Тема Младенческий возраст (от рождения до года)

Вид материала

Документы

Содержание Условия раннего когнитивного и языкового развития. Тема 8. Ранний детский возраст (от 1 года до 3-х лет) Наглядно-действенное мышление – мышление Элементы предметно-манипулятивной деятельности К 3-м годам Тема 9. Дошкольный возраст (3-7 лет) Наглядно-образное мышление Потенциал сюжетно-ролевой игры Возникновение опосредованной мотивации Социализация эмоций Развитие инициативности. Формирование общей самооценки. Вопросы для самоконтроля Творческое задание Тема 10. Младший школьный возраст (7-10 лет) Основные характеристики учебной деятельности Общение со сверстниками Вопросы для самоконтроля Что является основным источником развития самооценки в младшем школьном возрасте? Тема 11. Подростковый возраст Логическая память ... Полное содержание

Подобный материал:

• Темы курсовых работ младенческий возраст Особенности психического развития ребенка, 36.52kb.
• Возраст как демографическая категория, 2057.45kb.
• В. П. Иваницкий Зав кафедрой тхкм, профессор, 948.42kb.
• Программного обеспечения, 66.17kb.
• Различные подходы к кризису развития, 155.87kb.
• Курс: IV кризис среднего возраста Курсовая работа по возрастной психологии, 422.28kb.
• Договор беспроцентного займа город Москва, Российская Федерации дата полностью, 34.83kb.
• Схема логопедического обследования школьника, 187.38kb.
• 24 мая 2005 года исполнилось 100 лет со дня рождения Михаила Александровича Шолохова, 64.31kb.
• Гражданство Российской Федерации; возраст на момент выдачи кредита от 21 года; возраст, 86kb.

Тема 7. Младенческий возраст (от рождения до года)

Младенческий возраст является сензитивным для скоординированного развития моторики и органов восприятия и закладывает фундамент развития интеллекта. Также здесь формируются база для дальнейшего развития эмоциональных и речевых средств общения.

В периоде младенчества особо выделяют первый месяц жизни ребенка – новорожденность, так как ребенок, попадая из привычной ему среды во внешний мир, вынужден приспосабливаться к изменившимся условиям жизни. Идет перестройка таких жизненно важных функций, как дыхание, кровообращение, пищеварение и терморегуляция. Устанавливаются ритмы жизни, ребенок начинает воспринимать огромный поток информации из внешнего мира. Новорожденный обладает целым рядом возможностей: так, с первых дней ребенок демонстрирует широкий диапазон рефлекторных форм поведения, двигательную активность и работоспособность всех органов чувств. Уже на 1 или 2 день младенец начинает делать слабые движения головой, пытается сфокусировать на окружающих его предметах взгляд, прижимается к матери. На протяжении 1-го года жизни ребенок развивает и совершенствует свои способности, и приобретает новые.

Рефлекторные формы поведения (автоматическая ответная реакция организма на те или иные раздражители) – это первая форма поведения, которую проявляет новорожденный.

Некоторые рефлексы являются жизненно важными и сопровождают нас в течение всей жизни. Такими формами поведения являются, например, дыхание и зрачковый рефлекс. Большинство рефлексов являются атавизмами, которые были важны когда-то очень давно для выживания вида в ходе эволюции, и исчезают у ребенка ко 2-4 месяцу.

• Рефлекс «поиска груди» – если дотронуться до щеки ребенка, он поворачивается в направлении раздражителя и открывает рот, как будто ищет грудь).
  
• Сосательный рефлекс – если положить палец в рот ребенка, он начнет его сосать.
  
• Рефлекс Моро – когда ребенка резко опускают или поднимают или он пугается громкого звука, он сначала растопыривает руки и вытягивает пальцы, а затем сжимает их и подтягивает руки назад к телу.
  
• Хватательный рефлекс кисти – прикосновение к ладони ребенка пальцем приводит к тому, что он цепко хватается за него, а при попытке вытащить сжимает еще крепче.
  
• Рефлекс шага (ходьбы) – когда ребенка держат вертикально, перемещая туловище вперед, а он упирается ступнями о твердую поверхность, движения его ног напоминают скоординированную ходьбу.
  
• Плавательный рефлекс. Ребенок пытается совершить скоординированные плавательные движения, если поместить его в воду животом вниз.
  

Ощущение и восприятие.

