Geum.ru

Тема Младенческий возраст (от рождения до года)

Вид материалаДокументы

Содержание


Вопросы для самоконтроля Что является основным источником развития самооценки в младшем школьном возрасте?
Тема 11. Подростковый возраст
Логическая память
Отношения со сверстниками –
Мотивы общения
12. Ранний юношеский возраст (15-18 лет)
Метакогнитивная осведомлённость
Произвольный интеллектуальный контроль включает в себя
Подобный материал:
1   2   3

Вопросы для самоконтроля

  1. Что является основным источником развития самооценки в младшем школьном возрасте?

  2. Как могут способствовать родители успехам ребенка в школе?

  3. Назовите несколько отличий младшего школьника от дошкольника в когнитивной сфере.


Творческое задание

Ученица 2-го класса, хорошо учившаяся и поддерживающая хороший контакт с учительницей, вдруг стала учиться «неровно» и практически перестала разговаривать с педагогом. Опираясь на возрастные особенности младшего школьника, попробуйте назвать возможные причины такой перемены.

Тема 11. Подростковый возраст


Подростковый возраст – это период интенсивной перестройки во всех сферах жизни человека: телесной, социальной, интеллектуальной, психосексуальной и личностной. Подросток обретает способность критически пересмотреть свое прошлое, и наметить первые самостоятельные шаги во взрослой жизни. В этом возрасте происходит становление целостной идентичности, перестраивается система отношений со сверстниками и взрослыми, развивается абстрактное мышление, включаются процессы саморазвития и самовоспитания.

Физическое развитие происходит быстро, изменения глобальны.
  • Быстрый и неравномерный рост скелета, что проявляется в неуклюжести
  • Увеличение объёма сердца, при отставании роста сосудов (до обмороков).
  • Перестройка гормональной сферы, что связано с агрессивностью и резкими сменами настроения.
  • Изменения в центральной нервной системе: увеличение силы, уравновешенности, подвижности, прилив энергии.

Когнитивное развитие.

Многие в этом возрасте переходят на стадию формальных операций, что позволяет подросткам использовать абстрактное мышление. Как и младшие школьники, они могут пользоваться логикой в своих рассуждениях, но при этом обретают способность использовать ее за пределами актуальной, конкретной ситуации.

Это проявляется в следующих новых возможностях:
  • Рассуждать о будущем и строить рассчитанные на него планы
  • Анализировать возможные причины событий, размышлять о прошлом.
  • Понимать юмор, метафоры, выражения с двойным смыслом.
  • Размышлять о себе: своих качествах, способностях, когнитивных возможностях.
  • Создавать воображаемые миры и жить в них
  • Гибкость мышления (много вариантность решения задач, проблемность).
  • Возможность сопоставлять различные гипотезы, оценки, мнения.

Эгоцентризм мышления проявляется в специфических феноменах, при обращении к личностно значимым и сложным темам, касающимся самого подростка:
  1. Эффект «воображаемой аудитории»: подростки ощущают себя объектом критического оценивания со стороны окружающих.
  2. «Персональный миф» ­– иллюзия собственной исключительности и уникальности, вплоть до идеи личного бессмертия
  3. «Фантазия найденыша» – неспособность понять, как у «обычных» людей мог родиться такой «уникальный» ребенок
  4. Чрезмерная сосредоточенность на себе. ”Меня никто не понимает”.

Эгоцентризм постепенно исчезает к концу подросткового возраста, и подросток приобретает более реалистичные представления о себе, других и о мире человеческих отношений.

Логическая память в подростковом возрасте становится важным элементом обучения, так как объем материала резко возрастает, и механическая память уже не обеспечивает процесс учения.

Развитие личности

Идёт развитие самооценки подростка, его представлений о себе:
  • на протяжении подросткового возраста растет устойчивость самооценки – она становится менее подвержена воздействию оценок окружающих, хотя по-прежнему сильно влияние референтной группы сверстников и значимых взрослых;
  • самооценка становится более дифференцированной – количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников;
  • большую, чем у младшего школьника, роль приобретает оценка собственной личности – в противовес оценке внешних качеств в младших возрастах;
  • самооценка становится более обобщенной, цельной – оценивается характер в целом;
  • постепенно возрастает адекватность самооценки в подростковом возрасте.

