Geum.ru

Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе (на примере республики дагестан)

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Модель профессиональной подготовки
Интегративно–результативный модуль
Результаты измерений уровня сформированности
Подобный материал:
1   2   3   4
Схема 3

Модель профессиональной подготовки

учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода




социальной сферы


Требования работодателей к уровню профессиональных компетентностей учителя гуманит.профиля

Требования

ФГОС ВПО




Требования к современному учителю гуманитарного профиля поли- и би-лингвального социума





Учащийся пед.классов, студент, выпускник

педагогического вуза, сформировавшийся профессионал
























В процессе реализации праксиологического модуля осуществлялось формирование системы профессионально-ориентированных компетенций будущих учителей, дифференциация активизация самообразовательной деятельности за счет высокой восприимчивости к инновациям, инновационной деятельности, способность находить, адекватно оценивать и выбирать новшества, внедрение которых потенциально повышает качество и эффективность образования, использование, модульных профессионально-образовательных технологий, позволяющие эффективное формирование профессиональных компетенций: этнотолерантность (умение работать и сотрудничать в полиэтническом социуме, толерантное отношение к окружающим людям и чувство принадлежности к общедагестанскому этносу); коммуникационно-лингвистическая (знание родного языка и языка народов совместного проживания; способность вести образовательно-воспитательный процесс в условиях би- и полилингвального социума); профессионально - познавательная (освоение системы профессионально-педагогических и социально-психологических знаний; стремление личности к пополнению знаний и «расширению» объёма информации, ориентированность личности в будущее, как смысловое, так и временное); информационно-технологическая (владение информационно-компьютерными технологиями в учебной и самообразовательной деятельности, способность создавать авторские информационные программы и компьютерные технологии); активно-исследовательская, инновационная (способность поиска, нахождения и внедрения педагогических новшеств, проявление креативности в профессиональной деятельности, видение личностью возможности и вариантов выбора); социально-педагогическая и рефлексивная (способность адекватно оценивать собственный уровень профессионально-личностного развития; разрабатывать и реализовывать программы профессионального самосовершенствования); социально - инициативная (аспект активного участника социальной жизни общества, осознания антропосоциальных целей человеческого бытия; ценностно-смысловые размышления личности, готовность личности к переменам); самоактуализация в профессиональной и личной жизни (аспект формирования самодостаточной личности, последовательного и логического личностно - профессионального саморазвития специалиста; принятие личностью полной и неделимой ответственности, утверждение личностью собственной позиции, осознание личностью первостепенности свободы выбора). Содержание процесса профессиональной подготовки современных учителей ориентировано на необходимость максимальной оптимизации, реализующееся в потенциальном стремлении педагогической общественности вуза к преодолению недостатков неоптимальности образовательного процесса.

Интегративно–результативный модуль предполагает конкретный результат оптимизационных процессов, уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности выпускника, разработку индивидуального профессионально-образовательного маршрута, проектирование «резюме» согласно требованиям работодателя, собственного «портфолио».

В основе реализации данного модуля заключены следующие принципы: максимально возможные результаты в формировании знаний, умений и навыков; стимулирование действий по ходу обучения с учетом инновационных технологий и техник; оперативный учет и контроль работы, обратная связь; активизация исследовательской, содержательной жизни студентов в вузе, стимулирование активной познавательной деятельности; оптимизация обучения неуспевающих студентов; соответствие результатов обучения максимальным возможностям каждого студента в данный период его развития; гуманизация отношений студентов и педагогов; осознание учащимися общественной значимости овладения знаниями; обеспечение непротиворечивости целей и средств обучения; разработка и внедрения новшеств, построенных на основе инновационных подходов; использование продуктивных методов обучения, усиление самостоятельной студентов на всех этапах процесса обучения; выбор наилучшего сочетания различных методов и приемов обучения, исходя из содержания и задач образования, особенностей учащихся; мониторинг получение информации об изменениях в уровне обученности и воспитанности студентов; сведение к минимуму негативных последствий в образовательных процессах (межнациональные конфликты); развитие у будущих учителей творческого подхода к конструированию наилучшего целостного варианта организации учебного процесса, при котором достигаются высшие результаты при минимальных затратах времени, усилий и материальных средств. Реализация процессуально-методологического, профессионально-гностического, праксиологического и интегративно-результативного модулей представленной модели предполагала в ходе организации образовательно-воспитательного процесса в вузе моделирование и практическое воспроизводство наилучшего варианта среди множества вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности психолого-педагогических ситуаций.