У новорожденных уже функционируют все органы чувств, хотя их восприятие весьма ограничено и избирательно. Наиболее активно развитие восприятия протекает в первые 5-6 месяцев с последующей тонкой настройкой перцептивных процессов.

Зрение новорожденного весьма значительно отличается от зрения взрослого. Так, ребенок может фокусировать взгляд только в очень узком диапазоне – от 18 до 25 см. Все остальное он видит неясно. Кроме того, у него иногда могут не фокусироваться глаза –механизм сведения зрительных осей одной точке формируется только к концу 2 месяца.

Однако они воспринимают окружающее, избирательно следят за происходящим. Их привлекают края, контуры объектов, особенно искривленные. Они также чрезвычайно чувствительны к человеческому лицу.

Способность ребенка видеть и различать зрительные стимулы развивается стремительно – к 3-4 месяцам ребенок может фокусировать глаза не хуже взрослого, растет острота зрения, цветоразличение приближается к взрослому в 6 месяцев.

Слух, обоняние, осязание – также доступны ребенку с рождения, Так, уже через несколько дней после рождения, дети предпочитают запах своей матери, любят слушать её голос, успокаиваются от прикосновения, поглаживания.

Вместе с совершенствованием ощущений развивается интеграция ощущений в целостные комплексы: так, дети учатся связывать вид падающей игрушки с последующим ударом, лицо матери – с ее голосом.

Двигательная активность также является важной составляющей развития младенца.

• Хватание – первое организованное, направленное действие. Благодаря развитию хватания, ребенок создает для себя перспективу, новое видение окружающего мира: развивается рука и зрительно-моторная координация; открываются возможности для более сложных действий.
  
• Результативные действия (4-7 месяцев) – простое перемещение предмета, двигание им, извлечение из него звуков.
  
• Соотносимые действия (7-10 месяцев) – ребенок может манипулировать с двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя и соотнося их между собой: ребенок отводит объект от себя, приближая его к другому объекту, чтобы положить, поставить или нанизать на него.
  
• Функциональные действия (10-11 до 14 месяцев) – это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, но если раньше ребенок выполнял действие одним показанным ему способом и на одних и тех же предметах, то теперь он пытается воспроизвести действие на всех возможных объектах.
  

Хватание стимулирует возникновение сидения, а к концу первого года жизни ребенок делает первые шаги и осваивает ходьбу – важное достижение младенческого возраста, которое открывает новые возможности в исследовании окружающего мира.

Условия раннего когнитивного и языкового развития.

• Реагирующее окружение: дети для нормального развития должны получать реакцию извне на свои действия (игрушки должны отвечать звоном, писком, движением).
  
• Умеренно обогащенная когнитивная среда: игрушки несколько опережают развитие ребенка, чтобы он мог учиться ими пользоваться (в противовес обилию игрушек и их чрезмерной сложности или примитивности)
  
• Активная роль родителей и воспитателей:
  

• организовать безопасное место для исследовательско-ориентировочной деятельности и обеспечить ребенка набором привлекательных предметов, которые он мог бы отыскивать, перемещать, и т.д.;
  
• разговаривать с ребенком (называть его по имени, проговаривать свои действия, объяснять происходящее, ставить вопросы ребенку и давать время найти ответ самому);
  
• имитировать действия ребенка и стимулировать его к подражанию;
  
• играть с ребенком во время купания, используя различные плавающие игрушки;
  
• начинать играть с детьми в такие игры, как «ку-ку», «найди спрятанное»;
  

• Эмоциональная отзывчивость социального окружения: теплое, доброжелательное общение родителей и ребенка.
  

Общение с матерью является ключевым моментом в развитии младенца.

Подражание мимике взрослого, сосредоточение на лице матери ребенок демонстрирует уже в первые недели.

Комплекс оживления – это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. Это – первый акт общения со взрослым, который говорит об окончании кризиса новорожденности (первый месяц жизни).

Специфическая реакция улыбки на лицо матери (3 месяца) является показателем того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Это социальная ситуация связанности ребенка со взрослым, ситуация «Мы». Ребенок ничего не может без взрослого человека. Жизнь и деятельность ребенка как бы вплетены в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого. В общем, это ситуация комфорта, и центральный элемент этого комфорта – взрослый человек.

Общение непосредственного эмоционального типа в младенческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныкание превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакции.

Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

С освоением целенаправленных движений, освоением окружающего пространства ребенок получает возможность активно общаться со взрослым через жесты, мимику, пантомимику. А это уже диалог, и взаимные чувства становятся более сильными – возникает привязанность.

