Задачи Изучение онтогенеза речевой д-ти при различных формах речевых нарушений. 2
| Вид материала | Документы |
- Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи, 1168.16kb.
- Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи, 1165.6kb.
- Нарушения речи при дцп, 80.28kb.
- Формирование фонематического восприятия у младших школьников, 157.54kb.
- Особенности нарушений морфологического компонента речевой деятельности и методы, 322.48kb.
- Статья отнесена к разделу, 99.1kb.
- Задачи клинической психологии : -изучение психических проявлений различных болезней;, 798.08kb.
- 1. Профилактика и коррекция речевых нарушений; основные задачи и алгоритм действия, 78.37kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины основы нейропсихологии уровень основной образовательной, 49.86kb.
- Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации, 80.68kb.
- Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами.
«Logos» - слово, «paidea» - воспитываю. Наука, изучающая лиц с речевыми нарушениями и разрабатывающая методы кор-пед. работы.
Предмет – нарушения речи и методы коррекции. Объект – лица с нарушениями речи.
Цели – разработка научно-обоснованных систем обучения, воспитания, перевоспитания лиц с речевыми нарушениями, предупреждение речевых нарушений.
Задачи – 1.Изучение онтогенеза речевой д-ти при различных формах речевых нарушений.
2.Изучение распространенности, симптоматики, степени нарушений.
3.Определение динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речи.
4.Определение характера влияния речевых нарушений на психику ребенка.
5.Выяснение причин, механизмов, симптоматики.
6.Изучение особенностей речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (УО, ЗПР, с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, аутизм).
7. Разработка методов педдиагностики речевых расстройств.
8. Систематизация речевых нарушений.
9. Разработка принципов дифференциации методов и средств устранения речевых нарушений.
10. Совершенствование методов профилактики и ранней коррекционной работы.
11. Разработка методов организации логопедической помощи.
12. Раннее соцразвитие детей с нарушениями речи.
Для решения задач необходимо:
1. Установление межпредметных связей с привлечением сотрудничества различных специалистов в: психологии; нейропсихологии; лингвистики; педагогики.
2. Поддержка связи теории и практики.
3. Осуществление принципа раннего выявления и реабилитации.
4. Разработка новых методов профилактики и коррекции.
5. Пропаганда логопедических знаний среди населения.
Связь логопедии с другими науками.
Чтобы успешно заниматься коррекцией и профилактикой речевых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать их симптоматику, этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности.
Различают внутрисистемные и межсистемные, связи:
Внутрисистемные - с педагогикой, различными отраслями спец. педагогики: судропедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой, общей и спец. психологией.
Межсистемные – с медико-биологическими и лингвистич/науками.
Лингвистические: любое нарушение речи предполагает сравнение с нормой: недостатки звукопроизношения (отсутствие, замена, искажение, смешение, наруш. фонематич. восприятия), частично слово и фразообразования, искажение слов, опускание и перестановки слов во фразе, элизии (выпадение слогов), контамерации (белток-белок+желток), персеверации, аграмматизм, мелодико-интонационных недостатков, темпо-ритмических недостатков, скандированная, недостатки письм. речи (неправильное буквенное восприятие, недописки, пропуски).
Мед. цикл: т.к. есть причины возникн-я: невропатология; нейропсихология (строение НС; функции НС; неврологическое состояние чел; психических болезнях; речевых расстройствах связанных ЦНС).
Оториноларингология: строение периферич. и центр. части слухового анализатора; ф-ции слухового анализатора; ушных болезнях, сост-х слуха; влияние болезни слуха на развитие устной речи; строение и ф-ции речедвигательного анализатора – центр-го и периферич. аппарата; болезни и аномалии строения носа; строение ротовой полости; дефекты горатани.
Офтальмология: строение зрит. анализатора; св-ва, функц. зрит. анализатора; глазных болезнях.
