Программа: «Первые шаги»
| Вид материала | Программа |
- Первые шаги к здоровью вместе с эд медицин, 58.89kb.
- Итоги VIII всероссийского конкурса учебно-исследовательских экологических проектов, 50.29kb.
- Конкурс «Родительский дом начало начал» моу «Петровская средняя общеобразовательная, 9.65kb.
- Программа "Эффективный старт плюс " программа включает 3 тренинга: 1-й тренинг "Успешный, 19.11kb.
- Программа элективного курса для учащихся 9 классов «Первые шаги к парикмахерскому искусству», 58.07kb.
- М. А. Варзаева «смешанные ощущения» как основа элегического жанра: первые шаги в освоении, 211.42kb.
- Итоги всероссийского конкурса «первые шаги 2011» для учащихся гимназии №1552, 148.58kb.
- -, 10119.1kb.
- Но мне он, поверьте, милее всего, 54.07kb.
- Конкурс Первые шаги тема исследовательской работы, 121.26kb.
МОУ Вознесеновская СОШ
Программа:
«Первые шаги»
Подготовила
учитель
начальных классов
Зязина С.И.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Область образования в Российской Федерации законодательно провозглашена приоритетной. Для будущего страны, ее конкурентоспособности очень важно иметь эффективную образовательную систему, которая бы обеспечивала все отрасли народного хозяйства высокопрофессиональными специалистами. Поэтому необходимо создать условия для постоянного совершенствования системы образования, первичным звеном которого является дошкольное воспитание.
В дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, характера человека. Каждый период дошкольного детства столь значим для ребенка, что пропуск воспитательного влияния в течение одного года, даже одного месяца может привести к серьезным затруднениям на последующем этапе систематического обучения в школе. От того, что заложено в содержании дошкольного воспитания, будет зависеть умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое развитие ребенка.
Статистика показывает, что в Воронежской области только 41% детей посещают дошкольные учреждения, 59% дошкольников не получают должного образования, не готовятся к систематическому обучению. В последнее десятилетия учителя начальной школы констатируют снижение уровня подготовленности детей к школе и отмечают неудовлетворительно протекающую адаптацию таких детей к систематическому обучению. Детям приходится работать в режиме перегрузки нервной системы, что приводит к утомляемости и нарушению функции органов зрения, опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой системы. У них возникает охранительное возбуждение, в результате они плохо усваивают образовательные программы.
Развитие цивилизации, внедрение в производство новых технологий приводят к необходимости увеличения объема информации, передаваемой новому поколению. Знания человечества постоянно увеличиваются, и содержание образования в связи с этим должно дополнятся. По мнению профессора Ю.К. Бабанского, необходимо повысить информационную емкость содержания учебного материала.
Решение возникшей проблемы только за счет экстенсификации (увеличения срока обучения в образовательном учреждении) не может привести к положительному результату. В последнее время число здоровых детей уменьшилось и составляет всего 10%, более 20% детей имеют дефицит массы тела.
Наиболее эффективным путем решения проблемы дидактики является интенсификация образовательного процесса, т.е. изменение форм и методов преподавания. Одним из способов такого изменения является интеграция различных областей знания.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается необходимость «обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ».
Основная цель образования детей дошкольного возраста – всестороннее развитие ребенка в соответствии с потенциальными возрастными возможностями и спецификой детства. Такое развитии обеспечивает общую (личностную, интеллектуальную, физическую) и специальную готовность перехода к школьному обучению.
Как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка, развитию его компетентности (коммуникативной, интеллектуальной, физической), креативности, инициативности, самостоятельности ответственности, свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки. Результаты преемственности в развитии личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста во многом определяются тем, насколько ребенок в дошкольном возрасте подготовлен к школьному обучению и может плавно, безболезненно, без каких-либо негативных последствий для психики войти в школьную жизнь.
