1. Профилактика и коррекция речевых нарушений; основные задачи и алгоритм действия логопеда
Вид материала | Документы |
СодержаниеЗачисление учащихся на логопедический пункт Участие родителей в коррекции речи Участие учителей в коррекции речи |
- Формирование фонематического восприятия у младших школьников, 157.54kb.
- Анализ работы учителя-логопеда Орловой Ольги Ильиничны, 143.8kb.
- О. М. Коваленко коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной, 1476.83kb.
- Методические рекомендации для учителей-логопедов Система работы, 827.86kb.
- Коррекция речевых нарушений у детей обучающихся в режиме интеграции, 418.4kb.
- Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста, 97.76kb.
- Специалистов Перинатальной Медицины Особенности речевого развития в раннем возрасте, 561.81kb.
- Задачи Изучение онтогенеза речевой д-ти при различных формах речевых нарушений., 977.51kb.
- Задачи логопедических пунктов основными задачами деятельности учителей-логопедов логопедических, 399.61kb.
- Ранняя диагностика и профилактика психических и речевых нарушений у детей раннего, 38.38kb.
1. Профилактика и коррекция речевых нарушений; основные задачи и алгоритм действия логопеда;
2. Направления коррекционного процесса; взаимодействие специалистов и родителей с логопедом.
Фёдорова С.Г.
ГУ «Средняя школа № 24»
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Речь – одна из важнейших психических функций человека. Она, в частности, позволяет ему овладеть способностью мыслить при помощи понятий, поскольку само слово – это обобщение, будучи единицей речи, оно одновременно является и единицей мышления. Мышление и речь – два различных процесса, которые возникают независимо друг от друга, но потом объединяются в качественно новом образовании – речевом мышлении или речемыслительной деятельности.
Овладение речью, речевое общение порождает социальные контакты, с помощью которых формируются и совершенствуются представления ребенка об окружающем. В процессе речевого развития он начинает осознавать собственное поведение, приобретает способность регулировать его. Речевое общение создает условия для планирования самостоятельной деятельности и участия в коллективном труде.
Роль речи в жизни человека далеко не исчерпывается перечисленными факторами. Но их достаточно для вывода о том, что речевые отклонения в разной степени (в зависимости от причин и механизмов) отрицательно влияют на все составляющие психического развития. Они затрудняют построение отношений в социуме и особенно болезненно затрагивают процесс формирования высших уровней познавательной деятельности, что не может не сказываться на качестве школьного обучения. Положение ребенка с речевыми отклонениями в школе осложняется еще и тем, что не устраненные своевременно недостатки устной речи прочно фиксируются в чтении и на письме и разрушаются с трудом. В связи с этим потребовалось так организовать систему логопедического сопровождения в школе, чтобы она отвечала следующим условиям:
- предусматривала возможность выявления большинства случаев речевых нарушений на ранних этапах обучения, когда можно полностью или частично предотвратить развитие дисграфии, дислексии;
- позволила привлечь к коррекции максимально широкий круг лиц, заинтересованных в ее успехе.
В связи с гуманизацией образования и разработкой принципов личностно-ориентированного подхода к процессу воспитания, обучения и развития детей основной целью деятельности педагогических работников становится полноценное развитие личности ребенка, сохранение и укрепление его физического, психического и нравственного здоровья. Задачи логопедической работы сводятся к социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое нарушение в среду нормально развивающихся сверстников. Реализация этих задач возможна при тесном взаимодействии специалистов (логопеда, психолога, учителя) и родителей в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций.
Такая работа осуществляется в рамках школьного логопункта. В задачи логопеда входит:
- обследование учащихся предшколы и начальной школы и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекцоинно-речевой помощи
- изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них;
- систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами;
- оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к дальнейшему обучению;
- формирование у педагогического коллектива школы и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды;
- координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми.
Зачисление учащихся на логопедический пункт
Работа по выявлению и зачислению детей с нарушениями речи осуществляется по схеме:
- анализ диагностически значимых сведений из медицинских карт учеников, который позволяет получить первые данные о нарушении речи;
- сбор информации о посещении ребенком детского сада, занятиях с логопедом в дошкольном возрасте, двуязычии в семье;
- экспресс-обследование всех подготовишек и первоклассников (изучение звукопроизношения, фонематического восприятия, сформированности слоговой структуры слов, оценка строения речевых органов, качества их движений, состояние связной речи, умение читать, ориентация в собственном теле). Оно также дает информацию об объеме речевой памяти, состоянии внимания, трудоспособности ребенка.
Полученные сведения помогают сделать предварительные выводы о норме или нарушении речи, его глубине, структуре речевого дефекта и указывают на уровень речевой готовности ребенка к обучению в школе.
Таким образом, информация, полученная в начале сентября, позволяет логопеду действовать дальше по определенному алгоритму.
- Установить основные показатели уровня речевого развития во всех обследованных классах, в каждом классе отдельно.
- Зачислить на логопункт детей с первичным речевым нарушением.
- Наблюдать динамику развития каждого ребенка (а не только зачисленных на логопункт) и, при неблагоприятном ходе обучения, немедленно включать его в коррекционную группу. Также появляется возможность обоснованно решать вопрос о перемещении ребенка в адекватные условия обучения, если причиной трудностей стали особенности образовательной программы.
