Программы рефлексивно-мыслительной подготовки стратегов проект профессиональной подготовки консультанта-аналитика в управленческих структурах. № п\п
| Вид материала | Документы |
- Профессиональной программы подготовки переводчика в сфере профессиональной коммуникации, 67.95kb.
- Аннотация Примерной основной профессиональной образовательной программы по специальности, 742.59kb.
- Рабочей программы дисциплины Методы принятия управленческих решений по направлению, 23.17kb.
- Рабочей программы дисциплины Инвестиционный анализ по направлению подготовки 080200, 18.31kb.
- Общая характеристика программы подготовки бакалавров > Требования к уровню подготовки,, 2277.68kb.
- Общая характеристика программы подготовки бакалавра 4 4 Требования к уровню подготовки,, 3008.12kb.
- Закономерности, 791.7kb.
- Международная школа профессиональной специализированной подготовки, 68.18kb.
- Рабочей программы дисциплины Компьютерное моделирование в профессиональной деятельности, 20.72kb.
- Учебное заведение Самарский государственный экономический университет Название программы, 154.48kb.
Тема 5. Технология оформления феноменального материала
- Феноменальная реконструкция.
- Функция и технология феноменальной реконструкции.
- Процессуальная реконструкция.
- Функция и технология процессуальной реконструкции.
- Функция схематических изображений в феноменальной и процессуальной реконструкции.
- Принцип иммитационности в оформлении субъекта мысли.
- Типовые ошибки в эмпирическом обобщении.
- Концептуально-технологические основы оперирования с феноменальным материалом.
- Культура работы с феноменальным материалом.
Литература:
1. Анисимов О.С. Основы методологии т. 1 и 2. М., 1994.
2. Бекон Ф. Сочинения в 2-ух томах. М., 1978, том 2.
3. Гуссерль Э. Философия как строгая наука. Новочеркаск, 1994.
4. Минто В. Дедуктивная и индуктивная логика. С-Петербург, 1995.
5. Щедровицкий Г.П. Избранные произведения. М.,1995.
Тема 6 Конкретизация предиката в логике уточнения.
- Филосовский и предметно-научный категориально-понятийный аппараты.
- Семантика и семиотика.
- Знак и символ в семиотике.
- Функция и инструментальность применения категориально-понятийного аппарата.
- Значимость теоретической интерпретации феноменов деятельности.
- Функция теоретического конструирования.
- Дополнение, уточнение и редукция в конструировании предикативных структур.
- Умозаключение формальной логики.
- Логика уточнения.
- Основные принципы и правила конструирования в логике уточнения.
- Взаимовлияние предикатов.
- Разделение пространства мышления на подпространства содержательных суждений и конструирования.
- Идея восхождения от абстрактного к конкретному.
Литература:
1. Анисимов О.С. Основы методологии т. 1 и 2. М., 1994.
2. Гуссерль Э. Философия как строгая наука. Новочеркаск, 1994.
3. Коршунов А.М. Мантатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М., 1974.
4. Лосев А.Ф. Проблема символов и реалистическое искусство.М.,1995
5. Соссюр Ф. Заметки по общей лингвистики. М., 1990.
6. Щедровицкий Г.П. Избранные произведения. М.,1995.
Тема 7. Технология конкретизации исходного предиката.
- Общие принципы метода восхождения от абстрактного к конкретному.
- Акт мысли в логике систематического уточнения.
- Средственная и содержательная сторона предиката.
- Исходный предикат.
- Выбор исходного предиката.
- Основания выбора исходного предиката.
- Подтверждение и опровержение исходного предиката.
- Функция субъекта мысли в логике уточнения.
- Выбор уточняющего предиката.
- Процедура синтеза: формальная и содержательная сторона.
- Отождествление субъекта мысли с уточненным предикатом.
- Критериальная организация одного шага уточнения.
- Типы ошибок в процедурах конкретизации.
Литература:
1. Анисимов О.С. Основы методологии т. 1 и 2. М., 1994.
2. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. т.1, М., 1970.
3. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в “Капитале” Маркса. М.,1961.
4. Щедровицкий Г.П. Избранные произведения. М.,1995.
Программа видеотренинга
"Технология консультационного анализа управленческой деятельности"
Основные цели тренинга:
1. Приобрести опыт самоорганизации консультанта в решении консультационных задач и проблем в системах управления.
