подпись руководителя предприятия

Подпись классного руководителя

печать, дата

Приложение № 11

ДНЕВНИК

логопедической практики

студента-практиканта___________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

_________________________________________факультета__________________________курса

Практика проводится в специальном (коррекционном) учреждении_____________________

_______________________________________________________________________________

(адрес и телефон)

с________________________ по _________________________года

Руководитель логопедической практики

Директор

Логопед

В дневник заносятся:

1. Индивидуальный план студента-практиканта на весь период логопедической практики, а также текущее планирование в присутственные дни.

2. Список детей логопедической группы.

3. Расписание логопедических занятий студента – практиканта, с указанием вида (фронтальное, подгрупповое, индивидуальное), темы и даты проведения.

4. Дата, тема внеклассного мероприятия.

5.Конспекты, просмотренных занятий логопеда и студентов- практикантов и их анализ.

6. Конспекты своих логопедических занятий и воспитательного мероприятия, их анализ.

Приложение № 12

Схема конспекта логопедического занятия

студента Ф.И.О. ________________________________________________________________________

Тема занятия.
Задачи занятия: образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные.
Оборудование.
Лексический материал.
Ход занятия:
1. Организационный момент;
2. Объявление темы;
3. Работа с новым материалом;
4. Динамическая пауза (физминутка);
5. Закрепление нового материала;
6. Итог занятия.
Домашнее задание.
Анализ занятия.

Оценка ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно")

Подписи логопеда и завуча

Печать учреждения

Приложение № 13

Примерная схема анализа логопедического занятия

Подготовка конспектов, степень самостоятельности студента при подготовке к занятию, использование консультаций, литературы, знание состава детей группы.
Соответствие темы, цели, задач и содержания занятия перспективному плану работы, речевому и умственному развитию и возрасту детей данной группы; дозировка нового материала, связь изучаемого материала с предыдущим и последующим, правильность подбора лексического материала, единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач.
Организация занятия, количество детей; эстетическая обстановка, оборудование занятия, качество наглядных пособий и дидактического материала.
Структура занятия: основные этапы занятия, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа занятия к другому, продолжительность всего занятия и его этапов, своевременность проведения физкультминутки, подведение итогов занятия; соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.
Методы и приемы обучения: их разнообразие, взаимосвязь, обоснованность, приемы привлечения внимания, обеспечение эмоциональности и интереса, приемы активизации познавательной деятельности умственно отсталых детей, методы использования оборудования, сочетание индивидуальной и фронтальной работы, воспитательные моменты, контроль за речью детей, выявление и своевременное исправление допущенных ошибок, адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и особенностей личности каждого ребенка, доступность и четкость формулировки вопросов.
Качество работы, речь и поведение детей в процессе занятий, заинтересованность, активность, сосредоточенность и устойчивость внимания в начале занятия и на остальных этапах, причины отклонений в поведении и деятельности детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.
Характеристика деятельности логопеда-практиканта. Контакт с группой, умение организовать детей для работы, найти правильный подход к конкретным детям с учетом их индивидуальных особенностей, настойчивость в достижении цели, педагогический такт. Внешний вид и речь логопеда- прктиканта (доступность, логичность, эмоциональность речи логопеда, дикция, сила голоса, темп, ритм, интонационная выразительность речи).

Приложение № 14

Схема конспекта внеклассного логопедического мероприятия

Студента Ф.И.О._______________________________________________________________________

Тема.
Цели: воспитательная, коррекционно-развивающая, учебная.
Оборудование.
Лексический материал.
План внеклассного мероприятия.
Ход внеклассного мероприятия (подробно раскрыть план занятия. Спланировать деятельность логопеда и детей).

Оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно)

Подписи логопеда и завуча

Печать учреждения

Приложение № 15

Схема анализа внеклассного логопедического мероприятия

Цель занятия (воспитательная, коррекционная, образовательная).
Какие средства использовались для реализации поставленных целей?
Какова речевая активность детей в ходе внеклассного мероприятия?
Как осуществлялась словарная работа? Какие способы семантизации применялись?
Какие технические и наглядные средства оптимизировали познавательную деятельность детей?
Отношение к мероприятию и логопеду-практиканту.
Способность студента вовлечь детей в активную работу, поддерживание эмоционального отношения к мероприятию и дисциплины. Умение видеть всех и каждого. Способность дирижировать игровым процессом.
Предложения, замечания, пожелания к организации, содержанию воспитательного мероприятия.

Оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно)

Подписи логопеда и завуча

Печать учреждения

Приложение № 16

Примерная схема речевой карты

Справочные сведения о ребенке:

фамилия, имя;
возраст;
адрес;
жалобы родителей;
речевое окружение.

Речевой анамнез:

гуление;
лепет;
первые слова;
первые фразы;

Речь:

диалогическая;
монологическая.

Характеристика речи:
1. Общее звучание речи (просодика);
2. Звукопроизношение;
3. Фонематический слух;
4. Артикуляционный аппарат;
5. Слоговая структура слов;
6. Лексика;
7. Грамматический строй;
8. Связная речь;
Моторика общая и мелкая.
Особенности эмоционально-волевой сферы.
Особенности сенсорного развития.
Особенности познавательной сферы.
Логопедическое заключение.
Перспективный план логопедической работы.

1 Сроки ее прохождения могут быть растянуты на 2-3 месяца, а уроки проводиться в удобные для студентов дни.

Blog

Содержание

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В МЛАДШИХ И СТАРШИХ КЛАССАХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА

ЗАДАЧИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