Психология: общая (св-ва психики; психич. явл-я, состояния; индивид-но-типологич. особ-х (темп, хар-р, личность); условия психич. разв-я; роль и участие речи в психич. д-ти); возрастная; нейропсихология; психология речи; психолингвистика; патопсихология; медпсихол; педагогич.; социальная; специальная; логопсихология.
Возрастная - роль биологич. созревания в психич. разв-и чел; динамика и поэтапное разв. психики.
Нейропсихология, лингвистика - мозговые механизмы ВПФ; процессы порожд-я и воспр-я речи.
Медпсихология - психогенные факторы и их вл-е на возн-е и течение многих болезней.
Патопсихология – представл/ о закономерностях распада психич. д-ти.
- Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.
Специальное дошкольное обучение и воспитание корректирует нарушения в развитии и тем самым предупреждает затруднения детей при обучении детей в школе. При выраженных нарушениях речи ранняя коррекционно-воспитательная работа с детьми приводит к значительной компенсации дефекта. Сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи начала развиваться с 1960 г. Вначале это были отдельные экспериментальные группы, организованные при массовых д\с, а затем – отдельные д\с и ясли-сады для детей с нар. речи.
Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых аномалий в условиях специальных ДОУ включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта, но и подготовку к овладению грамотой и школьному обучению.
В ДОУ для детей с нар.речи предусмотривается четкая организация всего коррекционного процесса:
- Своевременное обследование детей;
- Рациональное расписание занятий;
- Планирование индивидуальных занятий с каждым ребенком и наличие планов фронтальных занятий;
- Оснощение необходимым оборудованием и наглязными пособиями;
- Совместная работа логопеда с воспитателем группы и родителями.
Проведение всего косплекса коррекционного обучения требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи и выполнения общих программных требований. Для дошкольных групп разработан ржим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя: выделяется время в вечерние часы для работы воспитателя с подгруппами и отдельными детьми по коррекции речи (по заданию логопеда). Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требованийи речевых возможностей каждого ребенка. Он обязан знать индивидуальные отклонения в формировании речи ребенка, слышать дефекты произносительной стороны речи и лексико-грамматической, в процессе учебной и внеучебной деятельности. Совместно с логопедом (в группах ФФН и ОНР) планируются занятия по развитию речи, ознокамлению с окружающей средой, подготовкой к письму и чтению и тд. Преемственность в работе логопеда и воспитателя фиксируется в специальном журнале.
- Афазия как системное нарушение устной речи и ее коррекция
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловл. локальн. пораж-ми ГМ. Прич: наруш. мозгового кровообр. (инсульт, кровоизл-я); травмы, опух. ГМ.
Проявления: системное нарушение всех видов речевой деятельности
Акуст-гностич. Проявл: 1.Наруш. поним. речи – чужая речь как нечленоразд-й поток звуков. 2.Наруш. фонемат. слуха; 3.Расстр. слух. контроля за собств. речью, много парафазий (ЧЕМОДАН–ШКАФ). 4.Логорея (многоречивость) с аграмматизмами. 5.Незаконч-ть высказ-я, пропуски слов, зам. сущ-х местоим. 6.Наруш. счета: вместо реш. примера копируют 2+3=2+3 (счет восст-ся быстро).
Акустико–мнестич. Проявл: 1.Наруш. поним. обращ. речи - дефект слухореч. памяти (не м. повт-ть 3-4 слова, не связ-е по смыслу, но повт-т по одному)» 2.Фонемат. слух и артик. сохранны; 3.Наруш. поним. длинных фраз. 4.Повт-т слово, не м. вспомн. предм. и показать; 5.Не наз-т детали предм. 6.Трудн. подбора слов в речи; 7.Верб. парафразии: ВИЛКА+НОЖ= НОЖИЛКА; 8.Аграмматизмы. 9.Наруш. счета: не м. вып-ть арифм. действия при сохранном счете.