Привязанность – связь, которая формируется между ребенком и другим человеком в результате долговременных отношений. Характеризуется сильной взаимозависимостью, интенсивностью чувств и жизненно важными эмоциональными отношениями).

Компоненты привязанности (формы поведения ребенка):

• сигнализирующее поведение (плач, улыбка, голосовые сигналы),
  
• ориентирующее поведение (поиск родителя взглядом),
  
• движения, вызванные появлением другого человека (следование, приближение),
  
• активные действия, направленные на достижение физического контакта (карабканье, обхватывание руками, прижимание).
  

Привязанность делает общение матери с ребенком взаимным и полноценным.

Дефицит же общения в этот период вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, и это накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Дети, лишенные возможности полноценных отношений в паре мать-дитя, отличаются от сверстников замедленными темпами психического и физического развития.

Развитие речи. Современные исследования недоношенных младенцев показывают, что плод уже в течение третьего триместра беременности способен к различению некоторых речевых звуков, а младенцы в возрасте 2 дней способны отличить их родной язык от другого, так как, еще находясь в утробе, они слышали речь своих родителей из внешнего мира в течение нескольких месяцев, предшествовавших рождению. Таким образом, еще до рождения, младенцы подготавливаются к восприятию речи, реагированию на нее и к изучению языка.

Речь начинается с нечленораздельного крика новорожденного. Вскоре младенцы вырабатывают систему различных криков и плачей, других видов коммуникативного поведения, которые в течение нескольких месяцев после появления ребенка на свет учатся различать матери и те, кто заботятся о нем. В возрасте около 6 недель начинается гуление.

Гуление и лепет. С самых первых минут жизни новорожденные пробуют издавать разнообразные звуки. Они, как правило, начинают с гласных и губных согласных: «а-ба-ба-ба». Но уже ко 2-му месяцу они начинают произносить ряд согласных, а также издавать щелкающие, булькающие звуки, звуки, напоминающие хрюканье, и ряд других, причем некоторые из них отсутствуют в их родном языке. Это «случайное» производство звуков нарастает приблизительно до возраста 6 месяцев; затем сфера употребляемых ребенком фонем начинает сужаться и постепенно ограничивается рамками его родного языка.

Лепет представляет собой цепочки слогов, и все больше напоминает членораздельную речь. Он является для младенца формой коммуникации и взаимодействия с другими людьми, а также своего рода опытом решения задач, познавательной активностью. Лепеча, малыши попутно постигают способы произнесения звуков, из которых состоят слова их родного языка. Очевидно, что «разговоры» родителей с младенцами играют важную роль в овладении устной речью.

Понимание речи. Дети начинают понимать слова раньше, чем научаются их произносить. Годовалые младенцы способны следовать указаниям взрослых, а их поведение говорит о том, что они понимают значение таких слов, как, например, «до свидания». При этом активно используют жесты и привычные схемы поведения – например, жесты взрослых также часто подсказывают детям, что от них требуется, когда словесные инструкции понимаются недостаточно полно.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие формы поведения характерны для новорожденного?
   
2. Объясните, что такое привязанность, и в чем ее психологический смысл.
   
3. Какие внешние факторы определяют интеллектуальное развитие ребенка в этом возрасте?
   

Творческое задание

Устройте с коллегой по учебе или другом «прогулку доверия». Завяжите себе глаза и предоставьте вашему партнеру руководить вами, по крайней мере, 15—20 минут. Ваш партнер должен попытаться заставить вас испытать всевозможные ощущения. Пусть он проведет вас по разным дорогам, даст дотронуться до каких-нибудь предметов, понюхать или даже попробовать что-нибудь на вкус. Затем поменяйтесь ролями.

После того как вы закончите эксперимент, потратьте немного времени на обсуждение ваших переживаний. Было ли временами трудно доверять партнеру? Что значит зависеть от другого человека?

Тема 8. Ранний детский возраст (от 1 года до 3-х лет)

В раннем детстве ситуация слияния ребенка и матери в одно целое неизбежно разрушается, когда ребенок делает первые шаги, и начинает использовать слова для общения. В возрасте от 1 года до 3 лет ребенок активно осваивает окружающее его пространство, доступные предметы и способы их использования. Это возраст активного развития восприятия, речи и самосознания.