В последние годы в связи с происходящими социально-экономическими изменениями в стране наметилась тенденция сокращения дошкольных учреждений.
Сложившаяся ситуация потребовала разработки региональной образовательной программы развития детей 5-7-летнего возраста, которая могла бы способствовать качественной подготовке к обучению в школе детей, не посещающих дошкольные учреждения, и помочь в осуществлении преемственности дошкольного и начального общего образования.
В соответствии с приказом Комитета по образованию Администрации Воронежской области от 20 января 1998 года № 11 «О состоянии дошкольного воспитания в области и дополнительных мерах по подготовке детей к школе» в целях улучшения подготовки детей к школьному обучению рекомендуется организовывать для детей 5-7 лет, воспитывающихся в дошкольных учреждениях, занятия, консультации на базе дошкольных, внешкольных, общеобразовательных учреждений по подготовки детей к школе.
Занятия для детей могут проводится как в пределах штатного расписания учреждения и выделенного фонда заработной платы (в том числе за счет работы групп продленного дня), так и на платной основе по договорам с родителями в соответствии со ст. 13 п. 1 «ж» ст. 14 п. 6, 46 Закона Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Закона от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ), письмом Министерства образования Российской Федерации от 21.07.1995г. №52-М «Об оказании платных услуг дополнительных образовательных услуг».
Программа разработана с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию дошкольника и рассчитана на подготовку детей в течение одного учебного года.
Рекомендуемый объем интегрированных занятий – 102 часа (с учетом праздников и каникул). Занятия включают области знаний: «Развитие речи», «Математика», «Ознакомление с окружающим миром и Формирование здорового образа жизни», «Изобразительная деятельность и конструирование», «Музыкальное воспитание».
Занятия по программе «Первые шаги» проводятся с октября по май, 1-2 раза в неделю, по 3 занятия в день продолжительностью по 25-30 мин или 2 раза в неделю по 2 занятия, чтобы не утомлять детей.
Всю работу следует осуществлять с учетом возрастных и психологических особенностей детей 5-7 летнего возраста и формирования личностных качеств ребенка, которые послужат основой его успешного обучения в школе.
Образовательные задачи решаются в процессе разнообразной деятельности детей: игровой, трудовой, учебной, художественной. Такая организация дает возможность осуществить полноценное развитие и воспитание, а также подготовить детей к обучению в школе.
Физическое воспитание. В программе предусматривается охрана и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка, воспитание интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности, формирование положительных нравственно-волевых качеств личности.
Умственное воспитание. Развитие детей происходит в процессе различных видов деятельности. Формируются некоторые способы умственной деятельности: умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения, сосредоточивать внимание на предметах и явлениях окружающей действительности.
Уровень речевого развития определен тематическим планированием, дана последовательность работы по формированию словаря, звуковой культуры речи, грамматического строя речи, связной речи, по обучению чтению и художественной литературе, в результате чего развивается фонематический слух и связная речь. В процессе слушания художественной литературы дети учатся отвечать на вопросы по содержанию, пересказывать прочитанное, выразительно читать стихотворения, т.е. осуществляется интеллектуальное, нравственно-эстетическое воспитание, развивается интерес к книге.
К началу школьного обучения каждый ребенок должен овладеть диалогической и монологической речью (уметь отвечать на вопросы, задавать их, составлять небольшие рассказы по картине, из личного опыта, на определенную тему).
Формирование у детей элементарных математических представлений (умение считать в пределах 10, правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, сравнивать предметы по величине, узнавать в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур, ориентироваться в пространстве и времени) осуществляется в процессе развития логического мышления.
Значительное место в умственном воспитания отводится конструированию. Здесь решаются задачи: развитие сообразительности, творчества, умений конструктивной деятельности: овладение навыками работы с различными материалами.