Семантическая. Проявл: 1.Вместо наз. слова описание предм, замена слова фразой. 2.Наруш. поним. сложных смысл. и грамм. взаимоотн-й слов (не м. распол-ть 3 предм. по инстр-и. 3.Затрудн. поним. сравнит-х словосоч-й с нареч. 4.Наруш. коммуникация отн-й: БРАТ ОТЦА и ОТЕЦ БРАТА. 5.Непоним. метафор, пословиц, поговорок. 6.Бедность лексики. 7.Письм. речь: стереотипн-ю синтаксич. форм. 8.Грубые наруш. счетных операц.
Моторные ф-мы афазии. Аффер-моторная. Наруш. движ. органов артик; отс. ситуат. речи или клишеобразная речь; отс. спонтанной речи; хаотичн. движ. губ, языка при попытке повторить звук. Смешение М-П-Б, Н-Д-Т-Л, И-С, О-У; грубые нарушения понимания речи (1-2 суток)
Эффер. моторная. 1 вариант: 1.апраксия артикуляц. аппар. – звуки повторяет, но серию звуков или слоги – не может. Артикуляция звуков не нарушена; 2.При подсказке 1 слога в слове соскальзывает на созвучное слово: МОЛОКО МО…РЕ. 3.Контаминации – перенос слога из предыдущего слова: СТОЛ – ЛОЖКА = СТОЛОЖКА. 2 вариант: пропуск в речи глаголов, предлогов, окончаний существительных – «телеграфный стиль»; нарушения структуры фразы – глаголы в конце. 3 вариант: инертность в выборе слов, паузы, растянутое произнесение слов; нарушение плавности, мелодичности, ритма, логики ударений, интонации.
При всех формах: 1.нарушения письма: выраженная аграфия; запись слова только по слогам; пропуски гласных и согласных: КОМНАТА = КОМАТА; дополнение букв: МОЛОКО = МООЛООКООО; несогласованность слов на письме. 2.Нарушение понимания речи - если говорят в ускоренном темпе. 3.Плохое понимание переносного смысла слов
Динамическая. Проявления: 1.Невозможность построения высказывания; 2.Отдельные звуки, слова и короткие предложения произносятся правильно; 3.Нарушена коммуникативная функция речи (не задают вопросов); 4.Речевая безынициативность; 5.Эхопраксия и эхолалия; 6.Трудности в воспроизведении и запоминании имен, названий; 7.Нарушения чувства языка (понимание сложных фраз); 8.Чтение и письмо сохранны; 9.Счет сохранен, выполнение арифметических действий сохранно, нарушено решение задач.
Коррекционно-педагогическая работа при афазии.
Эфферентная моторная. Нарушение кинетической органической речи + слово. Возникновение персеверации. Основная задача восстанавливающего обучения–преодоление патологической инертности и восстановления динамической схемы слова.
Решение задачи путем: 1.общее растормаживание речи. 2.преодоление персевираций, эхолалий (повтор ребенком ? и посл. слово), восстановление общей и вербальной активности больного.
Динамическая. Основной дефект – нарушение в создании программ, схем, грамматических и синтаксических конструкциях. Самостоятельная речь нарушена.
Основные задачи. 1.восстановить способность программирование и планирование высказывания. 2.восстановить предикативность речи – актуализация глаголов. 3. восстановить активность речи.
Восстановление понимания речи при сенсорной афазии (акустико - гностическая).
Основной дефект – нарушение фонематического слуха, нарушение слухового анализа и синтеза.
Следствие – неразличение звуков, близких по звучанию (звонкий – глухой, свичтящий - шипящий).
Задача – восстановление и дифференциация фонематического слуха и восприятие звуков фонематического слуха.
- Использование игр и игровых упражнений в логопедической работе с детьми.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности в дошкольном возрасте. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир, вызывает существенное изменение в психике. А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... "
Тихеева Е.И. рассматривала игру как одну их форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка.
