Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе (на примере республики дагестан)
| Вид материала | Автореферат |
- Регионализация профессиональной подготовки учителя сельской школы в вузе (на примере, 839.79kb.
- Указ президента республики дагестан о программе "развитие государственной гражданской, 421.79kb.
- Президенту Республики Дагестан, в Народное Собрание Республики Дагестан, Конституционный, 444.01kb.
- Задачи методической работы: Обновить педагогическую систему учителя на основе выделения, 40.64kb.
- Доклад на тему «Системно-деятельностный подход в учебной и во внеурочной деятельности», 138.19kb.
- М. А. Шолохова управление проектами в профессиональной деятельности специалистов гуманитарного, 2023.52kb.
- Правительство республики дагестан постановление от 21 июля 2011 г. N 249 об организации, 296.1kb.
- Системно-деятельностный подход в воспитании, 112.22kb.
- Принят Народным Собранием Республики Дагестан 24 мая 2005 года в ред закон, 771.95kb.
- Системно-деятельностный подход в обучении математике, 54.31kb.
Был применен двусторонний критерий Вилкоксона-Манна-Уитни. Проверим нулевую гипотезу Н0: P(X
521,8Поскольку T > n1 n2 – Wэмп (968,5 > 153,2), то нулевая гипотеза Н0 отклонена на уровне
= 0,05 и принята альтернативная гипотеза Н1 (предполагает, что отметки студентов одной группы в среднем (статистически) больше отметок студентов другой группы). Сделан вывод: уровень сформированности теоретико-методических и регионально-обусловленных знаний и умений выпускников 2009 г. выше, чем у выпускников 2007 г., что свидетельствует об эффективности предлагаемой модели регионализации профессиональной подготовки учителя сельской школы.Дополнительная проверка была произведена с помощью метода математической статистики, основанного на использовании критерия Нэмп КраскелаУоллиса. Для этого метода характерен отход от принципов сравнительного эксперимента, поэтому при его применении мы анализировали характеристики уровней сформированности методических, социально-психологических, этнопедагогических, воспитательных, самообразовательных компетенций студентов выпускных групп 2007, 2008 и 2009 гг ДГПУ. Учитывались экспертные оценки развития профессиональных компетенций учителей русского языка и литературы и родного языка, выставленные по пятибалльной шкале. В качестве экспертов привлекались: преподаватели вуза, учителя со стажем более 10 лет, специалисты-практики, представители администрации головного вуза и приглашенные эксперты северокавказских педагогических вузов. Уровень развития профессиональных компетенций определялся на основе анализа результатов различных видов непрерывной педагогической практики, выполнения ряда контрольно-зачетных заданий как репродуктивно-алгоритмического, так и творческого характера, анализа учебных достижений студентов при выполнении контрольных работ, тестовых заданий, курсовых работ; защиты выпускных квалификационных работ. Для вычисления эмпирических значений данного критерия использовалась формула
,где k – количество выборок; nj – количество испытуемых в каждой выборке; Rj – средний ранг по каждой выборке; N – общее количество испытуемых.
При уровне значимости 0,05 критическое значение Н, определяемое по соответствующим таблицам, во всех случаях равно 3,841. Определенное для выборок значение Нэмп вычислялось с помощью статистических пакетов анализа данных Microsoft Exell и SPSS, результаты вычислений соответствуют представленным в таблице 2 данным.
Таблица 2
Эмпирические значения критерия Нэмп КраскелаУоллиса
для выпускных групп ДГПУ
| Выборка | 2007 г. | 2008 г. | 2009 г. | ||||||
| К-во | Ср. ранг | Нэмп | К-во | Ср. ранг | Нэмп | К-во | Ср. ранг | Нэмп | |
| Группа РДО - 1 | 37 | 265,47 | 4,17 | 38 | 267,23 | 5,10 | 49 | 267,78 | 5,28 |
| Группа РДО - 2 | 42 | 275,71 | 39 | 277,126 | 46 | 277,27 | |||
Результаты демонстрируют, что при уровне значимости 0,05 эмпирическое значение показателя во всех трех случаях выше критического, следовательно, на данном уровне значимости справедлива гипотеза, что влияние исследуемого фактора (реализация системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля) на уровень сформированности у выпускников педагогического вуза основ профессиональной компетентности существенно.
Положительная динамика в развитии исследуемой способности у будущих учителей подтвердила, что данное положение должно лежать в основе педагогической стратегии направления проявляющейся и развивающейся активности студентов педагогических специальностей университета (Диаграмма 1).