Нравственное воспитание. Большое значение имеет воспитание любви к родному городу, краю, уважение к государственной символике, окружающим людям. Программа предусматривает формирование навыков культурного поведения, нравственных привычек, умение дружно играть, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей; развитие социальных чувств, коллективных взаимоотношений. Для этого необходимо общество сверстников, возможность общения друг с другом, совместные игры и занятия.
Основной формой жизни детей является игра, которая способствует психическому развитию детей, воспитанию нравственных качеств (коллективизм, товарищество, доброжелательность, честность, вежливость, внимание к окружающим и т.д.)
Трудовое воспитание. Развитие интереса к труду, воспитание навыков трудовой деятельности трудолюбия формируется через ознакомление детей с трудом взрослых, участие в трудовой деятельности (выполнение поручений, дежурство на занятиях, уборка рабочего места, уход за растениями, сбор природных материалов, самообслуживание и т.д.) Регулярное участие в трудовой деятельности обеспечивает общее развитие детей, развивает их наблюдательность, расширяет кругозор, воспитывает ответственность, чувство долга, взаимопомощи, умение доводит дело до конца.
Эстетическое воспитание. Знакомство детей с различными видами искусства происходит на музыкальных занятиях (пение, танцы, игры, драматизации хороводы), на занятиях по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд), во время чтения художественных произведений. Приобщение к прекрасному обогащает духовный мир, развивает воображение, художественный вкус детей.
Режим дня
13:00-13:30 – Прием детей. Игровая деятельность.
13:30-14:00 – Познавательное интегрированное занятие.
14:00-14:10 – Динамическая пауза (игровая деятельность)
14:10-14:40 – Познавательное занятие (+ рисование, труд, физкультура)
14:40-14:50 - Динамическая пауза
15:00-15:30 – Познавательное занятие (+ прогулка)
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
Прием детей
Осуществляется в групповой комнате, где созданы игровые центры (центры речевого и математического развития, мини-лаборатория, мини-библиотека, центр театрализованной деятельность, краеведения, географический центр, уголок уединения, «телефон доверия», центр продуктивной деятельности и др.)
Содержание игровых центров меняется каждый день, дополняется новыми атрибутами. Игровая предметно-простанственная среда включает увеличенные таблицы с буквами и картинками (азбука), географическую карту (физическую), ковролин, магнитную доску, разнообразные игрушки, картинки животных, насекомых, фруктов, овощей и т.д., лото, мозаики, тренинговый лабиринт, дидактические игры, настольно-печатные игры, детские книги, математические игры, головоломки, логические игры, пианино, технические средства, крупный и мелкий конструктор, картины известных художников.
Занятие
Познавательное интегрированное занятие проводится ежедневно, согласно режиму дня. В него входят направления: развитие речи, математика, изобразительная деятельность и конструирование, ознакомление с окружающим миром и формирование здорового образа жизни, музыкальное воспитание.
Важно использовать в работе краеведческий материал, объясняя то или иное явление на примерах природы родного края, а также наглядные материалы: иллюстрации из журналов, фотографии, книги, природные материалы, фотографии, рисунки, схемы, таблицы, пакаты, видеофильмы, слайды и т.д., а для индивидуальной работы с детьми – раздаточный материал: индивидуальные карточки-задания.
Можно организовать совместные экскурсии в лес, парк, проводить игры, опыты, наблюдения, викторины и т.д.
Содержание занятий желательно наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить специфику дошкольного типа обучения детей. При обучении используются и другие специфические для дошкольника виды деятельности. При этом обеспечивается развитие свойственных возрасту видов деятельности и познания, которые в дальнейшем будут необходимы первокласснику.
Нужно подчеркивать практическую значимость любого изучаемого вопроса в реальной жизни каждого человека. Занятия должны быть ориентированы на получение знаний и умений, которые помогут детям в дальнейшей деятельности.
Работа осуществляется в тесной связи с родителями. Информация для родителей размещается в «Уголке здоровья». В ней содержатся разные советы о питании, гигиене и др. Родителям рекомендуется вести «Паспорт здоровья» своего ребенка»
Сам педагог должен быть примером для ребенка и его родителей в вопросах формирования здоровья.