Разработанная модель в условиях учебно-воспитательного процесса вуза строится на основе комплекса принципов: эффективности, инновационности, результативности, этнопедагогизации, би- и полилингвальности, основанных на наилучших вариантах образовательных программ, индивидуальных маршрутах, разнообразных видах образовательных услуг и обеспечивающих необходимый уровень сформированности национально-обусловленных профессиональных компетенций и профессиональной подготовленности учителя к работе в поликультурной среде. Содержание процесса профессиональной подготовки современных учителей ориентировано на необходимость максимальной оптимизации, реализующееся в потенциальном стремлении педагогической общественности вуза к преодолению недостатков нерациональности образовательного процесса. Для достижения цели экспериментальной проверки модели был разработан механизм сопряжения нормативно-правового, программно- и научно-технологического обеспечения оптимизации, как лучшего выбора с точки зрения заданного критерия оптимальности, регионально-ориентированного профессионального образования учителя; профессиональная подготовка учителя осуществлялась за счет эффективного использования педагогических и материальных ресурсов, повышения их качественных характеристик (образования, квалификации, мастерства). Вместе с тем, обеспечивалось своевременное и динамическое приспособление системы профессионального образования к требованиям государственного заказа на результативность, действенность и эффективность профессиональной подготовки современного учителя и предопределяло актуализацию пересмотра современных целей профессионального образования.

Экспериментальная проверка модели осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», являющийся старейшим высшим учебным заведением по подготовке педагогических кадров для республики Дагестан и других северокавказских республик (Чечено-Ингушетия, Кабардино-Балкария и др.). Подготовка специалистов с высшим педагогическим образованием осуществляется в вузе по очной и заочной формам обучения на 14 факультетах; реализуются образовательные программы по 42 специальностям и 70 специализациям.

Для достижения цели экспериментальной проверки модели разрешались следующие задачи: ориентировать студентов, будущих учителей на эффективность усвоения профессиональных знаний, на лучший выбор с точки зрения заданного критерия оптимальности возможных вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности (во время педагогической практики); мотивировать студентов на овладение системой регионально-обусловленных профессиональных компетенций; обеспечить реализацию механизма сопряжения нормативно-правового, программно- и научно-технологического обеспечения оптимизации; ориентировать профессорско-преподавательский состав на максимальную оптимизацию, реализующуюся в их потенциальном стремлении к преодолению недостатков не оптимальности образовательного процесса; обеспечить профессиональная подготовка будущих учителей за счет эффективного использования педагогических и материальных ресурсов, повышения их качественных характеристик (образования, квалификации, мастерства); активизировать исследовательскую, содержательную жизнь студентов в вузе, стимулировать познавательную деятельность; мотивировать ППС на разработку авторских, поиск и внедрения новшеств; повысить уровень культуры межнационального общения и этнокультурной компетентности ППС, необходимого для реализации задач обучения будущих учителей на основе требований оптимизации по подготовке учителя школы; осуществить системно-квалитативный анализ результатов и мониторинг уровня сформированности профессиональной подготовленности студентов гуманитарного профиля; выявить и обосновать концептуальные основы функционирования дагестанского педагогического университета как центра системной оптимизации профессионального педагогического образования в регионе.

В процессе констатирующего и формирующего этапа экспериментальной работы применялся критерий использования системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя как признак (показатель), на основании которого производилась оценка возможных вариантов (альтернатив) развития педагогического процесса и выбор наилучшего из них. Вопреки требованиям логики, настаивающей, чтобы критерий содержал только один показатель (параметр), на практике он всегда получается комплексным, поскольку не удается развести причины и следствия процессов, протекающих в педагогической системе вуза. Требования данного критерия однозначны: оптимальным можно считать такой учебно-воспитательный процесс, направленный на эффективную профессиональную подготовку учителя, который протекает без перегрузки студентов и педагогов, работающих вместе с тем с максимально возможной для них отдачей. В качестве основного критерия системно-оптимизационного подхода к профессиональной готовности учителя в вузе применялись во взаимосвязи два показателя: первый — получение максимально возможных (реально достижимых) в данных условиях результатов в образовании, воспитании и развитии обучающихся; второй — соблюдение установленных нормативов затрат времени на учебную работу.