Развитие восприятия. Точность восприятия в этом возрасте велика, но само восприятие имеет свои особенности:

• оно фиксирует одно качество объекта, и в последующем ребенок ориентируется на это качество при узнавании объекта;
  
• восприятие аффективно окрашено и тесно связано с практическим действием.
  

Восприятие развивается благодаря активному взаимодействию ребенка с предметами. Знакомясь со свойствами разнообразных предметов – различными формами, цветами, отношениями величин, пространственными отно­шениями – ребенок накапливает запас представлений об этих свойствах.

Развивается слуховое восприятие, особенно восприятие речи, в основе которого лежит фонематический слух: от восприятия слов как целостных звуковых комплексов ребенок постепенно переходит к восприятию их звукового состава. Звуки разных типов начинают выделяться в слове и опознаваться ребенком в определенной последовательности – сначала гласные, потом согласные. Как правило, к концу 2-го года жизни дети дифференцируют все звуки родного языка.

Происходит выделение пространственных отношений между предметами: теперь он начинает осваивать направления, расстояния, многомерность, сложные пространственные отношения объектов (снизу, под, над, справа, на и т.д.) на собственном опыте. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предметов. Ребенок также начинает пользоваться категорией времени — мир делится на «сейчас» и «не сейчас». В речи появляется группа слов «это», «то», «здесь», «теперь», «там», «потом», и т.д. — для них характерно то, что они зависят от позиции говорящего. В результате этих процессов ребенок начинает воспринимать себя как самостоятельное существо, использовать местоимение «я».

Ребенок узнает базовые формы и цвета: на третьем году жизни он способен усвоить представления о 5-6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и 8 основных цветах, хотя еще плохо называет их и не всегда различает тонкие оттенки и различия между ними.

Сенсорные эталоны формируются у ребенка благодаря активному развитию представлений о мире, когда свойство одного предмета превращается в образец, мерку, которой он «измеряет» свойства других предметов. Длина палки становится меркой для расстояния, форма отверстия в коробке – меркой для вкладывания туда игрушек и т.д.

В связи с освоением зрительного соотнесения ребенку 2,5 – 3 лет становится доступным зрительный выбор по образцу (сначала по форме, потом по величине, а позже всего – по цвету), требующий от него осознания, что существует много разных предметов с одинаковыми свойствами (например, «желтое», «круглое», «мягкое» и т.д.). Образцами при выделении свойств предметов детям служат закрепившиеся в памяти представления о свойствах некоторых предметов, хорошо известных из собственного опыта. Например, при определении предметов круглой формы ребенок говорит: «как мячик».

Наглядно-действенное мышление – мышление, непосредственно включенное в практическое действие. Оно также развивается под влиянием восприятия и манипуляций с предметами: ребенок практически взаимодействует с вещами и схватывает связи между ними.

Развитие речи происходит в этом возрасте чрезвычайно интенсивно. Связано это, в частности, с тем, что слово в раннем возрасте выступает для ребенка как орудие, которое, он использует гораздо чаще, чем любое другое. Взрывной характер развития речи виден в количестве слов, которые использует ребенок: если для годовалого ребенка средний показатель составляет до 30 слов, то в 2 года это 300, а в 3 года – 1200-1500 слов!

Качественный состав речи также меняется.

• 1 год. Слабое развитие грамматических структур; употребление отдельных слов в основном в неизменном виде («мама», «да», «киска» и т.п.). В основном это существительные и глаголы. При этом развивается понимание речи (пассивный словарь) при незначительном росте активного словаря (слова, употребляемые в речи).
  
• 1,5 – 2 года – двусловные комбинации («пить сок», «мой мишка» и т.п.). Ребенок проявляет активный интерес к миру, названиям предметов и явлений. Комбинирование слов, их объединение в 2-3х словные фразы. Начало интенсивного формирования грамматической структуры предложения (предложение перестает быть набором разрозненных слов, связанных только общей мыслью, а становится довольно связной речью). Выравнивается состав пассивного и активного словаря. Употребляются прилагательные и причастия.
  
• 2,5 – 3 года – начинает употреблять более длинные и сложные выражения («Положи карандаши сюда», «Что это на столе?» и пр.). Внимательное слушание речи взрослых, чтения. Речь состоит в основном из простых предложений.
  
• К 4 годам развитие речи достигает почти уровня взрослого.
  

В речи ребенка этого возраста присутствуют специфические конструкции: холофраза – одиночное слово, предназначенное для выражение целого комплекса идей; жесты, заменяющие слова; аморфные слова (расширение значения: например, «киса» – кошка, шуба, перо ­– по одному внешнему признаку); сужение значения (кошка – только своя кошка).

