В. А. Кулешов Основная образовательная программа

Вид материала

Содержание

Как сформировать Универсальные учебные действия?
4.4. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
Мониторинговые исследования первоклассников.
Цель мониторинговых исследований: выявление группы риска по функциональному и психоэмоциональному состоянию организма .Мониторин

Подобный материал:

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 ... 37

Приложение № 2.

Как сформировать Универсальные учебные действия?

Список технологий формирования УУД.

Для развития умения оценивать свою работу, дети сами по предложенному алгоритму учатся оценить свое задание.
Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания.
Учитель не сравнивает детей между собой.
Учитель показывает для чего нужно то или иное задание, как оно пригодится в жизни.
Учитель рассказывает на уроке новый материал, привлекая детей к открытию новых знаний.
Учитель обучает детей приемам работы в группах.
Учитель показывает, как можно прийти е единому решению в работе в группах.
Учитель вмешивается в учебные конфликты, проговаривая (направляя, показывая) образец.
Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку.
Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей.
Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказку, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации.
Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления.
Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
Учитель предпочитает формировать нужные ценности, прибегая к диалогическому общению и включая детей в процесс.
Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
Учитель находит способ увлечь детей знаниями.
Учитель показывает смысл учения, однако делает это в «корректной» форме.
Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.
Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
Учитель дает шанс исправить ошибку.
Учитель включает детей к открытию новых знаний.
Учитель показывает и объясняет за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
Учитель позволяя другим детям участвовать в процессе оценивания ответов.
Учитель помогает ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что-то делать.
Учитель показывает то, что ошибка – это нормально – главное – уметь учиться на ошибках.
Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.
Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.
Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.
Учитель ненавязчиво транслирует смысл учения детям.
Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде.
В конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивают то,чему дети научились, что получилось, а что нет.
Учитель на уроке использует специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономно учебных задач Д. Толлингеровой.
Учитель и ребенок – общаются с позиции «на равных»
Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.
Учитель и ученики вместе решают возникаемые учебные проблемы.
Учитель строит урок в деятельностной парадигме.
Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.
Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.
Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
Учитель учит детей планировать свой досуг.
Учитель организует конструктивную совместную деятельность.
Учитель строит урок, учитывая структуру формирования умственных действий П.Гальперина.

Приложение № 3.

Психологический анализ урока с учетом формирования УУД у младших школьников

Ф.И.О. педагога_______________________________________________________

Предмет______________________________________________________________

Категория учащихся____________________________________________________

Тема урока____________________________________________________________

______________________________________________________________________

Цель урока ____________________________________________________________

______________________________________________________________________

Критерии оценки по формированию УДД	Шкала оценивания
Критерии оценки по формированию УДД	1бал	2бал	3бал	4бал	5бал
Психологическая оценка урока: Уровень организации действий и форм детей, использование приемов актуализации внимания Соответствие поставленных целей формированию совокупности УУД. Наличие проблемных ситуаций на уроке Наличие «прохода» от постановки цели до ее решения. Наличиие учебного сотрудничества между учащимися, учащимися и учителем. Наличие «рабочего» процесса на уроке. Темп и уровень сложности урока, их соответствие возрасту и контингенту класса. Адекватность форм и методов учебной работы возрастным и психофили-ологиеским особенностям учащихся. Оснащенность урока средствами оптимизирующими учебную деятельность детей с разными репрезентативными системами (аудиальной, визуальной и кинестетической) Целостность подобранных заданий. Наличие формирующего оценивания на уроке. Эффективность методов и приемов работы учителя, «вплетение» их в канву урока по формированию УДД. Урок оставляет «целостное» впечатление или это «мозайка» Достигнуты ли цели по формированию УУД Уровень конфортности пребывания детей на уроке
Итого:
Психологический анализ учебной деятельности учащихся: Владение основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее осмысление, выбор средств и решения учебных задач, самоанализ и самооценка процесса и результатов учебной деятельности) Организация ситуаций успеха учащихся, повышения их самооценки, веры в себя и позитивного самовосприятия. Наличие исполнительской позиции на уроке Действие по алгоритму Эвристическое решение учебных задач, вариативность в решениях. Наличие вопросов, дополнений, комментарией со стороны детей Уровень развития коммуникативных проявлений (открытость, индивидуальность, нестандартность речевых проявлений, невербальная экспрессия, глазной контакт, поза, мимика) Склонность к взаимодействию (групповая, парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, сострадание в ситуации неудач, радость за успехи товарищей) Умение разрешать конфликтные ситуации на уроке
Итого:
Психологический анализ деятельности учителя на уроке: Разнообразие и педагогическая целесообразность способов активизации работы учащихся. Удалось ли учителю выстроить развивающий процесс или это был урок передачи знаний. Работает ли учитель со смыслами, показывает значимость того, Что происходит Есть ли практикоориентированность, чтобы знания не были «мертвым грузом» Умение педагога слушать, проявлять эмпатию. Способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися. Стимулирования запоминания или понимания, самостоятельности мышления, работа по формированию мыслительных операций (сравнения, обобщения. Классификация, анализ, синтез, абстрагирование, систематизация) Эмоциональная устойчивость, владение собой Внешний облик и культура речи педагога
Итого:

4.4. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Для учителей начальной школы всегда будут важны ответы на вопросы:

-А готовы ли будущие первоклассники стать школьниками?

-Как они войдут в школьную жизнь?

-Как будут справляться с первыми школьными трудностями?