Анализ результативности примененного системно-оптимизационного подхода к формированию профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля в вузе опирался на следующие параметры: а) содержание, структура и логика функционирования данного подхода обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития студентов в соответствии с требованиями государственных учебных программ, государственного стандарта на уровне максимальных учебных возможностей каждого студента; б) достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных вузовской и трудовой гигиеной; в) уровень сформированности профессионально-педагогических компетенций; успешность педагогической деятельности выпускников на основе оптимизации; г) уровень удовлетворенности работодателей внедрением молодыми учителями эффективных форм, методов, инновационных технологий в практику школы, способствующих высокой эффективности труда; высокий уровень ориентированности будущих учителей на эффективность усвоения профессиональных знаний, на лучший выбор с точки зрения заданного критерия оптимальности возможных вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности.

Для анализа эффективности реализации модели использовался комплекс методов. Для проверки успешности эксперимента (сформированность основ профессиональной компетентности у студентов специальности «Русский язык и литература», специализация «Преподавание русского языка и литературы и родного языка» отделения РДО – русско-дагестанское (изучение дагестанских языков) был использован критерий Вилкоксона-Манна-Уитни (Таблица 1). Проверка сформированности теоретико-методических и регионально-обусловленных знаний и умений, лежащих в основе профессиональной подготовленности учителя русского языка, литературы и родного языка, проводилась у студентов выпускного 5 курса в контрольной группе (выпуск 2007 года, квалификация, 25 человек) и в экспериментальной группе (выпуск 2009 года, квалификация, 27 человек). Уровень успеваемости обеих групп по дисциплинам общепрофессионального, специально-предметного, методического и регионально-обусловленного циклов, а также отметки студентов по педагогической практике на начало эксперимента имели примерно одинаковый уровень. Студенты выпускных групп выполняли комплексную контрольную работу, которая включала в себя задания теоретического, методического, практического характеров (например, разрабатывать конспект урока по заданной теме). Характеристикой каждого студента являлось количество правильно выполненных заданий (максимально 30 баллов). Поскольку в результате измерений данные были получены в шкале отношений, число различающихся между собой значений в сравниваемых выборках велико (количество баллов более десяти), а объем выборок мал (число студентов в каждой группе менее 50), следовательно, можно использовать критерий Вилкоксона-Манна-Уитни (основан на использовании рангов, приписанных упорядоченным объектам обеих выборок).

Переменными X и Y обозначалось число баллов, присвоенных студенту экспериментальной (выпуск 2009 г.) и контрольной (выпуск 2007 г.) группы, соответственно. Все значения X и Y были объединены в одну группу объемом 52, упорядочены по возрастанию и представлены в виде ряда; затем было выполнено ранжирование – для каждого значения X и Y определялся ранг R, численно равный месту, на котором это значение стоит в ряду. Одинаковым значениям X и Y присваивался ранг R, равный среднему арифметическому номеров мест (N), которые эти значения занимают. Полученные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты измерений уровня сформированности

профессиональных компетенций у выпускников ДГПУ

(специальность «Русский язык и литература»)


№
X
Y
R
№
X
Y
R
№
X
Y
R

1



13
1,5
19



18
18,5
37
23



35,5

2



13
1,5
20
18



18,5
38
24



38,5

3



13
3,5
21
19



21,5
39



24
38,5

4



13
3,5
22



19
21,5
40
25



41

5



13
5,5
23



20
24
41
25



41

6
13



5,5
24



20
24
42



25
41

7



14
7,5
25
20



24
43
26



44

8
14



7,5
26
21



27
44
26



44

9



15
10,5
27
21



27
45



26
44

10



15
10,5
28



21
27
46
27



46,5

11
15



10,5
29
22



31
47
27



46,5

12
16



13,5
30
22



31
48



28
48,5

13
16



13,5
31
22



31
49
28



48,5

14



16
13,5
32



22
31
50
29



51

15



17
15,5
33



22
31
51
29



51

16
17



15,5
34



23
35,5
52



29
51

17



18
18,5
35



23
35,5












18



18
18,5
36
23



35,5