Предметно-манипулятивная деятельность – ведущая в этом возрасте. Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами.

В связи с возникновением предметно-манипулятивной деятельности меняется отношение ребенка к окружающим его предметам, тип ориентировки в предметном мире. Вместо вопроса «Что это?» при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос «Что с этим можно делать?» Интерес к предметному миру чрезвычайно расширяется. При свободном выборе предметов и игрушек ребенок стремится вовлечь в свою деятельность наибольшее их количество. Одновременно увеличивается время действия с каждым предметом (игрушкой), появляется многообразие действий.

Элементы предметно-манипулятивной деятельности напрямую связаны с развитием отдельных психических функций:

• предмет и действия с ним – стимулируют развитие восприятия и мышления: во взаимодействии с миром ребенок познает пространственные, временные и прочие его характеристики, а также учится взаимодействовать с предметами на более высоком, социальном уровне;
  
• социальная сущность, которая скрыта в предмете – требует развития речи, без которой трудно выяснить функции предмета (задать вопрос, проверить предположение, поделиться открытием);
  

• взрослый, который выступает в качестве эксперта по миру предметов – стимулирует развитие общения.
  

Общение ребенка со взрослыми изменяется под влиянием развития самосознания, речи и предметной деятельности. Это общение характеризуется М.И. Лисиной как ситуативно-деловое и начинает формироваться с 6 месяцев, сменяясь после 2,5 – 3 лет внеситуативно-познавательным. Отличительной чертой ситуативно-делового общения является связь коммуникации с практическим взаимодействием ребенка и взрослого.

Помимо внимания и ласки, у ребенка возникает потребность в сотрудничестве со взрослым. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи взрослого в игре или действиях ребенка – теперь ребенку требуется соучастие взрослого, он хочет быть рядом со взрослым и жить общей с ним жизнью, выполнять общее дело. Только такое сотрудничество обеспечивает ребенку достижение практического результата при своих ограниченных возможностях и одновременно позволяет ребенку овладеть вниманием взрослого и испытать его благожелательность. Сочетание 3 моментов (доброжелательности, внимания и сотрудничества) характеризует сущность новой потребности ребенка в общении.

Ведущими в раннем детстве становятся деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивами познавательными и личностными.

Деловые мотивы появляются в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности, как результат необходимости в помощи взрослых.

Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребностей в новых впечатлениях, одновременно с которыми у ребенка появляются поводы для обращения ко взрослому.

Личностные мотивы общения отражают его сосредоточенность на личности людей – на личности самого ребенка, который ищет поддержки; на личности взрослого, который выступает как носитель правил нравственного поведения, и других людей, познание которых служит, в конечном счете, делу самопознания детей и познания ими социального мира.

В общении в раннем детстве главное место отводится речи, хотя в 1-1,5 года ребенок может еще использовать действия, позы, локомоции (тянется телом, ручками, чтобы его взяли на руки и т.п.). Овладение речью позволяет детям преодолевать ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практического сотрудничества со взрослыми к сотрудничеству «теоретическому».

Дети в этом возрасте не вступают в активное взаимодействие со сверстниками, однако делают важные шаги в этом направлении.

• 14 мес. – у детей проявляется враждебность к старшим братьям и сёстрам, негативизм.
  
• 1,5 г. – наблюдается одностороннее воздействие одного на другого.
  
• 2 г. – происходит поворот к субъектным отношениям, инициативные действия с коммуникативной целью.
  
• В 2,5 года дети уже могут по просьбе или на основе примера взрослого позаботиться о другом ребёнке. Социальные акты начинают преобладать над агрессивными, что связано с развитием речи. Развиваются взаимопомощь и соперничество.
  
• К 3-м годам развивается так называемая «игра-наблюдение»: ребенок смотрит, как играют другие, задаёт им вопросы, советует, но сам в игру не вступает.
  

Развитие личности в этом возрасте характеризуется появлением самосознания.

• Физическое Я. В год ребенок имеет некоторые представления о себе, об отдельных частях собственного тела; в 1,5-2 года узнает себя в зеркале, на фотографиях и в рисунках; в 3 года появляются игры перед зеркалом — гримасничания, переодевания и т.д.
  
• Пол. В 1,5 года ребенок знает свой пол, и в 3-4 года ясно различает пол у других людей.
  