В логопедической работе широко используются игры и игровые упражнения (напр., имитация действия: рубят дрова,деревья качаются от ветра, имитация походки медведя и т.д.), вызывает эмоционально-положитльный настрой детей, снимает у них напряжение.
Игра является одним из средств умственного воспитания, в ней ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на развитие детей.
Выполнение любых упражнений способствует формированию практических умений и навыков в том случае, если соблюдается:
- осознание ребенком цели (четкость постановки задача, правильного показа способов выполнения);
- систематичность, реализуемая в многократном повторении (лого занятия, вне их, на уроке, во внеклассное время с использованием речевого и дидактического материала и различных ситуаций речевого общения);
- постепенное усложнение условий с учетом этапа корекци возрастных и индивидуально-психологических особ.реб.
-осознанное выполнение практических и речевых действий;
- самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции.
- дифференцированный анализ и оценка выполнения.
Игровой метод предпологает использование раздичных компонентов игровой деятельности в сочестании с другими приемами: показом, пояснением, вопросами. Одним из основных компонентов метода является вообрахжаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). Нап., «магазан», «Вызов врача», «На лесной опушке». Дети распределяют роли, а затем с помощью масок, деталей одежды, речевых и неречевых действий создают образы людей, зверей.
В игровом процессе ведущую роль занимает педагог, который в зависимости о целей и задач коррекционной работы распределяет роль, организует и активизирует деятельность детей.
С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование определяетсязадачами и этапами корррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-писхологическими особенностями ребенка.
Особенно важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементом которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, реб. прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, ребенок упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам.
- Комплексный лечебно-педагогический подход к преодолению речевых нарушений у детей.
Система лечебно-педагогической комплексной работы строится с учетом общедидактических и специфических принципов. Коррекционное воздействие необходимо направить на внешнюю и внутреннюю речь страдающего брадилалией и тахилалией. При брадилалии необходимо в занятия включать задания на развитие невербального и вербального мышления, на быстрое речевое оформление мысли и др.
Содержание и форма проведения занятия должны быть связаны с основной деятельностью ребка (игровой, учебной), а его возраст должен определять подбор неречевого и речевого материала, методику рабы, индивидуальный подход. Методика преодоления нарй темпа речи включает медицинское воздействие (медикаментозное, физиотерапевтическое, психотерапевтическое лечение), а также дидактические методы, логопедическую ритмику, физкультуру. Медицинское воздействие при брадилалии направлено на повышение активности нервной деятельности и нормализацию психических процессов. Лекарственное лечение и физиотерапия носят тонизирующий характер. Медикаментозная терапия при тахилалии включает общеукрепляющее, общеуспокаивающее лечение, дифференцированное воздействие в зависимости от выраженности раздражительности, беспокойства, двигательной расторможенности, гиперактивности и т. п. Физиотерапия используется после консультации с невропатологом и физиотерапевтом. Применяются главным образом различные бальнеологические процедуры для регуляции общего тонуса, центральной и вегетативной нервной системы, улучшения самочувствия, укрепления физического здоровья. Психотерапия направлена на перевоспитание личности страдающего брадилалией или тахилалией, на изменение установки на собственную речь и микросоциальное окружение, на воспитание социальной функции речи. С целью стимуляции активности можно применять рациональную психотерапию и аутогенную тренировку. Рациональная психотерапия проводится в форме коллективных и индивидуальных бесед. В детском возрасте используется косвенная психотерапия в виде одобрения, похвалы, ободряющего внимания к ребку, признания и подчеркивания его удач. Аутогенная тренировка начинается с появления первых успехов во время коллективных психотерапевтических сеансов. В курс аутогенной тренировки входит ознакомление пациентов с задачами и спецификой этого вида терапии, усвоение основных приемов саморегуляции, отрабка навыков локальной релаксации мышц, в которых возникает патологическое напряжение; овладение сокращенными формулами самовнушения, приемами активной регуляции мышечного тонуса и активизации навыков локальной релаксации в процессе речевой деятельности.