Диаграмма 1. Количественные характеристики сформированности профессиональной готовности учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подходаАнализ профессиональной педагогической деятельности выпускников вуза гуманитарного профиля (выпуски 2006-2008 гг.) в ходе отсроченного контроля показал, что значительное количество выпускников успешно адаптируются к профессиональной деятельности, демонстрируя оптимальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности.
Таким образом, полученные в ходе исследования результаты многолетней экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют констатировать достижение цели диссертационного исследования
По результатам проведенного исследования сделаны следующие выводы:
Профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля задаются новые ориентиры для формирования дисциплинарных норм, эталонов и средств исследования. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в настоящем исследовании позволил:
- установить формы и способы проявления оптимизации, активности и взаимодействие самой системы профессиональной подготовки учителя, ее компонентов, способствующих сохранению, непрерывности и взаимосвязи компонентов профессионального образования (педагоги-новаторы, заведующие кафедрами, деканаты, УМО);
- решить вопрос о факторах системности оптимизации, механизмах, обеспечивающих сохранение качественной специфики гуманитарной подготовки, их функционирования и развития;
- определить рациональный, наилучший вариант научного педагогического знания, лучший выбор педагогом в каждом конкретном случае наилучшего варианта содержания изучаемого материала, форм и методов обучения, четкое нормирование затрат времени, средств, распределение усилий между учителями и учащимися в решении образовательных задач.
Была реализована идея системно-оптимизационного подхода, в основе которой лежит эффективность, активизация, стратегическая ориентация, инновационная активность, информированность и надежность оценок педагогических новшеств; проблематизация (качество выявления проблем), преемственность и непрерывность педагогического взаимодействия как единства педагогического влияния, а также требование органического единства обучения и воспитания, управления и самоуправления, обратная связь в педагогическом процессе. В ходе исследования была выявлена специфика системно-оптимизационного подхода, заключающаяся в попытке обнаружить искомую специфику эффективности профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля в каждом звене структуры профессионального образования, согласно общепринятому алгоритму системного подхода.
Теоретико-методологическое обоснование концепта «системная оптимизация профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля» включало в себя: выявление методологических подходов к исследуемому феномену; обоснование функций, принципов, факторов, компетенций; критериев эффективности и уровневых характеристик ее результативности; условий, определяющих ее успешность, а также выявление соотношения исследуемой категории с понятиями «экстремума (глобального максимума или минимума) определенной функции или выбора наилучшего (оптимального) варианта из множества возможных образовательных программ», «феномен теории оптимизации профессионального образования» с точки зрения заданного критерия оптимальности как средства повышения эффективности профессиональной подготовки учителей в вузе
Концептуальная идея исследования в том, что в профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля существуют различные подходы, но наиболее перспективным выступает системно-оптимизационный, позволяющий обеспечить непрерывность в качестве подготовке учителей на региональном уровне, с учетом целесообразности материальных и административно-педагогических ресурсов. Системная оптимизация позволила создать оптимальные условия для развития индивидуальных способностей и интересов обучающихся в профессионально-педагогической сфере с учетом актуальных и перспективных тенденций активизации исследовательской деятельности, стратегической ориентации, инновационной активности, информированности и надежности оценок внедряемых эффективных педагогических новшеств и технологий, проблематизации их профессионально-личностного роста на основе реализации необходимых для этого программ.
Функциями системно-оптимизационного подхода профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля являются: аксиологическая, лингвокультурогическая, профессионально-воспитывающая, адаптивно-компенсаторная, интегративно-культурологическая, прогностическая, акмеологическая.
Модель системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в единстве и взаимосвязи представлена следующими модулями: процессуально-методологический, деятельностного-целевой, профессионально-гностический, праксиологический, интегративно-результативный; последовательность этапов реализации оптимизации профессиональной подготовки учителя (ориентировочно-пропедевтического, диагностико-прогностического, формирующе-тренировочного, профессионально-продуктивного, оценочно-итогового).