• Психологическое Я. У ребенка возникают собственные желания. К концу раннего возраста желания ребенка становятся обобщенными и аффект (проявления кризиса) тем сильнее, чем с более обобщенными желаниями он связан. Появляется чувство собственности.
  
• Социальное Я. Уже с младенчества ребенок проявляет чувство любви, привязанности к близким людям. В раннем детстве в связи со становлением нового уровня самосознания и продвижением в общем интеллектуальном развитии ребенок уже стремится получить ласку, похвалу и огорчается, если взрослые им недовольны.
  

К середине 2-го года, если ребенок общается с другими детьми, чувства симпатии, любопытства переносятся и на них. Дети сочувствуют друг другу, стараются помочь, если с кем-то случилась неприятность; если ребенок кого-то обидел, то через некоторое время старается загладить вину, принося свои любимые игрушки, сладости.

Феномен «Я сам», хорошо знакомый всем родителям, означает не только возникновение внешней самостоятельности, но и одновременное отделение ребенка от взрослого. В результате такого отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Из мира, ограниченного предметами, этот мир превращается в мир, полный взрослыми.

Кризис трех лет – это перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к окружающим взрослым и прежде всего к авторитету родителей — он пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими. Его проявления: негативизм (желание сделать все наоборот), упрямство (стремление продемонстрировать верность своему решению), стремление сделать все самостоятельно, протест против норм воспитания, повышенная раздражительность, конфликтность, деспотизм, демонстрация власти.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем проявляется развитие самосознания в раннем детстве?
   
2. Общения какого типа свойственно ребенку этого возраста со взрослым? Почему?
   
3. Почему про раннее детство говорят, что это возраст развития восприятия?
   

Творческое задание

Игрушки – это своеобразный тренажер для ребенка. Подберите 3 любых игрушки для детей этого возраста и охарактеризуйте, отвечая на следующие вопросы. Чем они могут привлечь ребенка? Каким психологическим потребностям они отвечают? Что развивают?


Тема 9. Дошкольный возраст (3-7 лет)

В дошкольном возрасте ребенок впервые выходит за пределы своего семейного круга и устанавливает психологические отношения с миром взрослых людей. Его интересуют взрослые вообще – их профессиональная деятельность, увлечения, общение. Но он не может участвовать в этой жизни полноценно, так как этот мир недоступен ему в силу своей сложности – технической, социальной, интеллектуальной. Разрешение противоречия возможно только в символической, игровой деятельности. Именно в ней и происходит развитие важнейших новообразований дошкольника.

Это возраст активного нравственного развития, развития воображения и образного мышления, и, что крайне важно для последующих стадий, – формирования контроля над поведением и внутренним миром (например, над своими эмоциями).

Физическое развитие. Развитие организма и нервной системы в этот период спокойное и гармоничное. Однако наблюдается недостаточная сформированность костной системы, мелких мышц, относительная слабость центральной нервной системы. Совершенствуются и формируются моторные навыки.

Грубая моторика – совершенствуются умения бегать, прыгать, ловить мяч, ходить по бревну. «Активность ради активности», наблюдавшаяся в 2-3 года, идет на спад, и дети уделяют больше внимания сложным движениям, а также включают простые действия в более сложные сценарии – например, в процессе игры.

Мелкая моторика – дети учатся обращаться с предметами обихода (ложки, вилки, ключи, ножницы), одеваются, а также рисуют, лепят и строят из конструктора по образцу. Однако точность этих движений может страдать – так, у детей может не получаться завязать шнурки или аккуратно раскрасить сложный рисунок.

На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира — вос­приятия, образного мышления, воображения.

Согласно Ж. Пиаже, период от 2 до 7 лет представляет собой переход от сенсомоторного интеллекта к первоначальным формам логического мышления. Основное интеллектуальное дости­жение дошкольного возраста – ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане. Но это мышление крайне несовершенно, его ос­новной отличительной особенностью является эгоцентризм, т.е. любую ситуацию ребенок оценивает только со своей позиции, со своей точки зрения. Причина познавательной центрации – недос­таточная дифференцированность между Я и внешней реальностью, восприятие собственной точки зрения как абсолютной и единствен­но возможной. Другие особенности детского мышления производны от эгоцентризма и связаны с ним: это синкретизм, непонимание принципа сохранения, артификализм, анимизм, реализм. Одна из основных линий развития мышления в дошкольном возрасте – преодоление эгоцентризма.