- Заранее, до окончания углубленного обследования, планировать комплектование групп детьми со сходным дефектом, работу на перспективу, готовить дидактический материал для занятий.
- Давать родителям советы, рекомендации, касающиеся именно их ребенка.
- Рекомендовать учителям использование на уроках соответствующих коррекционно-педагогических приемов.
- Видеть тенденции в изменении количества детей с нарушениями речи, поступающих в школу.
В результате углубленного разностороннего комплексного исследования ребенка определяется структура нарушения речи, ее слабые составляющие. Методика устранения каждого вида нарушения представляет собой систему методов, использование каждого из которых определяется основной целью и его местом в общей системе логопедической работы. В зависимости от выбранной стратегии коррекционного процесса он может идти по следующим направлениям:
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие фонематического слуха, анализа, синтеза слов, фонематических представлений;
- активизация и обогащение словарного запаса;
- развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, межанализаторных связей;
- формирование связной речи (подробный, выборочный, краткий пересказ), составление рассказа по серии картин, по предложенному плану, по началу или концу текста;
- совершенствование пространственно-временных ориентировок (на своем теле, в трех и двухмерном пространстве, дермалексия, моделированием из палочек, элементов букв, реконструкция буквы, развитие мнемонических способностей и др.);
- развитие движений пальцев и кистей рук (массаж и самомассаж пальцев, игры с пальчиками, обводка контуров, штриховка, работа с ножницами, пластилином, мозаикой).
Данные, накопленные за годы работы, свидетельствуют о возрастании числа детей с различными речевыми нарушениями. Естественно при таком множестве речевых нарушений, ежегодно возрастающем их количестве и большей долей детей со сложными формами нарушений, требующих индивидуальной работы, охват логопедической коррекцией всех нуждающихся весьма проблематичен. В связи с этим возникает ряд вопросов, главным среди которых является следующий: как уменьшить риск возникновения дисграфий и дислексий у детей, имеющих нарушения речи, ограниченные в основном незрелостью фонематического восприятия (при сохранном звукопроизношении), и не зачисленных на логопункт из-за недостатка свободных мест? По существующим данным такие учащиеся составляют значительную часть всех детей с общим недоразвитием речи. В такой ситуации необходимо привлекать к речевой работе родителей и учителей, поскольку именно они наиболее заинтересованы в организации учебного процесса ребенка и непосредственно участвуют в нем.
Участие родителей в коррекции речи
Очень важно своевременно донести до родителей информацию, побуждающую их к самостоятельной оценке уровня речевого развития ребенка. Для этого на родительских собраниях, в индивидуальных беседах, на консультациях с учителем, в форме разнообразных памяток знакомим родителей с некоторыми сведениями о речи, как о психической функции, о нормах основных показателей речи, с основными факторами, которые могли стать причиной нарушения речи и речевых задержек. Особо выделяются те из них, которые могут устранить сами родители. Родителям необходимо предоставить сведения для распознавания специфических ошибок, появление которых должно стать поводом для обращения за помощью к логопеду. Подобная информация побуждает родителей занять конструктивную позицию по отношению к ребенку. У них меняется ряд установок, повышается чувство ответственности за качество обучения, они начинают искать новые формы взаимоотношений с детьми. Родители сотрудничают с логопедом в формировании у детей полноценного словаря, упражняют их в характеристике звуков, составлении схем звукового анализа. Соответствующие умения они получают на специальных консультациях. В помощь родителям предлагаются различные учебные пособия, и пакет простейших методических рекомендаций к домашним заданиям.
Участие учителей в коррекции речи
На методических объединениях учителей начальных классов педагоги информируются о речевых нарушениях, встречающихся у детей, причинах и механизмах возникновения таких нарушений, возможных приемах и методах устранения речевых нарушений в условиях класса. Педагоги школы должны знать, что ошибки у детей с нарушениями речи в основном делятся на два вида:
- Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия (пропуски, перестановки, недописывание букв и слогов и т.д.)
- Ошибки, обусловленные недоразвитием лексико-грамматической стороны речи.
При появлении у учащихся класса таких ошибок, учитель обращается к логопеду за помощью. Для профилактики речевых нарушений учитель проводит в классе коррекционно-развивающую работу по следующим направлениям:
- развитие сенсомоторных функций;
- формирование кинестетических основных артикуляционных движений;
- активизация познавательной деятельности;
- расширение, обогащение словарного запаса детей;
- становление лексической и грамматической стороны речи.
Таким образом, использование постоянной схемы набора учеников на логопедический пункт, тесное взаимодействие логопеда с учителями и родителями в процессе логопедической работы привели к возникновению прочной системы логопедического сопровождения, которая имеет ряд положительных черт и позволяет:
- видеть общую речевую ситуацию и тенденции ее развития;
- обеспечить диагностику подавляющего большинства речевых нарушений на начальных этапах обучения;
- прогнозировать успешность процесса обучения для каждого ребенка;
- создать для ученика с общим недоразвитием речи единое корреционно-образовательное пространство, когда над его речью работает коллектив единомышленников (логопед – родитель - учитель), каждый их которых заинтересован в успехе коррекционной работы и постоянно находится в продуктивном взаимодействии с остальными.
ЛИТЕРАТУРА
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.
- Заваденко Н. Как понять ребенка? М., 2001.
- Корнев А.Н. Как научить ребенка говорить, читать и думать. СПб., 2001.
- Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2007.
- Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. СПб 1999.