2. Выявить наиболее значимые внутренние факторы, мешающие формированию способности к консультационному анализу управленческой деятельности.
3. Осуществить индивидуализированные коррекции субъективных механизмов в рамках требований консультационной мыследеятельности.
4. Углубить представление о консультационной мыследеятельности.
5. Приобрести более широкие эмпирические, технологические и концептуальные представления о консультировании.
Ведущей формой работы с обучаемыми является просмотр видеоматериалов об управлении, консультировании, технологическом обеспечении консультирования, проектировании и моделировании консультирования, демонстрационное и по специальным критериям понимание, критика материалов, выдвижение альтернативных вариантов, с одной стороны, и запись хода анализа, аналитического взаимодействия, его анализ по психологическим критериям, коррекции хода анализа, с другой стороны.
План тренингов:
1. Тренинг анализа управленческой деятельности представленной в форме видеозаписи (12ч.):
а) анализ управленческих действий;
б) анализ управленческой рефлексии;
в) анализ управленческого самоопределения;
г) рефлексия аналитических процессов;
д) психолого-педагогическая рефлексия анализа;
е) разработка плана саморазвития аналитика.
2. Тренинг анализа консультационной деятельности, представленной в форме видеозаписи (12ч.):
а) анализ консультационных действий;
б) анализ консультационной рефлексии;
в) анализ консультационного самоопределения;
г) рефлексия аналитических процессов;
д) психолого-педагогическая рефлексия анализа;
е) разработка плана саморазвития аналитика.
3. Тренинг проектирования задач по управленческому консультированию (8ч.)
а) анализ способа действий управленческого консультанта на материале видеозаписи;
б) разработка коррекции способа действий управленческого консультанта;
в) психолого-педагогическая рефлексия хода анализа.
Литература:
1. Анисимов О.С. Основы методологии. т.1,2., М.,1994.
2. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М., 1995.
3. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992.
4. Баранов П.В., Сазонов Б.В., Игровые формы развития деятельности, коммуникации, мышления. М., 1989.
5. Иванов Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992.
6. Люкс Р., Райфа П. Игры и решения. М.,1991.
7. Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. М., 1990.
8. Ситников А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой направленности. М.,1995.
9. Семенов И.Н. Проблемы психологии решения творческих задач. М.,1990.
10. Толочек В.А. Стили деятельности. М., 1992.
11. Щедровицкий Г.П. Избранные произведения. М., 1995.
Программы тренингов
по курсу
“Анализ управленческой мыследеятельности”.
Тренинг 1.
Управленческое действие.
Простейшей формой управленческого действия является коррекция действия исполнителя при фиксированном способе этого действия. Поэтому в ходе тренинга вводится следующая инструкция:
"Опираясь на опыт жизнедеятельности извлеките из памяти простейшие и наглядные случаи вмешательства в уже начатые действия. На их основе продемонстрируйте введение простого задания, последующую ошибку и внешне организуемое корректирующее воздействие, направленное на возврат в правильное осуществление исходного исполнительского действия.
Обучаемые разделяются на подгруппы. В каждой из них выделяются исполнитель и управленец, а остальные выступают в функции внешних аналитиков. Вся подгруппа сначала согласует содержание исполнительского и корректировочного действий, а затем приступает к их осуществлению. После анализа демонстрации и выработки поправок в постановку с учетом особенности темы занятия, демонстрация повторяется со сменой актеров. Наилучший вариант предлагается для пленарной демонстрации. После каждой пленарной демонстрации подгруппы осуществляется экспертная оценка уровня демонстрационности и соответствия теме занятия и предложения по совершенствованию корректировочных действий. В ходе анализа оценок, замечаний и предложений руководитель занятий привлекает теоретические представления о коррекции действия как специфические критерии анализа.
Цели занятия:
1) Приобретение опыта простейших управленческих действий.
2) Приобретение опыта согласования сценарирования демонстрационных действий, их анализа и совершенствования.
3) Коррекция концептуально-технологических представлений о корректировочном действии и рефлексивной самоорганизации управленца.
Тренинг 2.
Рефлексивно-управленческий анализ действия и управленческое сознание.