Мотивационная сфера подростков начинает характеризоваться не рядоположенностью мотивов, а их иерархической структурой, наличием определенной системы соподчинения различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненным планом ученика, его намерениями в будущем, его мировоззрением и самоопределением. Интересы становятся более устойчивыми, и принимают характер стойкого увлечения.

Увлечения подростков разнообразны, но в то же время достаточно типичны и поддаются классификации. Помимо распространенных увлечений футболом, хоккеем, мотоспортом, автомашинами, компьютерами, поп- и рок-музыкой, А. Е. Личко и Ю. А. Строцкий в своей рабочей классификации, основанной «на стремлении разобраться в мотивах, толкающих на то или иное увлечение», приводят следующие типы увлечений подростков:
  • интеллектуально-эстетические, основной характеристикой которых является глубокий интерес подростка к любимому делу — музыке, рисованию, древней истории, электронике, разведению цветов и т. д., сюда же относится изобретательство и конструирование;
  • телесно-мануальные – связаны с намерением молодого человека развить силу, выносливость, ловкость и вообще моторную искусность в различных сферах;
  • лидерские увлечения – поиск ситуаций, где можно руководить, организовывать, направлять других;
  • накопительские увлечения представляют собой коллекционирование во всех видах;
  • эгоцентрические – любые занятия, внешняя сторона которых позволяет подростку оказаться в центре внимания. Например, художественная самодеятельность, увлечение модной одеждой, а также любые модные занятия;
  • азартные увлечения – картежные игры, ставки и пари на деньги, лотереи и разнообразные лото;
  • информативно-коммуникативные увлечения связаны с повышенной жаждой общения, «тусовок», где можно получить легкую информацию, не требующую критической переработки.

Тип увлечения напрямую связан с типом личности подростка и является одним из его диагностических признаков.

Общение со взрослыми и сверстниками

Родители. В подростковом возрасте ярко проявляется реакция эмансипации – стремление высвободится из-под опёки, руководства, покровительства взрослых. Увеличивается количество конфликтов во взаимоотношениях подростка с родителями и учителями. В крайних случаях эта борьба за самостоятельность проявляется в побегах из дома, и бродяжничестве.

Такая потребность подростка в автономии на первых порах чаще всего находит свое выражение в его стремлении эмансипироваться от контроля взрослых. Это проявляется в стремлении молодого человека к пространственной автономии — неприкосновенности своего личностного пространства, к свободе выбора стиля одежды, круга общения и т. п. Позднее возрастает значимость такого мотива, как «стремление быть материально независимым», и практически каждый четвертый школьник в возрасте 15—16 лет хочет работать в свободное время, чтобы иметь собственные деньги (Собкин В. С, 1997).

Несмотря на стремление подростка отделиться от родителей, его отношение к взрослым двойственное:
  • с одной стороны, подростки стремятся уйти от отношений «детско-родительских», зависимых,
  • с другой – подросткам часто бывают нужны мнение, совет, поддержка со стороны взрослых, зрелых людей. Причем если регламентированного общения со взрослыми (например, в отношениях учителя и ученика, ребенка и родителя) подростку более чем достаточно, то не хватает в первую очередь нерегламентированного, неформального общения.

При благоприятном развитии событий, в этом возрасте происходит перестройка отношений подростка с родителями и поиск взрослого в своем окружении, с которым подросток не был бы связан отношениями зависимости, но мог бы доверительно поговорить на волнующие его темы.

Не находя значимых и внимательных людей среди взрослых и старших сверстников, подростки часто создают кумиров (известных музыкантов, киноактеров, спортсменов), которым подражают, некритично заимствуя у них способы поведения и привычки; часто на этой основе создаются подростковые группы и даже целые субкультуры.

Отношения со сверстниками – ведущий вид активности, и именно в нем идет основное развитие личности подростка. Для этого возраста характерны групповые формы общения – так называемая «реакция группирования», стремление войти в группу сверстников, которая выполняет ряд важных функций.
  • Развитие самосознания: группа дает возможность лучше понять себя, свои потребности и возможности через взаимодействие с другими, соревнование и риск.
  • Развитие социальных, коммуникативных навыков и, в частности, создание прототипа взрослых отношений, основанных на равенстве.
  • Становление независимости, общие заботы по освобождению от родительской власти.
  • Экспериментирование, в том числе и сексуальное, с наркотиками, и т.п.
  • Оказание поддержки еще слабому «Я» подростка, придание уверенности через эмоциональный контакт с группой, чувство солидарности, групповой принадлежности.
  • Предоставление канала информации, которую не сообщают взрослые (например, по вопросам пола).