Наглядно-образное мышление как решение ряда задач посредством оперирования образами, без выполнения практических действий, формируется на основе практического, наглядно-действенного мышления. Связь мышления с практическим действием сохраняется, но не является такой тесной, как раньше: во многих случаях ребенку не требуется практически действовать с предметом, но во всех случаях нужно отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект.

Восприятие. В дошкольном возрасте продолжается развитие сенсорных эталонов, которые помогают ребенку распознавать свойства предметов и оперировать ими. Сенсорные эталоны – это выработанные человечеством представления, общепринятые образ­цы тех или иных свойств и отношений предметов. Например, сен­сорные эталоны формы предметов — это геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, овал, цилиндр и др.

Развитие речи происходит по нескольким основные направлениям.

• расширение словаря и развитие грамматического строя речи, что проявляется, например, в феномене детского словотворчества.
  
• Развитие фонематического слуха и осознания словесного со­става речи.
  
• Использование речи как средства общения. Речь как средство коммуникации сначала возможна только в наглядной ситуации (ситуа­тивная речь). Позже возникает способность связной, контекстной речи, полноценно описывающей ситуацию, со­бытия, содержание фильма. На протяжении дошкольного детства приобретается способность понятно, адекватно вы­ражать свои мысли.
  
• Использование речи как орудия мышления, как средства перестройки пси­хических процессов, средство планирования и регулирова­ния поведения.
  

Игровая деятельность. Активно вторгаясь в мир взрослых людей, ребенок пытается участвовать в этой жизни, но на равных это невозможно: ребенок не может управлять автомобилем, самолетом, вести уроки в школе, и даже просто учиться в школе. Однако есть единственная деятельность, которая позволяет смоделировать эти отношения, включиться в уже смоделированные отношения, и действовать внутри этой модели, – это сюжетно-ролевая игра, ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, которая направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта. Проигрывая раз за разом различные ситуации, ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.

Потенциал сюжетно-ролевой игры проявляется при анализе ее структуры:

• Роль, которую берет на себя ребенок способствует развитию эмпатии, воображения, позволяет сформировать представления о мире профессий.
  
• Игровые действия в рамках сюжетно-ролевой игры – это уже не просто манипуляции, а осмысленное воспроизведение действий другого, чаще всего взрослого в рамках определенной темы (сюжета)
  
• Абстрагирование, перенос значений с одного предмета на другой (воображаемая ситуация «КАК БЫ») – способствует развитию мышления
  
• Товарищ по игре – это реальный человек, с которым строятся отношения, а не его роль. Отношения с ним несут огромный потенциал для развитие навыков общения и взаимодействия.
  
• Правила в игре – это тренажер для развития произвольности, которая потребуется ребенку в школе.
  

Изобразительная деятельность также содержит в себе важные факторы развития.

• Сюжетный рисунок, подобно игре, позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты.
  
• В изобразительной деятельностью у ребенка создается внутренний идеальный план, которому пока требуется материальная опора – ей и становится рисунок.
  
• Рисунок можно рассматривать как своеобразную детскую речь и как подготовительную стадию письменной речи. Рисунок – это переходный этап от символа к знаку, его обозначающему, то есть к слову. Символ имеет сходство с тем, что он обозначает, знак такого сходства не имеет. Рисунок помогает слову стать знаком.
  
• Рисунок выполняет и экспрессивную функцию: в рисунке ребенок выражает свое отношение к действительности.
  
• Развитие мышления и воображения. В рисунке ребенок может создавать свой мир и осмыслять отношения между предметами и явлениями в реальном мире.
  

Сказка. Помимо игры и изобразительной деятельности, в дошкольном возрасте деятельностью становится также восприятие сказки. Специфические особенности этого жанра делают сказку понятной и интересной ребенку:

• яркие характеры персонажей и положительный образ главного героя позволяют использовать механизм отождествление себя с героем);
  

• сопереживание главному герою сходно с ролью, которую берет на себя ребенок в игре;
  
• доступна в плане языка;
  
• по стилю сказки также понятен ребенку (ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями).
  

При этом сказка передает ребенку социальный опыт, накопленный поколениями людей, способствует развитию воображения и речи.

Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию.

Общение со сверстниками резко изменяется после трех лет: оно интенсифицируется, появляется инициирование общения; дошкольники играют не только рядом, но и вместе; ясно обнаруживается специфически коммуникативная потребность детей в общении друг с другом; ребенок перестает бесцеремонно обижать других детей, чаще делится с ними, получает удовольствие от их общества.