Развитие речи. В дошкольном возрасте особое значение имеет развитие речи. Овладение речью дает ребенку возможность получать знания о действительности опосредовано: через рассказ, художественное произведение, объяснения педагога и т.д. На основе наглядно-образного мышления развивается словесно-логическое, понятийное мышление.
В процессе реализации программы решаются следующие задачи речевого развития: обогащение словаря; развитие связной и звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте.
На занятиях по развитию речи в процессе учебной, игровой деятельности у детей формируются умения сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения, сосредоточивать внимание на предметах и явлениях окружающей действительности, выделять в предметах определенные свойства, группировать их. Особое внимание уделяется устной речи как средству овладения звуковой системой языка, его лексикой и грамматическим строем. На всех занятиях детей подводят к пониманию того, что слова обозначают предметы и явления окружающей жизни и имеют определенное значение, что для точного выражения мысли нужно подбирать наиболее подходящие по смыслу слова, что следует говорить не торопясь, выразительно.
Математика. В развитии личности ребенка большое внимание нужно уделять интеллектуальному воспитанию, где одним из важнейших направлений является формирование математической культуры. Основные задачи педагога в работе с детьми: развитие мышления (образного, логического, вариативного), воспитание интереса к математике; развитие элементарных математических представлений, развитие творческого воображения.
На занятиях с детьми нужно изучить, что такое величина, геометрические фигуры, количество и счет, научить их ориентироваться в пространстве и во времени.
Дошкольнику трудно приобретать знания об окружающем мире на предметных занятиях (отдельно на математике, развитие речи и т.д.) поэтому рекомендуется проводить интегрированные занятия.
Ознакомление с окружающим миром и формирование образа жизни предполагает формирование у детей осознанного правильного отношения к окружающей среде, т.е. формирование основ экологического мировоззрения и культуры, воспитание здорового образа жизни, стремление заботится о своем здоровье, применяя накопленные знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.
В данный раздел программы включает формирование у ребенка-дошкольника позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение навыков гигиенической культуры и знаний о ней. Формирование здорового образа жизни у ребенка является первоосновой его полноценного воспитания и развития. В приобщении детей к здоровому образу жизни особенно значимо овладение ими основами гигиенической культуры. Приобщение к этим основам происходит через приобретение детьми культурно-гигиенических навыков (уход за своим телом, культура еды и пр.)
Перед педагогом ставятся следующие задачи: расширение представлений детей о предметах и явлениях природы, растительном и животным мире, их свойствах путем опытнической работы и наблюдений; формирование представлений о существующих в природе взаимосвязей, о зависимости жизни растительного и животного мира от комплекса внешних условий; привитие в потребности в самостоятельных наблюдениях, навыках опытнической работы; развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе, бережного отношения к ней; формирование мотивационной сферы гигиенических навыков; нравственно-психологических компонента здорового образа жизни; знаний, умений и навыков, необходимых для сохранения и укрепления здоровья.
Изобразительная деятельность и конструирование. Цель занятий – содействие оптимальной адаптации ребенка дошкольного возраста к обучению в школе. Задачи: развитие моторики руки и психофизиологических способностей для успешного приспособления ребенка к новым условиям жизни; формирование представлений ребенка о взаимодействии человека с окружающим миром в процессе восприятия и самостоятельного создания художественного образа в посильной продуктивной деятельности; привитие интереса к духовному наследию родного народа, земляков, развитие эстетического вкуса.
При подборе тем занятий учитываются индивидуальные особенности детей в организации изобразительной деятельности, существующие в современной педагогической науке и практике, принимаются во внимание положения региональной концепции воспитательной работы и результаты экспериментальной работы с дошкольниками и учащимися начальных классов.