К негативным эффектам подростковых групп относятся: взаимное «заражение», деиндивидуализация, выбор опасных действий как следствие размывания ответственности в группе; экспериментирующее поведение без продумывания последствий, оправдывание своей группы, круговая порука, ложное товарищество.

Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников также сопровождается повышенной конформностью к нормам поведения и ценностям референтной группы, что особенно опасно в случае приобщения к асоциальному сообществу.

Мотивы общения со сверстниками на протяжении под­росткового возраста изменяются.
  1. желание быть в среде сверстников, что-то де­лать вместе (10 – 11 лет):
  2. мотив занять определенное место в кол­лективе сверстников (12 – 13 лет);
  3. стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14 – 15 лет).

У старших подростков постепенно растет стремление к поиску близких дружеских и любовных связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов. Это стремление найти близкого по духу человека определяется потребностью во взаимопомощи, верности и понимании. Однако в полной мере эта потребность в друге проявляется после 15 лет, в ранней юности.

В межполовых отношениях наступает этап ролевой игры в освоении межполовых отношений. Наблюдаются «эпидемии влюблённости». Свидания для подростков – это прежде всего развлечение и средство повышения своего статуса.

Девочки часто выбирают в качестве объекта своих чувств какого-либо кумира, и только в воображении: так можно воображать себя неотразимой без риска быть отвергнутой. Мальчики более активны – они чаще демонстрируют сексуальную неразборчивость, могут выбрать несоответствующий объект, возможны гомосексуальные контакты. Особенные трудности возникают, когда подросток недополучает любви и заботы дома, имеет трудности в школе, или низкий статус в группе – тогда сексуальное поведение может служить способом компенсации этих трудностей.

Вопросы для самоконтроля
  1. Раскройте роль группы в развитии подростка.
  2. Каковы проявления эгоцентризма в подростковом возрасте?
  3. Как изменяется самооценка подростка?

Творческое задание

Посмотрите фильм режиссера Лукаса Мудиссона «Покажи мне любовь». Найдите и отметьте у его героев - подростков минимум 5 особенностей подросткового возраста.


12. Ранний юношеский возраст (15-18 лет)

Юношество – это последняя достаточно четко выделяемая фаза развития, Хронологические границы юношества определя­ются в психологии по-разному, так как зависят от культурно-исторической обстановки – есть ли необходимость работать или возможность учиться и самому выбирать свой путь; наиболее часто иссле­дователи выделяют раннюю юность, т. е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет).

Юношеский возраст является сензитивным для личностного, социального и профессионального самоопределения; здесь формируется система ценностей и жизненных целей. Юноши и девушки учатся устанавливать зрелые отношения и жить в обществе взрослых.

Когнитивное развитие в юношеском возрасте, как и в подростковом, также происходит на стадии формальных операций. Здесь развивается и совершенствуется абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с конкретными предметами и явлениями. Юноши и девушки склонны к обобщенному пониманию мира, к целостной и абсо­лютной оценке происходящего, философскому осмыслению глобальных проблем.

Обращенность мышления на будущее и на себя проявляется в развитии специаль­ных способностей, часто связанных с выбираемой профессиональ­ной областью (математических, технических, педагогических и др.). В результате когнитивные структуры в юности приобретают очень сложное строение и индивидуальное своеобразие.

Идет активное развитие метапознания – познания человеком своих интеллектуальных возможностей, а также способностей управлять своим интеллектом.

Метакогнитивная осведомлённость – характеризует уровень и тип представлений человека о своих интеллектуальных возможностях, предполагает:
  1. Знание своих индивидуальных интеллектуальных качеств (особенности памяти, внимания, мышления, способы решения проблем) а также правил интеллектуальной деятельности (мнемонических приёмов, правил эффективного мышления).
  2. Умение оценивать свои интеллектуальные качества на уровне “хорошие – плохие” стороны и на уровне самопринятия, чувство интеллектуальной состоятельности.
  3. Готовность использовать приёмы стимулирования и настройки работы собственного интеллекта, мобилизовать свои интеллектуальные силы для решения проблемы.

