Тема Младенческий возраст (от рождения до года)

Вид материала

Документы

Содержание Вопросы для самоконтроля Творческое задание Тема 10. Младший школьный возраст (7-10 лет) Основные характеристики учебной деятельности Общение со сверстниками

Подобный материал:

• Темы курсовых работ младенческий возраст Особенности психического развития ребенка, 36.52kb.
• Возраст как демографическая категория, 2057.45kb.
• В. П. Иваницкий Зав кафедрой тхкм, профессор, 948.42kb.
• Программного обеспечения, 66.17kb.
• Различные подходы к кризису развития, 155.87kb.
• Курс: IV кризис среднего возраста Курсовая работа по возрастной психологии, 422.28kb.
• Договор беспроцентного займа город Москва, Российская Федерации дата полностью, 34.83kb.
• Схема логопедического обследования школьника, 187.38kb.
• 24 мая 2005 года исполнилось 100 лет со дня рождения Михаила Александровича Шолохова, 64.31kb.
• Гражданство Российской Федерации; возраст на момент выдачи кредита от 21 года; возраст, 86kb.

Вопросы для самоконтроля

1. Чем отличается общение со сверстниками у дошкольников и в раннем детстве?
   
2. Какие познавательные механизмы выходят на первый план в дошкольном возрасте?
   
3. Охарактеризуйте роль игры для развития дошкольника.
   

Творческое задание

Попробуйте проанализировать любую детскую сказку, историю, мультфильм, с точки зрения соответствия особенностям дошкольного возраста. Есть ли в ней положительный герой? Позитивное развитие сюжета? Чему учит эта сказка? Является ли это произведение сказкой с психологической точки зрения?

Тема 10. Младший школьный возраст (7-10 лет)

Младший школьник включается в деятельность совершенно нового социального института – школы, в рамках которой взрослый становится учителем, сверстники – одноклассниками, а сам ребенок - учеником. Школа способствует как интеллектуальному развитию (приобретение знаний о мире, развитие логического мышления), так и личностному (развитие самооценки, мотивации достижения, трудолюбия).

Физическое развитие. В этом возрасте формируются изгибы позвоночника, хотя окостенение скелета еще не заканчивается – это проявляется в большей подвижности и гибкости костей. Развивается мышечный аппарат, увеличивается выносливость сердца, головной мозг лучше снабжается кровью, что является важным условием его работоспособности. Наблюдается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения. Все это дает ребенку возможность активно включаться в новые виды деятельности, в том числе и в учебную.

Развитие мелкой моторики позволяет детям выполнять все более сложно координированные движения. В самом начале младшего школьного возраста ребенку предъявляются довольно высокие требования к умению совершать такие движения – они необходимы, чтобы научиться владеть письмом – важнейшим инструментом современного человека. Для того, чтобы дети соответствовали этим требованиям, еще в детском саду и дома (в дошкольном возрасте и первых классах) с ними должны заниматься такими видами деятельности, как рисование, лепка, вырезание, оригами.

Учебная деятельность – это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Эта деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте.

Основные характеристики учебной деятельности:

• ведет к изменениям в самом субъекте – ребенке, что проявляется в совершенствовании, развитии, формировании его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта;
  
• специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
  

• в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы);
  
• общие способы действия предваряют решение задач (в отличие от научения по типу проб и ошибок);
  
• психические свойства и поведения обучающегося изменяются в зависимости от результатов его собственных действий.
  

Структура учебной деятельности:

• мотивация – исходный момент любой деятельности, ее энергетический потенциал;
  
• учебные задачи и действия, направленные на их решение – собственно отражают содержание образования (ребенок осваивает способы решения задач, приемы запоминания, и т.д.);
  
• контроль – внешний контроль учителя, который должен постепенно перейти в самоконтроль (ребенок сам начинает контролировать выполнение задач);
  
• оценка – внешняя оценка учителя, переходящая в самооценку.
  

В этом возрасте идет перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослому человеку – произвольность, продуктивность и устойчивость, т.е. их подконтрольность ребенку, нацеленность на результат и стабильность проявлений. Это происходит прежде всего в учебном процессе, когда от ребенка требуется рассуждать, внимательно слушать и запоминать не спонтанно, а так, как того требует учебная задача.

Внимание становится произвольным, но с ним в первых классах еще конкурирует непроизвольное. Объем, устойчивость, переключаемость – как у взрослого, но проявляются они наиболее ярко только когда предмет, привлекающий внимание, интересен ребенку.

Память приобретает осмысленный, произвольный характер, однако это происходит постепенно, и только благодаря целенаправленной работе с ребенком. Необходимо научить ребенка выделять мнемическую задачу и вооружить его приемами запоминания. Среди них: преднамеренное заучивание; повторение; логическое осмысление (выделение в тексте смысловых кусков, час­тей, их обозначение, составление плана); мнемотехнические приемы.

Мышление становится менее интуитивным и эгоцентрическим, постепенно превращаясь в логическое. Однако при этом младшие школьники способны выполнять в уме обратимые действия только с реальными, конкретными объектами, но не с абстрактными идеями, что связано с переходом ребенка на стадию конкретных операций. Поэтому при работе с детьми этого возраста педагоги должны уметь иллюстрировать свой материал. Это означает не только использование плакатов или презентаций, но и связанность информации с жизнью.