Простейшей ситуацией рефлексивного анализа действия исполнителя является анализ всвязи с фиксированным затруднением. Поскольку необходимо раскрыть функционально- процессуальный механизм рефлексии и перевести этот процесс в сознаваемую форму в тренинге вводится следующая инструкция:
"Используйте три рефлексивные подфункции для их изолированного проявления путем закрепления каждой из них (исследовательскую, критическую и нормативную) за отдельным человеком для последующей демонстрации этой функции и соответствующих процессов. Опираясь на простые фрагменты опыта профессиональной деятельности воспроизведите ситуацию затруднения и последующую трехпозиционную рефлексию затруднения с выработкой консультационно-управленческой подсказки."
Обучаемые разделяются на подгруппы, каждая из которых формирует четырех демонстраторов - один исполнитель и три кооперативно взаимодействующих рефлексивных аналитиков. Остальные осуществляют внешний рефлексивный анализ, подготавливая индивидуальные и согласованные оценки совместного рефлексивного действия. Подгруппа сначала согласует способ взаимодействия рефлексивных аналитиков, а потом опробывает наиболее приемлемый с их точки зрения. После демонстрации состав действующих меняется. Наиболее удачный вариант выносится на пленарную демонстрацию. После каждой демонстрации на пленарной фазе производится экспертная оценка уровня демонстрационности и соответствия теме занятия, излагаются критические замечания и предложения по совершенствованию рефлексивных процессов. В ходе анализа оценок, замечаний и предложений руководитель занятий акцентирует внимание на особенности осознавания целостности рефлексивных процессов, специфичности частей и изменения содержания рефлексии на всем протяжении рефлексивного цикла. С учетом взаимодействия рефлексивных аналитиков с исполнителем проверяется приемлемость нормативных коррекций.
Цели занятия:
1) Приобретение опыта экстериоризации рефлексивных процессов в ходе осуществления управленческой деятельности.
2) Приобретение опыта согласования сценарирования рефлексивных процедур и их совершенствования в ходе демонстраций.
3) Коррекция концептуально-технологических представлений о рефлексивной части управленческой деятельности, о функционально-процессуальной структуре рефлексии.
Тренинг 3.
Развитие управленческой рефлексии.
Простейшим случаем развития рефлексии в управленческой деятельности является корректирование хода рефлексивного процесса всвязи с отсутствием в нем критериальной базы. Поскольку необходимо изменить основу рефлексивных процессов и соответствующие способности, то вводится следующая инструкция:
"Учитывая необходимость внесения качества рефлексивного процесса, что тесно связано с наличием критериальной базы анализа, попытайтесь извлечь из опыта образцы критики рефлексии из-за ее некритериальности, стихийности, индивидуальности и последующего введения интеллектуальных и ценностных критериев. Опираясь на эти образцы и сохраняя многопозиционность, закрепленность за каждой функцией своего рефлексивного аналитика введите критику хода рефлексии из-за ее некритериальности. Продемонстрируйте изменение хода рефлексивного анализа благодаря введению критиком и консультантом соответствующих концептуальных и ценностных критериев, приемлемых для усовершенствования первоначального хода рефлексии."
Обучаемые разделяются на подгруппы со сложной организационной структурой. В ней предусматриваются: "исполнитель", "исследователь", "критик-управленец", "нормировщик-управленец", "критик-консультант", "критериальный сервис консультирования". Обучающий особое внимание уделяет взаимодействию между "критиком-управленцем" и "критиком-консультантом", изменению всего хода коррекции действия исполнителя благодаря консультационно-аналитическому сервису управления, изменению хода принятия управленческого решения.
Примечания:
Трехкомпонентность тренингов вводит функциональное место консультанта-аналитика, ориентированного не столько на консультационную подсказку по содержанию нормы для исполнителя, сколько на подсказку и "выращивающее" действие, ориентированную на развитие механизма управленческого мышления и рефлексивных способностей. Опираясь на трехкомпонентную модель становления консультанта-аналитика обучающий получает возможность организованно решать задачи как усвоения содержания по темам курса, так и подготовки к развертыванию основной фазы обучения по дифференцированным целям цикла формирования способности к консультационно-аналитической деятельности в управленческих средах.
ВЕРХОГЛАЗЕНКО В.Н.