Произвольный интеллектуальный контроль включает в себя:
  1. способность планировать – выдвигать цели и подцели собственной интеллектуальной деятельности, продумывать средства реализации, выстраивать последовательность событий;
  2. Способность предвосхищать и учитывать последствия принимаемых решений, а также прогнозировать возможные изменения проблемной ситуации;
  3. Способность субъективно определять качество “шагов” собственной интеллектуальной деятельности, а также качество знаний;
  4. Способность прекращать или притормаживать интеллектуальную деятельность на любом этапе её исполнения;
  5. Способность выбирать стратегию собственного обучения и модифицировать её под влиянием новых требований и с учётом своих интеллектуальных возможностей.

Учебно-профессиональную деятельность Д.Б. Эльконин считает ведущей деятельностью в раннем юношеском возрасте. Несмотря на то, что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником, его учебная деятельность приобретает новую направ­ленность и новое содержание, ориентированное на будущее.

Это проявляется в избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью, посещении подготовительных курсов, во включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах. В других случаях юно­ши и девушки еще более приближаются к производственной сфере: продолжают образование в ПТУ, техникумах, колледжах, техниче­ских лицеях или начинают собственную трудовую жизнь, совмещая работу с учением.

В психологической среде вопрос о ведущей деятельности в юношеском возрасте является дискуссионным: так, разные авторы говорят о ведущей роли ценностно-ориентационной деятельности, профессионального, а также личностного само­определения. Существует также мнение, что к моменту окончания школы о самом самоопределении говорить рано, ибо это только намерения, планы на будущее, не реализованные еще в действительности. В старших классах формируется психологическая готовность к самоопреде­лению, т.е. не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а оп­ределенная зрелость личности, т.е. сформированность психоло­гических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем.

Отсутствие общепризнанного мнения о ведущей деятельности в ранней юности может быть связано с тем, что на определенном этапе развития личности взаимоотношение между личностью и деятельностью изменяется, и личность не включается в ведущую деятельность, а выбирает ее. Поэтому возможно, что для разных старшеклассников будет ведущей разная деятельность: учебно-профессиональная, общение или др.

Тем не менее, вопрос жизненного самоопределения (которое включает в себя личностное, ценностное, профессиональное и т.д.) признается ключевым для юношеского возраста. В широком смысле, самоопредение – это процесс и результат выбора личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни.

В общении юношей и девушек активно проявляются две тенденции

  1. Расширение сферы общения с окружающими людьми, рост потребности быть принятыми ими, потребности быть признанными обществом.
  2. Тенденция к индивидуализации и к социальному обособлению, которая проявляется в строгом разграничение юношеством природы (характера) взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в паре.

При сравнении с подростками, для которых более важно количество отношений в противовес качеству, и которые более сосредоточены на себе, юноши уделяют большее внимание качеству отношений и строят более глубокие отношения, уделяя больше внимания партнеру. Как следствие, отношения становятся более устойчивыми.

Семья остается тем микросоциумом, где юноши и девушки себя чувствуют наиболее спокойно и уверенно. С родителями обсуждаются жизненные перспективы, главным образом – профессиональные. Жизненные планы юноши и девушки обсуждают и с преподавателями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно, и, конечно, друг с другом.

Общение со сверстниками имеет важное значение для развития личности в юношеском возрасте. Это специфический канал информации, особый вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта.

В юношеском возрасте становится актуальным поиск спутников жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, возникает чувство интимности во взаимодействии с некоторыми людьми. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди других привязанностей. Однако, потребность в психологической (эмоционально-чувственной) интимности в юности практически "ненасыщаема", удовлетворить её крайне трудно. Повышаются требования к дружбе, усложняются её критерии.

Эмоциональная напряженность дружбы в юношеском возрасте снижается при возникновении любви. Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она, что характерно, как бы включает в себя дружбу.

В свиданиях для юношей и девушек на первый план выходят планы на будущее и личность партнера: свидания становятся средством социализации, выбора супруга, удовлетворения сексуальной потребности, и потребности в общении (деловом и межличностном). Как правило, на свидания приглашаются лица такого же статуса, со схожими интересами.

Анализ мотивов первого сексуального сближения обнаруживает четко выраженные гендерные особенности: примерно половина мужчин называют ведущим мотивом любопытство (51%), а 25% —нежные чувства к партнерше. У девушек наоборот: примерно половина назвала нежные чувства к партнеру, а около 25% — любопытство и готовность к сексу.