На протяжении дошкольного возраста игра проходит в своем развитии несколько этапов:

1. игра-наблюдение, при которой взаимодействие «играющего» ребенка с другими детьми ограничивается наблюдением за их игрой;
   
2. параллельная игра, при которой ребенок играет бок о бок с другим, используя такие же игрушки, но не пытаясь взаимодействовать с ним;
   
3. ассоциативная игра, при которой дети делятся игрушками и в какой-то мере взаимодействуют, но не координируют свои действия относительно единого сюжета или цели;
   
4. совместная игра, во время которой все заняты общим делом, например строят из кубиков дом или играют в прятки по общим для всех правилам.
   

Уже у 4х-летних появляется структура группы: лидерами чаще становятся те, кого хвалят взрослые, хорошо одетые, имеющие интересные игрушки, красивые, сильные физически. Групповые мнения определяются в большинстве сфер взрослыми, так как дети еще очень конформны и подражательны. Друзья ситуативные, недолговечные.

Общение со взрослыми приобретает внеситуативный характер (выход за пределы непосредственной наглядной ситуа­ции общения) благодаря высокому уровню развития речи.

В связи с этим в 3-4 года на смену деловому сотрудниче­ству приходит внеситуативно-познавательное общение. Ведущий мо­тив этой формы общения – познание. Оно включено в процесс совместного со взрослым ознакомления с физическим миром, в процесс «теоретического» сотрудничества. Ребенок задает мно­жество вопросов – о животных, природе, планетах, что из чего сде­лано и как работает. Взрослый воспринимается ребенком прежде всего как эрудит, источник по­знания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники. Ребенок нуждается в серьезном отношении и к вопросам, и к нему самому — нуждается в уважении. Актуальность этой по­требности проявляется в феномене повышенной обидчивости, свойственной детям этого возраста.

В плане воспитания это также отражается в том, что родителям дошкольников нужно уметь как настоять на своих требованиях, объясняя ребенку их разумность, так и пойти на компромисс, если это не вредит ребенку и его воспитанию.

В 6 –7 лет происходит переход к новой, выс­шей для до школьного детства форме общения – внеситуатив­но-личностной. Личностный мотив общения проявляется в изменении содержания вопросов, в новых темах для обсужде­ния, в расспрашивании взрослого о его работе, семье, детях. Взрос­лый выступает для старшего дошкольника как источник социальных познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как наи­более компетентный судья. И в то же время он воспринимается как особая, целостная личность. Личностное общение углубляет позна­ние ребенком социального мира, приобщает его к ценностям близких ему людей.

Развитие личности связано с основными личностными достижениями дошкольника.

Возникновение опосредованной мотивации (принцип "данного слова").

Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением. Оно возникает в игре, когда ребенок подчиняется действующим правилам.

Социализация эмоций – происходит их осознание и контроль: дети связывают свои состояния с понятиями “гнев”, “страх” или “стыд”, и дают им названия, которые узнали от взрослых. Некоторые эмоции активнее подкрепляются родителями (вниманием к ребёнку), и впоследствии проявляются чаще. Также, в зависимости от культуры, в которой воспитывается ребенок, он приучается сдерживать проявление тех или иных эмоций: учится справляться с гневом, страхами, робостью. Это может относиться в той или иной мере и к положительным эмоциям.

Развитие инициативности. Важно создать для ребенка ситуацию успеха, когда он получает удовольствие от деятельности, а ошибки не приводят к отказу от активности. Для этого: предоставлять ребенку право выбора и поддерживать в реализации его замыслов, давать ребенку возможность заниматься любимым делом, хвалить за попытку – даже в случае неудачи, избегать сравнения одних детей с другими.

Также можно использовать игровые способы экспериментирования с поведением: инсценировать сказки, истории, готовьте костюмы и декорации, давать возможность детям попробовать себя в разных ролях.

Формирование общей самооценки. В начале возраста ребенок оценивает себя, просто повторяя оценку взрослых: «я хороший, потому что мама так говорит», что отражает глобально-позитивное отношение ребенка к себе (эмоциональный компонент самооценки). Участие в различных видах деятельности и интеллектуальное развитие помогают дошкольнику сформировать более точное представление о себе (когнитивный компонент самооценки). Постепенно ребенком преодолевается прямое принятие оценок взрослых, начинается процесс опосредствования их собственным знанием себя.