Музыкальное воспитание. Цель: воспитывать интерес к музыке. Задачи: учить различать нюансы и понимать музыку; познакомить с русскими композиторами; расширить знания детей о народной музыке; учить различать на слух музыкальные инструменты, легко двигаться под музыку, ритмично выполняя танцевальные образные движения, выделяя сильную долю; познакомить с детскими музыкальными инструментами, способы игры на них.
Можно проводить традиционные праздники: день воспитателя, осенний, новогодний, праздник весны.
Динамическая пауза
Проведение динамической паузы обязательно между занятиями. Оно проводится в форме игры малой подвижности («Прокати мяч», «Найди предмет», «Найди свой цвет», Попади в круг» «Угадай: кто где кричит», «Прятки», «Сделай фигуру», «Классы», «Жмурки» и т.д.), словесные игры («Угадай по описанию», «Сделай из большого маленький», «Продолжи рассказ», «Составь предложение по опорным словам», «Сочини сказку», «Что лишнее?» и т.д.), хоровода («Как у наших у ворот», «Платочек», «Мы на луг ходили», «Ворон», «Всем, Надюша, расскажи», «Плетень», «Как на тоненький ледок», «Теремок»). Целесообразно включать самостоятельные занятия детей с гимнастическими снарядами. Динамическая пауза заканчивается гигиеническими процедурами с обязательным мытьем рук.
Сюжетно-ролевая игра
Этапы развития игры: рассматривание предметных, сюжетных картин, беседа о сюжете, атрибутах игры, изготовление пособий для игры или подбор; обыгрывание ситуаций с педагогом в главной роли, уточнение и закрепление специфических сюжетных фраз, постепенное подключение детей к игре; самостоятельное выполнение ролей детьми. Педагог должен следить за культурой общения, соблюдением безопасности детей в процессе игры.
Длительность этапов зависит от успешности усвоения детьми игровых ролей, специфики общения в игровом сюжете. Сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника», «Кафе», «Парикмахерская», «Магазин» «библиотека», «Школа», «Детский сад», «Перекресток», «Космонавты», «Пароход», «Экскурсия» и т.д.
Самостоятельная и совместная деятельность детей
Осуществляется в игровых центрах, в предметно-простанственной среде. Дети выбирают занятие самостоятельно. Педагог наблюдает за их выбором, течением игры, совместной деятельностью, позволяя детям самим строить взаимоотношения со сверстниками. Если возникают затруднения с выбором, педагог ненавязчиво обращает внимание на игрушки, предметы, при необходимости становится партнером в игре.
Вмешательство в самостоятельную деятельность детей возможно лишь для предупреждения или разрешения конфликта, а также по просьбе детей. Основная функция педагога во время самостоятельной деятельности – наблюдение.
В предпраздничные дни можно проводить утренники без специальной подготовки детей, развлечения на готовом танцевально-песенном материале; в дни рождения – поздравлять детей с приветствиями, пожеланиями, исполнением знакомых стихотворений, песен, танцев, театрализованных и подвижных игр.
Игра является ведущей деятельностью дошкольников, поэтому рекомендуется проводить различные игры (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, развивающие). Кроме этого целесообразно организовывать с детьми опытно-экспериментальную работу, так как это развивает познавательный интерес, мышление, знакомит с закономерностями, взаимосвязи, свойствами предметов и явлений окружающей действительности.
Прогулка
На улице проводятся самостоятельные игры детей, наблюдения, труд в природе, индивидуальная работа с детьми по ранее пройденным темам, беседы о поведении, искусстве, транспорте, гуманном отношении к природе, дидактические, творческие, строительные игры.
Целесообразно организовывать подвижные игры, физкультурные соревнования (эстафеты, веселые старты), концерты, праздники, конкурсы на лучшее чтение стихов, чистоговорок, скороговорок, отгадывание загадок, решение головоломок, театрализованные игры, хозяйственно-бытовой, ручной труд из природного и бросового материала и т.д.