Развитие личности связано с формированием жизненного самоопределения как осознания юношей своего места в будущем, и характеризуется:

  1. изменениями в ценностно-смысловой сфере, формированием личностных ценностей, которые определяют характер отношений личности к миру, к другим людям, к самому себе;
  2. изменениями в сфере самосознания, развитием таких его свойств, как самоанализ и самооценка, развитием умения ставить цели (что отражается в уровне притязаний личности) и быть ответственным за их достижение;
  3. изменениями в мотивационной сфере, которые связаны с формированием жизненных планов, мировоззрения, выбором профессии и т.д.
  • по содержанию - на первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами ученика, его намерениями в будущем, его мировоззрением и самоопределением;
  • по строению - мотивационная сфера юноши начинает характеризоваться не рядоположенностью мотивов, а их иерархической структурой, наличием определённой системы соподчинения различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов;
  • по механизму действия – мотивы в старшем школьном возрасте являются не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого решения.
  • Мотивационная сфера в этот период опосредована мировоззрением и на этой основе сознательно управляема.

Мировоззрение – система знаний, опыта и убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Мировоззрение тесно связано с решением в юности смысложизненных проблем, осознанием и осмыслением своей жизни не как цепочки случайных разрозненных событий, а как цельного направленного процесса, имеющего преемственность и смысл.

Фокусом всех мировоззренческих проблем становится проблема смысла жизни («Для чего я живу?», «Как жить?»), причем юношество ищет некую всеобщую, глобальную и универсальную формулировку. Кроме того, юношу интересует не столько вопрос, «кем быть?», сколько вопрос «каким быть?», и в это время многих из них интересуют гуманистические ценности, общественная направленность личной жизни (они готовы работать волонтерами, сотрудничать с «Гринпис», и т.п.).

В теории Эриксона, подростковый и юношеский возраст – это единый период становления идентичности, и здесь заканчивается формирование целостного образа Я, с которым юноша вступает во взрослую жизнь. Однако развитие идентичности может идти разными путями.

Джеймс Марсиа описал варианты становления идентичности, которые выделяются на основе 2 факторов:

  1. прошел ли индивидуум через период принятия собственных решений, называемый «кризисом идентичности»,
  2. связал ли себя обязательствами относительно сделанного им выбора системы ценностей или будущей профессиональной деятельности.

Варианты формирования идентичности:

  1. Достижение идентичности – статус идентичности тех, кто прошел кризис и принял на себя обязательства вследствие самостоятельных решений. Эта стадия обычно достигается уже после окончания школы.
  2. Предрешенность (присвоение идентичности) – статус идентичности тех, кто принял на себя обязательства, не проходя через кризис идентичности, то есть принял то, что предложили родители (или другие авторитеты), не рассматривая другие альтернативы. Возможно влияние других авторитетных людей. Приводит к снижению самоуважения, большей конформности. Такие юноши и девушки поддерживают сильные позитивные связи со значимыми другими, придерживаются более авторитарных ценностей.
  3. Диффузия (размывание идентичности) – статус идентичности тех, кто не прошел кризис идентичности и не принял на себя никаких обязательств. Эти подростки избегают разговоров на означенную тему, им не хватает мотивации и чувства направления в жизни, они составляют группу риска по развитию девиантного повеления; нередко наркотики и алкоголь используются как способ ухода от ответственности. Истоки такого пути развития находятся в пренебрежении и отвержении со стороны родителей;
  4. Мораторий — статус идентичности тех, кто находится и самом центре кризиса, они заняты поиском себя. Происходит задержка выбора из-за борьбы. Это т статус ведет к растущей неопределенности и тревоге.

Однако важно помнить, что статус идентичности меняется в зависимости от той стороны жизни, которая рассматривается подростком. Например, старшеклассник может быть в статусе предрешенности относительно полоролевых предпочтений, в статусе моратория при выборе профессии и в статусе диффузии относительно политических предпочтений.

Вопросы для самоконтроля
  1. Какие 2 фактора определяют вариант развития идентичности у юношей и девушек?
  2. Что такое «метапознание» и как оно связано с развитием в юношеском возрасте?
  3. В чем заключается различие между общением со сверстниками у юношей и у подростков?

Творческое задание

Вспомните, как менялся ваш профессиональный выбор от подросткового к юношескому возрасту, и проанализируйте его становление с точки зрения возрастной психологии. Что повлияло на Ваш выбор? Как развивалась Ваша профессиональная идентичность?