Основные направления интеллектуального развития младшего школьника:

• Происходит соединение и взаимообогащающее влияние всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.
  
• Формирование внутреннего плана действий – происходит выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной (анализ условий решения задачи, выработка плана) и исполнительной (практическая реализация плана, с которым потом соотносится результат).
  
• Усвоение и активное использование речи как средства мышления.
  

Общение со взрослыми и сверстниками

В младшем школьном возрасте социальные отношения все больше расширяются и дифференцируются. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

Учитель в первом классе становится для ребенка самой авторитетной фигурой.

В глазах ребенка учитель всемогущ, потому что он не только «все знает», но и ему «все» подчиняются. Учительница может вызвать в школу даже родителей, поговорить с ними, и те будут ее «слушаться».

При этом доверие, тяга к учителю не зависит от качеств самого преподавателя, что возлагает на учителя высокую ответственность за демонстрацию образцов социального поведения.

Во 2-м и 3-м классе личность учителя становится менее значимой для ребенка, зато теснее становятся его контакты с одноклассниками.

Родители сохраняют свой авторитет для ребенка: детям важны их оценки, реакции. Но вместе с тем общение с учителем и сверстниками приводят к тому, что снижается эмоциональная зависимость ребенка от родителя, родители также во многом теряют роль экспертов – эту функцию берет на себя школа и учитель. от родителей требуется скорее поддержка – ведь школа – это испытание, которое не всегда получается выдержать. Для эффективной поддержки требуются:

• реалистические представления о текущих достижения своих детей и вера в то, что в будущем они обязательно преуспеют;
  
• теплота в отношениях с детьми, авторитетный тип контроля – дети знают границы дозволенного, но при этом чувствуют себя в безопасности и знают о том, что они желанны и любимы;
  
• готовность родителей постоянно общаться с детьми и внимательно их выслушивать;
  
• развитие интереса к познанию и исследованию – важно, чтобы сами родители служили в этом отношении ролевыми моделями.
  

Общение со сверстниками в младшем школьном возрасте приобретает все большее значение для развития ребенка. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения.

В этом возрасте появляется феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого.

Личные характеристики детей, которые служат основанием для взаимных выборов, с возрастом меняются: если в 1-м и во 2-м классе взаимные выборы детей определяются их успехами или неуспехами в учебе, то в более старшем возрасте положение школьника в группе уже больше зависит, во-первых, от его личностных качеств и, во-вторых, от характерных особенностей самой группы.

Если иметь в виду только личностные качества, то «популярности в группе вредит как излишняя агрессивность, так и излишняя застенчивость».

Характер дружбы меняется на протяжении детства. Эгоцентрический характер дружбы, свойственный дошкольникам и ученикам 1-2-х классов, изменяется в течение среднего детства, когда дети начинают устанавливать более близкие отношения, и у них появляются верные друзья. В конце детства и в отрочестве наиболее распространенной становится групповая дружба. Группы обычно бывают большими и содержат ядро из нескольких мальчиков и девочек, регулярно участвующих в общих затеях.

Развитие личности, по мнению Эриксона, связано с развитием трудолюбия – то есть способности поставить цель и достичь ее, постепенно двигаясь к своей цели и не боясь ошибок на этом пути. Опасность, подстерегающая ребенка на этой стадии, состоит в чувстве неадекватности и неполноценности. Неуспех в учебной деятельности или негативная оценка его достижений со стороны взрослых может повлечь за собой отказ от взаимодействия с наличествующей культурной, технологической средой данного общества.

С успешностью ребенка в деятельности также тесно связаны его самооценка, уровень притязаний (…) и мотивация достижения.

Мотивация достижения – стремление человека к улучшению результатов собственной деятельности. Включает в себя мотив достижения успеха и мотив избегания неудач.

Эти три новообразования тесно связаны между собой и являются звеньями одной цепи. Для их развития требуется приложение усилий:

• Формирование позитивного отношения детей к себе (учить детей видеть свои позитивные стороны, успехи; подчеркивать и отмечать реальные достижения детей – через награды, выставки, похвалу; демонстрировать веру в своих учеников;)
  
• Составление конкретного плана действий (четкие, близкие цели) и обеспечение обратной связи на пути к цели (успехи должны отмечаться, а ошибки – легко поддаваться контролю и исправлению)
  
• Делать ошибки нормальным и нужным явлением. (говорить об ошибках спокойно, показывать ценность ошибки как попытки, минимизировать последствия от сделанных ошибок – например, исправлять не все ошибки, а 1-2 ошибки за раз)
  

• Делать процесс обучения ощутимым. (наклейки “Я могу” с надписями “уже научился считать, делить, ….”; альбомы достижений (Английские глаголы, к-рые я выучил; математические проблемы, которые я решил; книги, которые я прочитал)
  

Рефлексия – также важное новообразование младшего школьника. Это осознание своих собственных изменений в результате учебной деятельности. Рефлексия, появляясь в учебной деятельности, как рефлексия когнитивная, становится при переходе к подростковому возрасту личностной: ребенок обращается к анализу собственной личности, что стимулирует появление феноменов саморазвития и самовоспитания.