Художественная литература
Педагог читает детям художественные произведения. По мере того, как дети осваивают механизм чтения, они могут сами читать специально подобранные книжки вслух. Для этого целесообразно использовать слоговые таблицы А.Н. Зайцева в предметно-развивающей среде и методические пособия – игры В.В.В.В. Воскобовича.
Необходимо развивать интерес детей к художественной литературе разных жанров, научить их различать сказку, рассказ, стихотворение, выразительно читать стихи, самостоятельно пересказывать и сочинять сказки, рассказы, стихи.
Для рассказывания детям: русские народные сказки в обработке, сказки народов мира, сказки русских писателей, поэтов.
Для чтения: сказки В. Сутеева, С. Маршака, К. Ушинского, рассказы Е. Чарушина, Л. Толстого, С. Михалкова, отрывки из сказок А.С. Пушкина.
Для чтения наизусть: народные песенки, потешки, стихи К. Бальмонта, Е. Благининой, А. Барто, С. Есенина, А. Плещеева, А.С. Пушкина.
Интеграция областей знаний
Интеграция – объединение в целое каких-либо частей. В дошкольном образовании можно в разных сочетаниях интегрировать области знаний: развитие речи, формирование словаря, звуковая культура и грамматический строй речи, художественная литература, подготовка к обучению грамоте и чтению, ознакомление с окружающим миром (природой, культурой народа, общества, традициями), изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование, развитие элементарных математических представлений, музыкальное и физическое воспитание. Динамичность интегрированного занятия, достигнутая сменой деятельности детей, оказывает положительное влияние на непроизвольность и долговременность запоминания.
Известно, что особенностью детей дошкольного возраста является способность быстро запоминать и быстро забывать. Для того чтобы добиться долговременности запоминания информации, необходимо многократное повторение материала и частое возвращение к нему в различным видах деятельности детей. На периодическом повторении строится образовательный процесс в ДОУ. Организация постоянного повторения всего пройденного материала не позволит расширить кругозор детей из-за недостатка времени. Вместе с тем изученная несколько дней назад тема чаще всего забывается детьми, если не было повторительных занятий. На вопросы педагога большинство детей не дают правильного ответа.
Другой особенностью дошкольников является недостаточный уровень знаний для самостоятельного получения информации, поэтому инициатива введения ее в опыт детей принадлежит педагогу, качество работы которого во многом зависит от используемой программы и развивающей среды.
Даже при наличии современной программы и высокого уровня педагогического мастерства педагога недостаточное наполнение развивающей среды и ее динамика (периодическое изменение) могут привести к потере некоторых усвоенных ранее знаний различных разделов программы.
Наши исследования показали, что при возникновении межпредметных ассоциативных связей различных областей знаний у детей фиксируется быстрое и долговременное запоминание. Чем больше сенсорных зон участвует в восприятии, тем прочнее запоминание. Происходит естественный процесс запоминания, основанный на впечатлении и ассоциации.
Достаточно провести одно-два интегрированных занятия в месяц (на какую-либо тему) вместо 10-15 предметных, чтобы новый материал органично был введен в долговременную память ребенка. Освобождается время для восприятия дополнительной информации, которое можно заполнять различными видами детской деятельности, в том числе и оздоровительными мероприятиями.
В Воронежской области более 15 лет назад сложилась практика интеграции разделов программы в педагогический процесс дошкольных учреждений. Сначала это были итоговые, открытые занятия, а с 1991г. стало возможным интегрировать учебный материал на весь учебный год во всех возрастных группах (региональная программа «Растим интеллектуалов»). Каждое занятие включает в себя не менее трех разделов программы. Практика подтвердила наличие естественного интереса детей к таким занятиям и отсутствие признаков утомления.
С 1996г. интеграция предметных областей знаний рекомендована управлением дошкольного образования Министерства образования РФ (Дошкольное воспитание. 1996. №8; Обруч.2000 «2).