Предлагается расширенная формула спокойствия. По окончании тренировки ученики в письменном виде дают отчет о проведенной аутогенной тренировке. В процессе речевых заданий они постепенно переходят от мысленного проговаривания к шепотной и громкой речи, от групповой рабы к индивидуальным выступлениям и от сопряженного проговаривания речевого материала к спонтанной речи и публичным выступлениям. Занятия физической культурой (включая гимнастику и ритмику) при брадилалии содержат тонизирующие комплексы движений для рук, ног, туловища в сочетании с дыхательными и голосовыми упражнениями, которые проводятся сначала в среднем, а затем ускоренном темпе. Гимнастические упражнения при тахилалии способствуют воспитанию тормозных реакций, выдержки, внимания, сосредоточенности, произвольного переключения движений: торможению ненужного движения и активизации необходимого. Все упражнения рекомендуется проводить под счет, мелодичную музыку, размеренно, спокойно, плавно, в медленном темпе. Общеукрепляющие упражнения чередуются со спортивными играми, которые проводятся в перемежающемся ритме и темпе движений.
- Основные этапы логопедической работы по исправлению звукопроизношения
После проведения обследования логопед приступает к коррекции звукопроизношения независимо от того, является ли нар.звукопр.самостоятельным дефектом реи, или входит в структуру более сложного наруш.
Работа по коррекции:
- Подготовительный. Цель: подготовка речеслоесного и речедвигательного анализаторов, правильное восприятие и воспроизведение звуков.
1.формировнаие фонематического слова и восприятия;
2.развитие артикул., мимической, пальчиковой моторики;
3.отработка.
Основная задача научить детей понимать речт окруж., слышать звуки окруж.мира; правильно слышать фонемы.
- Постановка звука. Цель: добиться правильного произнесения изолиров.звуков
В логопедии польз.4 способами постановки звуков. Ребникогда не говорим какой звук будем ставить. Подготавл.арт.аппарат и содаем нужный артик.уклад для опред.звука.
– по подражанию;
– постановка одного звука от другого («тс» слышим «ц»; «ча» произ.тятятя язык вверху);
– механическая помощь (испол.зонды, шпатели, соски, щетки, пальцы);
– смешанный.
- Автоматизация звуков. Цель: добиться правильного произношения звука во фразовой речи.
Постепенное, поэтапное введение звука в речь, выработка нового навыка.
- автом. в слогах;
- автом. в словах;
- автом. в предложениях;
- автом. во фразовой речи.
IV. Дифференциация звуков. Цель: научить детей различению на слух и правильному употреблению в собственной речи поставленного звука заменяемый ранее зругими звуками.
- различие между 2 звуками и по моторному и по акустическому признаку;
- диф.их изолированно друг от друга; сначало и одним потом с другим;
- диф.звука в слогах, в словах, в предложении и во фразово речи.
V. Введение звука в речь.
- Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
Психолого-педагогическое обследование проводится для выявления индивидуалныхособеннностей развития детей с теми или иными нарушениями. Цель – контроль за ходом психич.особенностей личности ребенка.
Этапы обследования: 1. Сбор данных; 2. Переработка и интерпритация полученных данных.
3. вынесение решения и определение путей помощи.
Методы обследования – позволяют при помощи относительно кратких испытаний определить сравнительны уровень умственного развития ребенка,т.е. соответствует некому среднему уровню для детей данной категории или отклоняется в ту или иную сторону.
Методы: беседа, опрос, тестировнаие, графические методы, изучение истории болезни ребенк, диагностический обучающий эксперимент.
Принципы ППО:
- Комплексное обследование ребенка. (невролог, психиатр, педиатр, лор, акулист, логопед, психолог, дефектолог, соц.работник).
- Целостное изучение личности ребенка.
- Динамическое изучение реб;
- Качественный анализ полученных данных.