Мониторинг результативности применения системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля базировался на следующих критериях: внутри вуза (системность в сохранности контингента обучаемых; уровень удовлетворенности различными сторонами жизнедеятельности вуза со стороны обучающихся и работодателей; уровень удовлетворенности преподавателей сформированными у выпускников духовностью, интеллигентностью, владения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, стремящимися к творческой самореализации, ориентированностью выпускников к рациональному, наилучшему варианту содержания учебного материала, форм и методов обучения, четкому нормированию затрат времени и средств в решении образовательных задач; активность профессорско-преподавательского состава при разработке и реализации инновационных технологий, новшеств, повышающие эффективность профессиональной подготовки, результативность их внедрения и др.; за пределами вуза (уровень квалификации выпускников различных ступеней, трудоустройство по специальности, уровень внедрения научно-исследовательских разработок студентов в образовательно-воспитательный процесс учреждений различных ступеней; уровень конкурентоспособности педагогического вуза на рынке образовательных услуг).
В качестве обобщенных профессионально значимых показателей результативности системной оптимизации процесса профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля выступают: оптимальная совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности. Сформированность данных качеств позволил учителю (и выпускнику на педагогической практике) изучать и диагностировать уровень развития учащихся, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации. Комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения реализации системно-оптимизационного подхода профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля включает следующие группы: административно-организационные, дидактико-технологические социально-педагогические профессионально-мировоззренческие.
Проведенное исследование позволило разработать ряд рекомендаций.
С целью достижения нового качественного уровня реализации системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля было бы целесообразно: на локальном университетском уровне (расширение в учебных планах спектра дисциплин вузовского компонента, дисциплин специализаций, элективных и факультативных курсов профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля; включение в программы практики системы заданий и видов гуманитарной направленности, отражающие оптимальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности обучающегося, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности; сформированность данных качеств позволит будущему учителю изучать и диагностировать уровень развития учащихся, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации; на региональном уровне (при содействии органов управления народным образованием привлекать представителей специализированных профессионально-образовательных структур, например, Совет директоров общеобразовательных муниципальных и сельских школ, начальников отделов профессионального педагогического образования Министерства РД; которые на основе мониторинговых исследований, стратегического анализа формируют социально-профессиональный заказ педагогическим вузам на подготовку специалистов; осуществляют экспертную оценку профессионально-гуманитарной направленности выпускников); на федеральном уровне (при содействии органов управления образованием федерального уровня расширить рамки академических свобод педагогических вузов, позволяющие учитывать особенности регионов и национальных республик и возможности образовательных учреждений профессиональной подготовки педагогических кадров по включению в учебные планы дисциплин регионально-обусловленной и гуманитарной направленности).
Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы, а является лишь одним из этапов ее решения. В то же время оно позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения. Среди наиболее актуальных такие, как: интеграция теоретико-гуманитарной подготовки и профессионально-прикладной деятельности студентов в период педагогической практики; формирование гуманитарной культуры личности в процессе непрерывного профессионального образования; совершенствование профессионально-гуманитарной компетентности учителей и педагогов вуза в системе повышения квалификации; системные исследования в педагогической теории и практике гуманитарной культуры личности; исследование теории оптимального управления к анализу педагогических явлений; праксеологическое (или научно-прикладное) направление системного подхода, основанное на использовании системных представлений для построения или совершенствования реальных педагогических систем. Исследование названных и других вопросов способствует совершенствованию процесса системной оптимизации непрерывной профессиональной подготовки педагогических кадров для образовательной сферы.
Основные положения и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:
Монографии:
1. Алипханова Ф.Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов. – М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2010 . – 120 с.
2. Алипханова Ф.Н. Профессионализм учителя в системе непрерывного педагогического знания. - М.: Изд-во ФПК и ПРО РФ, 2009.- 297с.
3. Алипханова Ф.Н. Формирование профессиональной культуры будущего учителя в условиях инновационного образования. – М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2008. – 204 с.
4. Алипханова Ф.Н. Формирование профессиональной культуры будущего учителя в процессе педагогической деятельности. – Махачкала: Изд-во АПК и ПРО РФ 2006.- 224 с.
Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, определенных ВАК:
5.Алипханова Ф.Н. Методологический подход к пониманию сущности профессионализма учителя // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 2. – С. 66-72.
6. Алипханова Ф.Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов // Вестник Университета РАО. – 2010. - № 4 . – С. 88-92.
7. Алипханова Ф.Н. Влияние средств массовой информации на нравственное становление молодежи // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 11. – С. 54-64.
8. Алипханова Ф.Н. Факторы, формирующие молодежную субкультуру // Сибирский педагогический журнал. - № 9. - 2009. – С. 80-91.