-Как помочь первокласснику?

Эти вопросы помогает избежать или сократить организованная диагностическая работа (таблица 4.9.)

Таблица 4.9.

Этапы	Задачи	результат
I этап	1.Определить физическую готовность детей, т.е. состояние здоровья, уровень морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитие двигательных навыков и качеств( тонкая моторная координация). 2.Выявить психологическую готовность, т.е. эмоционально- личностную, интеллектуальную и коммуникативную. В эмоционально-личностной главную роль играет произвольность поведения, учебно- познавательная мотивация и самооценка. 3.Выявить у ребенка наличие мотивов учения. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующиеся к концу дошкольного возраста желание детей обучаться в школе, с другой- развитие любознательности и активности.	наметить индивидуальные планы работы (тренинговые занятия) с каждым ребенком.
II этап	Диагностировать с целью наблюдения индивидуальных изменений.
III этап	Итоговая диагностика

Алгоритм деятельности:

Знакомство с учеником на основе модели социально-педагогической характеристики выпускника ДОУ (воспитатель ДОУ).
Стартовая диагностика «Личностная готовность ребенка к школе», «Беседа о школе» Нежнова Т.А. , Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. (старт для дальнейшего развития ребенка).
Сформированность регулятивных УУД.

Таблица 4.10.

ДОУ	ШКОЛА
1. Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности.	1. Принимает и сохраняет учебную задачу.
2. Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила, умеет выбирать себе род занятий.	2. - учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, партнером. - планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
3. Способен выстроить внутренний план действия.	3. - переносит навыки построения внутреннего плана в план и способ действия. - осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату.
4. Проявляет умения произвольности предметного действия.	4. - овладевает способами самооценки выполнения действия. - адекватно воспринимает предложения и оценку учителя и товарищей.

Сформированность коммуникативных УУД.

Таблица 4.11.

ДОУ	ШКОЛА
1. Активно взаимодействует со сверстниками, участвует в совместных играх, организует их.	1. Имеет первоначальные навыки работы в группе: - распределить роли; - распределить обязанности; - умеет выполнять работу; - осуществить рефлексию.
2. Проявляет широкую любознательность, задает вопросы.	2. Умеет задавать учебные вопросы.
3. Обсуждает возникшие проблемы.	3. Умеет договариваться.
4. Поддерживает разговор на интересную для него тему.	4. Строит простое речевое высказывание.

Сформированность познавательных УУД.

Таблица 4.12.

ДОУ	ШКОЛА
1. Умеет принять цель, поставленную педагогом. 2. Умеет действовать в соответствии с алгоритмом.	1. Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя. 2. Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя.
2. Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирает игру и способы ее осуществления.	2. Умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя.
3. Умеет слушать, понимать и пересказывать тексты.	3. Умеет слушать, понимать, читать и пересказывать тексты.
4. Проявляет познавательный интерес к ближайшему окружению.	4. Умеет находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт.
5. Учится работать по предложенному воспитателем плану.	5. Умеет работать по предложенному учителем плану.
6. Умеет использовать предметные заместители.	6. Использует знаково-символические действия.
7. Умеет увидеть целое из частей, классифицировать, осуществлять сериацию.	7. Группирует предметы по заданным признакам, устанавливает последовательность, оформляет свою мысль в устной речи.

Мониторинговая деятельность педагога – метод наблюдения и фиксация результатов.

Мониторинговые исследования первоклассников.

В основу программы по формированию УУД положены комплексные исследования особенностей физического и психического развития ребёнка, поступающего в школу.

Цель мониторинговых исследований: выявление группы риска по функциональному и психоэмоциональному состоянию организма .

Мониторинг здоровья.

Цель мониторинга здоровья: оценить состояние здоровья первоклассников.

Исследования мониторинга здоровья будут проводится по следующим показателям:

Распределение по возрасту
Тип конституции
Уровень физического развития
Состояние стопы
Адаптационный потенциал
Подвижность нервных процессов

Тип конституции влияет на способность организма переносить нагрузки и физические, и психологические. Наиболее благоприятный в этом плане мышечный тип. На втором месте торакальный тип. Неблагоприятным показателем будет присутствие дигестивного типа. Этот тип характеризуется яркими жировыми отложениями. Они склонны к малоподвижному образу жизни, неправильному питанию.

Состояние сердечно-сосудистой системы анализируется через адаптационный потенциал. И наличие учеников с неудовлетворительной адаптацией, с напряжением и даже со срывом, настораживает и предполагает особых усилий для организации учебного процесса.

Исследования психологического мониторинга.

Цель методики ГОШ определить:

Степень зрелости познавательных процессов;
Имеющиеся знания, умения и навыки ;
Особенности регулятивной сферы (расстройство внимания и тревожность)

Таким образом, стартовая диагностика должна показать основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами каждого класса на определенный период будет выстраивается система работы по преемственности и по формированию УУД.

Учитывая это, ставятся следующие основные задачи:

1. Организовать процесс обучения, воспитания и развития детей с учетом мониторинговых исследований, потребностей и возможностей детей, направленных, прежде всего, на формирование регулятивных УУД

2. Обеспечить плавный, бесстрессовый переход от игровой к учебной деятельности;

3. Укреплять и развивать эмоционально- положительное отношение ребенка к школе, стимулировать у детей желание учиться;

4. Организовать деятельность по оказанию психолого- педагогической поддержки детей.

Blog

В. А. Кулешов Основная образовательная программа

Содержание