9. Алипханова Ф.Н. Теоретические парадигмы моделирования профессиональной культуры учителя // Сибирский педагогический журнал.– 2009. - № 10. – С. 47-60.
10. Алипханова Ф.Н. Технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной культуры будущего учителя // Сибирский педагогический журнал.– 2009. - № 11. – С. 31-41.
11. Алипханова Ф.Н. Формирование профессиональной культуры будущего учителя в инновационном образовательном пространстве // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 11. – С.68-70.
12. Алипханова Ф.Н. Профессионально-педагогическая деятельность как условие формирования профессиональной культуры студентов // Сибирский педагогический журнал. - № 12. – 2009. – С.34-45.
Учебные, учебно-методические пособия:
13. Алипханова Ф.Н. Оптимизация научно-исследовательской деятельности студентов в вузе: учеб. пособ. – М.: Медиа-Принт, 2009 . – 120 с.
14. Алипханова Ф.Н. Общая и профессиональная педагогика: программа спецкурса. – Махачкала: Дагестан. гос. пед. ун-т, 2009. – 72 с.
15. Алипханова Ф.Н. Профессиональная культура учителя в системе педагогической профессиональной подготовки: учеб. пособ. – М.: АПК и ПРО РФ, 2008. – 67 с.
16. Алипханова Ф.Н. Управление процессом оптимизации профессионального самосознания будущего учителя: учеб. пособ. – М.: Медиа-Принт, 2007. – 196 с.
17. Алипханова Ф.Н. Педагогические условия формирования профессиональной культуры будущего учителя: учеб. пособ. - М.: АПК и ПРО РФ, 2007. – 96 с.
18. Алипханова Ф.Н. Основы воспитательной деятельности: программа и метод. рекомендации. – Махачкала: Дагестан. гос. пед. ун-т, 2007. – 24 с.
19. Алипханова Ф.Н. Общая и профессиональная культура учителя: программа и метод. рекомендации: Дагестан. гос. пед. ун-т, 2007. – 16 с.
20. Алипханова Ф.Н., Караханова Г.А. Основы педагогического мастерства: программа и метод. рекомендации: Дагестан. гос. пед. ун-т, 2005. – 36 с.
21. Алипханова Ф.Н., Караханова Г.А. Введение в педагогическую деятельность: программа курса. Дагестан. гос. пед. ун-т, 2002. – 18 с.
Статьи, тезисы, доклады в журналах, материалах научно-практических конференций, сборниках научных трудов
22. Алипханова Ф.Н. Оптимизационный подход в профессиональном образовании // Модернизация содержания педагогического образования. Современные педагогические технологии в вузе: Сб. матер. науч-практ. конф. – Махачкала: Дагестанский ГПУ, 2003. – С.79-82.
23. Алипханова Ф.Н. Основы оптимизации в профессиональной подготовке учителя // Ежегодная республиканская конференция по проблемам профессиональной подготовки педагогических кадров. Практика и инновации подготовки учителя: Сб. матер. науч-практ. конф. – Махачкала: Дагестанский ГПУ, 2004. – С.111-114.
24. Алипханова Ф.Н. Истоки формирования системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя // Профессиональная готовность будущего учителя: Ежегод. Республ. конф. по пробл. проф. подг. пед. кадров: Сб. матер. науч-практ. конф. – Махачкала: Дагестанский ГПУ, 2006. – С.36-39.
25. Алипханова Ф.Н. Содержательно-технологическое обеспечение модели системно-оптимизационного подхода в профессионально-педагогической подготовке учителя гуманитарного профиля // Профессиональная готовность будущего учителя: Ежегодная научно-практическая конференция педагогического образования на различных ступенях школы.: Сб. матер. науч-пр. конф. – Ставрополь: Ставропольский ГУ, 2006. – С.65-67.
26. Алипханова Ф.Н. Необходимость и существо системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля // Ежегодная научно-практическая конференция по педагогическому образованию. Профессионализм и ответственность учительских кадров: Сб. матер. науч-пр. конф. – Нальчик: Кабардино-балкарский ГУ, 2008. – С.87-90.
27. Алипханова Ф.Н. Системность в профессиональной подготовке учителя // Научно-практическая конференция с участием КПК педагогических кадров республиканского значения, директоров СОШ и колледжей. Педагогическое образование на современном этапе. Профессиональная готовность будущего учителя: Сб.матер.науч-пр. конф. – Ставрополь: Ставропольский ГПУ, 2009. – С.130-132.
28. Алипханова Ф.Н. Формирование профессиональной культуры у студентов педагогического вуза // Материалы международной практической конференции. Гуманизация инновационного образования в современных условиях: Сб.матер.науч-пр.конф. - Выпуск №3. – Махачкала: Дагестански й ГПУ, 2009. – С. 54-57.
29. Алипханова Ф.Н. Факторы, влияющие на эффективность профессионального самоопределения будущего учителя в системе школа-педвуз // Преемственность инновационных технологий в системе «Детский сад-Школа-ВУЗ. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 10-11 марта. – Махачкала: Дагестанский ГПУ, 2009. – 100-102.
30. Алипханова Ф.Н. Культурная среда вуза как условие формирования профессиональной культуры будущего учителя // Современные технологии обучения “СТО-2004г.”. Том I. Материалы Х международной конференции 21 апреля. - Санкт – Петербург: СПГУ, 2004 г. – С.147-149.
31. Алипханова Ф.Н. Система способов оптимизации обучения в педагогике // Вопросы гуманитарных наук. - № 2. – 2010. – С. 48-52.
32. Алипханова Ф.Н. Историко-методологические основы оптимизационного подхода // Педагогические науки. - № 2. – 2010. – С. 109-114.
33. Алипханова Ф.Н. Формирование компетентности будущего педагога // Научное обозрение ежеквартальный сборник статей. ДНЦ РАН. - № 46. - 2009. – 65-67.
34. Алипханова Ф.Н. Этнокультурная компетентность, как составляющий компонент профессиональной культуры будущего учителя // Научное обозрение ежеквартальный сборник статей. ДНЦ РАН. - № 46. - 2009. – 80-85.
35. Алипханова Ф.Н., Гамзаева М.В. Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в вузе // Организация самостоятельной работы студентов в условиях модернизации высшего образования: Сб.науч.тр. - Махачкала: ДГПУ. - 2009. - С.107-112.
36. Алипханова Ф.Н. Сущность и содержание профессионализма учителя //
Современные гуманитарные исследования. - № 3. – 2009. – С.186-189.
37. Алипханова Ф.Н. Методологические основания педагогических технологий в образовательной практике // Педагогические науки. - № 3. - 2009. – С. 93-95.
38. Алипханова Ф.Н. Профессиональная культура учителя, как субъекта педагогической деятельности // Известия ДГПУ. - № 1. - 2009. – С.42-46.
39. Алипханова Ф.Н. Формирование личности будущего учителя и ее профессиональное самоопределение // Проблемы общего и профессионального образования. - Сб.науч.тр: Махачкала: ДГПУ. - 2009. - С.85-94.
40. Алипханова Ф.Н. Формирование психолого-педагогической культуры педагога // Проблемы общего и профессионального образования. - Сб.науч.тр: Махачкала: ДГПУ ИПИ - 2009. - С. 94-101.
41. Алипханова Ф.Н. Овладение студентами педагогической деятельности как условие формирования их профессиональной культуры // Вопросы гуманитарных наук. - № 2 . - 2008. – С.259-261.
42. Алипханова Ф.Н. Анализ теоретических подходов к профессиональной культуре учителя // Вопросы гуманитарных наук. № 5. - 2008. – С. 67-72.
43. Алипханова Ф.Н. Моделирование профессиональной культуры будущего учителя. - Сб.науч.тр: Махачкала: ДГПУ ИПИ - 2008. - С. 8-14.
44. Алипханова Ф.Н. Формирование профессиональной культуры будущего учителя. - Сб.науч.тр. Проблемы общего и профессионального образования: Махачкала: ДГПУ - 2007. - С. 56-58.
45. Алипханова Ф.Н. Этнокультурный подход к профессиональной готовности педагога. - Махачкала: Известия ДГПУ. - № 1. – 2007. – С.37-49.
46. Алипханова Ф.Н. Оптимизация как наилучший вариант выбора образовательного материала в процессе обучения. - Махачкала: ДГПУ - 2006. - С. 113-118.
47. Алипханова Ф.Н. Роль учебной деятельности в формировании профессиональной культуры будущего учителя // Актуальные вопросы науки и образования ДГПУ. - Махачкала, 2005. – С.26-31.
48. Алипханова Ф.Н. Ценностные ориентации и самосознание как факторы развития профессиональной культуры учителя // Актуальные проблемы специального образования ДГПУ. - Выпуск 3. - Махачкала, 2004. – С.105-109.
